核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)研究

鄭聰華

摘 要：?jiǎn)卧黝}教學(xué)的含義是從教科書(shū)的單元宏觀視角出發(fā)，將單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行剖析與建立，既保證學(xué)生學(xué)會(huì)單元整體知識(shí)，又在聯(lián)系之中學(xué)會(huì)微觀細(xì)節(jié)知識(shí)，將課與課之間打造成有機(jī)整體。高中數(shù)學(xué)學(xué)科單元教學(xué)立足于核心素養(yǎng)，能促進(jìn)教師優(yōu)化重組教學(xué)方案，提高學(xué)生邏輯思維能力，在同一目標(biāo)系統(tǒng)的問(wèn)題鏈條上把握數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；單元主題教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，將單元主題教學(xué)作為有效提高教學(xué)質(zhì)量與效率的新型授課模式應(yīng)用在課堂上。教師以培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為目標(biāo)設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程與環(huán)節(jié)，凝練單元學(xué)習(xí)主旨，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生提高成績(jī)的同時(shí)深入了解數(shù)學(xué)本質(zhì)，深入探究學(xué)科知識(shí)。

一、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

（一）提高教學(xué)效率，提升學(xué)習(xí)效果

單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)構(gòu)建出真實(shí)的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的各種知識(shí)，教學(xué)的過(guò)程就是數(shù)學(xué)問(wèn)題提出與解決的過(guò)程。單元主題教學(xué)要針對(duì)同類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，構(gòu)建出完備自成體系的網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)形成有機(jī)整體，在具有相同數(shù)學(xué)思維方式中串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，打通各個(gè)單元模塊之間的聯(lián)系，學(xué)生可以在完整的具有邏輯的嚴(yán)密體系中，轉(zhuǎn)變零散學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，避免產(chǎn)生回生現(xiàn)象。這有利于在整體教學(xué)理念背景下，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)框架，鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)要有非常清晰與完整的邏輯體系，便于學(xué)生把握與找尋，也有利于在高三復(fù)習(xí)時(shí)增強(qiáng)備考中還原教材的準(zhǔn)確性，減少因?yàn)閷?duì)教材框架和各單元與章節(jié)編排體例了解不清產(chǎn)生的錯(cuò)誤與疏忽之處，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力日臻完善。學(xué)生可以憑借記憶在教師單元主題教學(xué)引導(dǎo)下，將高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系根據(jù)教材體系自行進(jìn)行分類整理，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在弄清各個(gè)單獨(dú)知識(shí)板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也明晰知識(shí)板塊之間的數(shù)學(xué)思想方法聯(lián)系。

（二）厘清教學(xué)順序，促進(jìn)漸進(jìn)學(xué)習(xí)

單元主題教學(xué)具有較強(qiáng)的層次性，在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，將教學(xué)各環(huán)節(jié)推進(jìn)過(guò)程清晰化，促進(jìn)學(xué)生由淺入深了解數(shù)學(xué)知識(shí)，深入挖掘教材，在驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題的指引下從低階上升到高階學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。高中數(shù)學(xué)教師在單元主題教學(xué)目標(biāo)的指引下對(duì)教科書(shū)進(jìn)行挖掘，從中發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，將教學(xué)前后次序進(jìn)行調(diào)整，在授課中補(bǔ)齊教科書(shū)中的觀點(diǎn)和內(nèi)容，將教材靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。單元主題教學(xué)下教師幫助學(xué)生循序漸進(jìn)掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在教師的分層次引導(dǎo)下將教材中的知識(shí)按照編排體系和難易程度的不同進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漸進(jìn)性[1]。

（三）促進(jìn)多元評(píng)價(jià)，拓展教學(xué)維度

單元設(shè)計(jì)教學(xué)在評(píng)價(jià)考核模式上必然有所突破，需要將課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰化、明確化，將學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)置身于整體宏觀背景中，從綜合角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，通過(guò)多角度的觀察與了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的多樣性，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在單元主題教學(xué)背景下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)每個(gè)課時(shí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w方面的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)體系中更加注重學(xué)生整體思維和綜合素質(zhì)，促進(jìn)肯定性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。對(duì)傳統(tǒng)按照章節(jié)的終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，針對(duì)學(xué)生在單元主題學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的教材熟悉程度、對(duì)細(xì)節(jié)的理解程度以及整體思維等進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓展評(píng)價(jià)維度，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)。高中數(shù)學(xué)教師更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與總體性，利用靈活的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，主動(dòng)思考已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和沒(méi)有把握的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，不以考試作為評(píng)價(jià)的唯一手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整體數(shù)學(xué)體系知識(shí)進(jìn)行有效把握，利用評(píng)價(jià)充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[2]。

