“雙減”背景下物理作業(yè)有效設(shè)計研究

盧瑞根

摘 要：在“雙減”政策全面落地背景下，高中物理作業(yè)設(shè)計迎來了設(shè)計創(chuàng)新優(yōu)化的契機(jī)，通過作業(yè)設(shè)計優(yōu)化創(chuàng)新貫徹“雙減”政策，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計數(shù)量、深度等核心所在的精準(zhǔn)控制，繼而實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的“增效賦能”，彌補(bǔ)作業(yè)設(shè)計存在的不足，保障高中生作業(yè)練習(xí)參與的收獲。對此，下文將圍繞“雙減”政策的核心訴求，探究高中物理作業(yè)設(shè)計增效賦能的具體手段，以期實現(xiàn)高中物理作業(yè)設(shè)計內(nèi)容、質(zhì)量等全面優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；高中物理；作業(yè)設(shè)計；增效賦能；優(yōu)化手段

“雙減”政策作為當(dāng)前教育改革的核心所在，其貫徹實施旨在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力負(fù)擔(dān)，賦能學(xué)科教育工作，使學(xué)生學(xué)習(xí)時間更加從容高效。而高中物理作業(yè)設(shè)計作為“雙減”政策實施的重要陣地之一，能減輕高中生的物理學(xué)習(xí)壓力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，繼而推進(jìn)高中物理作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新優(yōu)化，確保其各項工作的開展符合“雙減”政策的各項訴求。再加上高中物理傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計工作中，存在題量過多、學(xué)習(xí)深度不足等問題，與“雙減”政策的思想理念背道而馳，亦影響阻滯高中物理作業(yè)設(shè)計工作的創(chuàng)新優(yōu)化，所以針對高中物理作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新優(yōu)化勢在必行。對此，筆者將結(jié)合“雙減”政策的要求以及高中物理作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的需求，淺述個人觀點，以供參考。

一、“雙減”背景下高中物理作業(yè)設(shè)計存在的問題

一是高中物理作業(yè)設(shè)計數(shù)量過多。部分高中物理教師由于自身作業(yè)設(shè)計思想理念固化，仍舊使用“題?！睉?zhàn)術(shù)，過多地設(shè)計投放物理作業(yè)，而大量的物理作業(yè)不僅分散了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)注意力，還大大增加高中生物理學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致其不得不耗費大量的時間用于完成各種物理作業(yè)，但收效甚微，很難獲得實質(zhì)性的發(fā)展，歸其根本還是由于高中物理作業(yè)數(shù)量過多，與“雙減”政策減負(fù)理念不相符合。

二是作業(yè)設(shè)計不符合學(xué)生個體訴求。由于不同層次高中生之間的物理知識素養(yǎng)存在較大的差異，導(dǎo)致其對物理作業(yè)設(shè)計訴求不盡相同，存在較大的差異性。但是高中物理作業(yè)傳統(tǒng)設(shè)計工作中，并沒有意識到學(xué)生之間所存在的差異性，依舊我行我素采取“一刀切”的作業(yè)設(shè)計模式，這就致使部分學(xué)生的作業(yè)練習(xí)訴求長期得不到滿足，作業(yè)練習(xí)對學(xué)生個體的發(fā)展效能也因此而大打折扣。歸其根本還是由于教師作業(yè)設(shè)計缺乏個體意識，不懂得以學(xué)生自身訴求為導(dǎo)向設(shè)計特異性物理作業(yè)。

三是物理作業(yè)設(shè)計形式單一[1]。深入分析高中物理作業(yè)傳統(tǒng)設(shè)計模式機(jī)制，不難發(fā)現(xiàn)其依舊沿用以紙媒為載體的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式機(jī)制，并沒有融合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計模式機(jī)制的創(chuàng)新優(yōu)化，這就導(dǎo)致高中物理單一的作業(yè)設(shè)計手段長期得不到有效創(chuàng)新，無法有效滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)場景的作業(yè)學(xué)習(xí)訴求，大大降低了高中物理作業(yè)設(shè)計工作的實效性，降低了物理作業(yè)設(shè)計應(yīng)用的質(zhì)量，影響學(xué)生正常的物理學(xué)習(xí)。