二、核心素養(yǎng)和高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系

單元主題教學(xué)是在碎片化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)模式上的拓展與延伸，更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和概念的遷移，以明確清晰教學(xué)主題促進(jìn)學(xué)生掌握完整系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)出與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的統(tǒng)一性，將課程知識(shí)和學(xué)生能力聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教育。單元教學(xué)與核心素養(yǎng)都要求有序整合知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。單元教學(xué)側(cè)重于單元的整體架構(gòu)、有序整合，突出基于整體的分步、分層進(jìn)階實(shí)施下提高學(xué)習(xí)效率。核心素養(yǎng)是單元教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)，大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然路徑，兩者的關(guān)系是有機(jī)結(jié)合與密不可分的統(tǒng)一整體，需要高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中把握好兩者之間的關(guān)系。

三、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生積極性不強(qiáng)，興趣不足

高中單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)立足學(xué)生在課堂上的主體地位，需要學(xué)生積極主動(dòng)融入課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)前存在學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探索程度不足的狀況，影響單元主題設(shè)計(jì)的最終效果，造成單元教學(xué)對(duì)于學(xué)生的提高和影響效果不夠顯著。學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影想，不注重對(duì)教科書(shū)進(jìn)行深入探索研究，將習(xí)題作為學(xué)習(xí)的核心，沒(méi)有回歸教材，造成對(duì)于教材各個(gè)章節(jié)的位置和主要內(nèi)容模糊不清，給教師單元設(shè)計(jì)帶來(lái)很大困難[3]。

（二）教學(xué)模式單一，多樣化不足

高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式不夠新穎，缺少針對(duì)特定單元和章節(jié)的教學(xué)手段，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)深刻的印象。近幾年高考數(shù)學(xué)試題難度較大，對(duì)學(xué)生的考查由單一知識(shí)點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性題目，高中數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)在的教育環(huán)境下受到各方面影響，教學(xué)模式以講授法和習(xí)題練習(xí)法為主，各種現(xiàn)代教育理念與教育方式在數(shù)學(xué)知識(shí)講解中應(yīng)用較少，對(duì)核心素養(yǎng)關(guān)注程度不足。

（三）受課時(shí)限制，持續(xù)性不強(qiáng)

單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，在時(shí)間上需要占用更多，而高中課程在編排中存在無(wú)法滿足數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)的情況。一方面，部分地區(qū)會(huì)在學(xué)期末對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)，部分教師可能會(huì)因課時(shí)不足又為了迎合檢測(cè)內(nèi)容而趕進(jìn)度，將單元主題教學(xué)完整過(guò)程進(jìn)行壓縮和剪裁，甚至直接回歸傳統(tǒng)教學(xué)，造成單元主題教學(xué)的效果大打折扣或者形同虛設(shè)。另一方面，學(xué)生在一個(gè)單元教學(xué)的過(guò)程中必須持續(xù)進(jìn)行認(rèn)真聽(tīng)講，這對(duì)學(xué)生本身的專注能力和自主性也提出高要求。總之，要想切實(shí)有效實(shí)施單元主題教學(xué)，當(dāng)前還存在教師教學(xué)時(shí)間安排不合理和學(xué)生持續(xù)性不足的問(wèn)題。

四、核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教師在單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以充分利用各章的章頭圖和章頭引言，或者利用各種渠道挖掘知識(shí)的背景資源，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，利用信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生興趣、主動(dòng)思考，初步感知到單元整體內(nèi)容和主要研究方向。通過(guò)這種方式，營(yíng)造出積極的課堂氛圍，在這良好的氛圍中統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)進(jìn)程，推動(dòng)核心素養(yǎng)與單元深度教學(xué)順利進(jìn)行。對(duì)多余零散的知識(shí)點(diǎn)，利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式可以有效把握，促進(jìn)學(xué)生更好接受與學(xué)習(xí)，減少記憶知識(shí)點(diǎn)的瑣碎感與枯燥感。

以高中數(shù)學(xué)新人教A版選擇性必修一的第三章《圓錐曲線的方程》為例，本單元主要研究對(duì)象為圓錐曲線，包括：橢圓、雙曲線和拋物線。這三種圓錐曲線的教學(xué)要求學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的定義、圖形以及幾何性質(zhì)，可以運(yùn)用坐標(biāo)法的思想在幾何問(wèn)題和代數(shù)問(wèn)題之間建立聯(lián)系，充分體現(xiàn)了解析幾何用代數(shù)方法研究幾何問(wèn)題的思想。教師在構(gòu)建教學(xué)情境中，可以將這三種圓錐曲線的共性進(jìn)行提煉，在引入環(huán)節(jié)中立足單元整體內(nèi)容，從幾何的角度作為切入點(diǎn)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么橢圓、雙曲線、拋物線會(huì)被稱為圓錐曲線，這三個(gè)平面圖形和圓錐有什么關(guān)系？學(xué)生被這個(gè)問(wèn)題吸引到情境中，調(diào)動(dòng)想象力，思考平面幾何和立體幾何的聯(lián)系。其次，教師利用教學(xué)軟件去切割圓錐，讓學(xué)生觀察在切割圓錐后得到的截面形狀是什么樣子的。教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操縱鼠標(biāo)進(jìn)行演示，查看隨著截面的傾斜程度的不同，截面的形狀是在如何變化的，通過(guò)這種方式可以直觀感知出圓錐截面相對(duì)其母線傾斜程度不同會(huì)引起截面形狀的變化，為單元設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。最后，教師針對(duì)圓錐曲線進(jìn)行介紹，表明圓錐曲線在生活中也有很多存在和應(yīng)用，例如：行星圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌道、探照燈反射鏡面等，讓學(xué)生感覺(jué)圓錐曲線和自己的生活息息相關(guān)，產(chǎn)生探究的動(dòng)力。

（二）整合教科書(shū)知識(shí)，深度分析

高中數(shù)學(xué)教師在單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中要整合教科書(shū)，在對(duì)高中所有教材進(jìn)行深度分析后將教科書(shū)不同類型知識(shí)進(jìn)行歸類，找出其中的主線和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，將其與其他零散知識(shí)點(diǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，重點(diǎn)在單元教學(xué)中講解單元重難點(diǎn)和考試?？键c(diǎn)。教師要提高元認(rèn)知水平，將理論體系認(rèn)真鉆研，厘清單元中邏輯脈絡(luò)，解析其中的隱性知識(shí)。在根據(jù)單元主要內(nèi)容合理劃分教學(xué)脈絡(luò)中，學(xué)生的整體知識(shí)框架得到建立，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更具有體系化[4]。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重教材，對(duì)教材中習(xí)題和概念公式等的推理深入思考，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)回歸教材的要求，為單元教學(xué)提供便利[5]。

以高中數(shù)學(xué)新人教A版必修一第三、四、五章為例，教師要從單元設(shè)計(jì)角度出發(fā)，將函數(shù)的概念與性質(zhì)、指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)以及三角函數(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行摘取，確立函數(shù)單元主題教學(xué)的主要方法。在指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)以及冪函數(shù)的教學(xué)中可以采取“具體實(shí)例抽象出對(duì)應(yīng)關(guān)系→判斷是否符合函數(shù)定義→明確新函數(shù)的辨別方式→通過(guò)描點(diǎn)畫(huà)圖及軟件作圖得到新函數(shù)圖像→利用函數(shù)圖像研究新函數(shù)性質(zhì)”的方式推進(jìn)教學(xué)，在此過(guò)程中能結(jié)合新的函數(shù)對(duì)上一章學(xué)習(xí)的函數(shù)與性質(zhì)的內(nèi)涵外延知識(shí)進(jìn)行更深入的探討，讓學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性、奇偶性、最值等性質(zhì)能有更具體的理解。而在三角函數(shù)的教學(xué)中，因?yàn)榻歉拍畹耐茝V，學(xué)生可能不能一下子接受三角函數(shù)，可以延續(xù)之前指、對(duì)數(shù)函數(shù)的研究方式，讓學(xué)生在熟悉的方式里學(xué)習(xí)新的函數(shù)類型，進(jìn)一步理解函數(shù)性質(zhì)。

（三）明確“四基四能”，落實(shí)核心素養(yǎng)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出，“學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中要獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；提高從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，并在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中，發(fā)展六個(gè)核心素養(yǎng)”。高中數(shù)學(xué)教師要注重將“四基四能”與核心素養(yǎng)進(jìn)行積極的聯(lián)系，以“四基四能”和六個(gè)核心素養(yǎng)來(lái)指導(dǎo)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)，本著“立德樹(shù)人”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。

以高中數(shù)學(xué)新人教A版選擇性必修二第四章《數(shù)列》為例，教師立足高中數(shù)學(xué)學(xué)科整體連接不同單元和模塊的內(nèi)容。教師要在課堂上指出數(shù)列作為離散函數(shù)的模型，也是后續(xù)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的根基，是極限理論的前奏。高中數(shù)學(xué)中數(shù)列這一主題單元的核心問(wèn)題便是研究數(shù)列的通項(xiàng)規(guī)律及其前項(xiàng)求和。教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂上指出數(shù)列是一類特殊的函數(shù)，在講解等差數(shù)列中通過(guò)一系列問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考。教師明確本單元主要教學(xué)目標(biāo)：基本知識(shí)和技能方面要求學(xué)生正確理解等差、等比數(shù)列概念，掌握等差、等比數(shù)列公式及其推導(dǎo)過(guò)程，掌握實(shí)際應(yīng)用方法?；舅枷敕矫嬉髮W(xué)生在教師帶領(lǐng)下探索數(shù)列公式與前項(xiàng)及公式，理解函數(shù)關(guān)系，提高數(shù)學(xué)邏輯思維與推理能力、概括能力?；净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)方面要求把握等差、等比數(shù)列認(rèn)知規(guī)律，理解其與一次函數(shù)、二次函數(shù)、冪函數(shù)之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比、觀察等方法，形成數(shù)學(xué)思維，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值。比如：在等差數(shù)列的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)列與函數(shù)聯(lián)系起來(lái)。

問(wèn)題1：假定將一次函數(shù)作為數(shù)列的通項(xiàng)公式，那這個(gè)數(shù)列有什么特點(diǎn)？

在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生容易得到該數(shù)列中各項(xiàng)“等差”的特點(diǎn)，但無(wú)法準(zhǔn)確描述其特點(diǎn)為“等差”。

問(wèn)題2：從具體實(shí)例中抽象出同上面數(shù)列一樣具有“等差”特點(diǎn)的數(shù)列，探究這些數(shù)列的通項(xiàng)公式是不是一次函數(shù)？

引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)問(wèn)題中體會(huì)一次函數(shù)與等差數(shù)列通項(xiàng)的等價(jià)性。

教師繼續(xù)提問(wèn)這個(gè)數(shù)列的單調(diào)性，引導(dǎo)學(xué)生類比函數(shù)單調(diào)性來(lái)研究數(shù)列單調(diào)性，結(jié)合數(shù)列的圖像表示是散點(diǎn)來(lái)體會(huì)數(shù)列是一種特殊函數(shù)，進(jìn)而拓展思考維度，體會(huì)單元教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣和嚴(yán)密邏輯。

此外，單元主題教學(xué)的手段還應(yīng)該大量應(yīng)用在高三復(fù)習(xí)時(shí)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)整體的基本知識(shí)和技能有了一定的了解和掌握，正是教師可以打破各大知識(shí)塊之間的邊界，站在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思想和核心素養(yǎng)的高度，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合的時(shí)候。比如：在教材的編寫(xiě)中，軌跡和軌跡方程是出現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)新人教A版選擇性必修一的第三章《圓錐曲線的方程》中，所以學(xué)生先入為主地認(rèn)為軌跡是解析幾何的事，教師可以將平面向量中，解三角形中，立體幾何中，與解析幾何中的軌跡問(wèn)題進(jìn)行整合，作為一個(gè)單元主題教學(xué)，這樣既能幫助學(xué)生逐步打破各知識(shí)的邊界，促進(jìn)各知識(shí)塊之間的融合，也能培養(yǎng)學(xué)生的軌跡意識(shí)，增加學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且在數(shù)學(xué)思維的提升中達(dá)到提高學(xué)生的直觀想象、邏輯推理素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，需要教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和理解能力等進(jìn)行研究，利用好單元主題教學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，將數(shù)學(xué)教學(xué)作為提高學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)，分析教科書(shū)體例、習(xí)題和概念分析等內(nèi)容，全面提高教學(xué)能力。單元主題教學(xué)在當(dāng)前遇到的問(wèn)題需要教師克服，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式。

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本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題“高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：NG1451-010）研究成果之一。