二、“雙減”背景下高中物理作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的意義

（一）有助于減少學(xué)生作業(yè)練習(xí)負(fù)擔(dān)

在“雙減”政策引導(dǎo)下，高中物理作業(yè)設(shè)計優(yōu)化創(chuàng)新，能顯著降低學(xué)生作業(yè)練習(xí)參與的負(fù)擔(dān)壓力，減少不必要的作業(yè)投放，幫助學(xué)生擺脫“題?！睉?zhàn)術(shù)的困擾，滿足“雙減”政策作業(yè)減負(fù)的訴求。再加上高中物理作業(yè)設(shè)計實踐“雙減”政策，能進(jìn)一步加深物理作業(yè)設(shè)計與學(xué)生個體間聯(lián)系的緊密程度，聯(lián)系課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等不同階段時期的作業(yè)設(shè)計訴求，投放一定量的物理作業(yè)，減少不必要的作業(yè)投放，保障“雙減”政策作業(yè)設(shè)計數(shù)量控制的訴求能得到有效滿足，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的有效減輕。由此看來，“雙減”政策引導(dǎo)的高中物理作業(yè)設(shè)計優(yōu)化創(chuàng)新，有助于減輕學(xué)生作業(yè)練習(xí)的壓力。

（二）有助于深化學(xué)生學(xué)習(xí)深度

“雙減”政策滲透于高中物理作業(yè)設(shè)計，能提升高中物理作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，實現(xiàn)作業(yè)練習(xí)導(dǎo)向?qū)W生深度學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械性完成各式各樣的物理作業(yè)。這主要是因為“雙減”政策影響下，高中物理作業(yè)設(shè)計愈發(fā)注重學(xué)生個體作業(yè)設(shè)計工作的開展，同時亦會以學(xué)生個體能力發(fā)展的訴求為方向標(biāo)不斷調(diào)整作業(yè)設(shè)計的策略手段，保障學(xué)生能透過所參與的作業(yè)練習(xí)，獲得實質(zhì)性的發(fā)展提升，持續(xù)不斷深入學(xué)習(xí)物理知識內(nèi)容，而不是停滯于淺表記憶各種物理答題技巧。所以“雙減”政策的實施，有助于不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提升物理作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量[2]。

（三）有助于創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式

“雙減”政策實施引導(dǎo)下，能進(jìn)一步推進(jìn)高中物理作業(yè)設(shè)計模式機(jī)制的創(chuàng)新優(yōu)化。相較于傳統(tǒng)的模式機(jī)制，“雙減”政策貫徹實施影響下，高中物理教師為增效賦能設(shè)計物理作業(yè)，勢必會融合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，兼顧學(xué)生課堂內(nèi)外以及理論與實踐等多方面的綜合學(xué)習(xí)訴求，推動高中物理作業(yè)數(shù)字化體系建構(gòu)工作的開展，不再單單依靠紙媒為載體的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式機(jī)制，保障學(xué)生不同場景的作業(yè)練習(xí)參與訴求都能得到有效滿足，發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對高中物理作業(yè)設(shè)計形式的創(chuàng)新效能，最終滿足“雙減”政策對高中物理作業(yè)設(shè)計的要求。

三、“雙減”背景下高中物理作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的具體手段

（一）明確物理練習(xí)核心，嚴(yán)格控制作業(yè)設(shè)計數(shù)量

“雙減”政策的核心理念之一為“減負(fù)”，避免過多的物理作業(yè)增加學(xué)生知識學(xué)習(xí)的壓力，實現(xiàn)物理作業(yè)設(shè)計數(shù)量的有效控制，盡可能減少不必要的作業(yè)設(shè)計運用。對此，高中物理教師不妨從作業(yè)設(shè)計數(shù)量層面切入，根據(jù)課前、課堂以及課后三個階段的知識學(xué)習(xí)訴求，精準(zhǔn)設(shè)計物理作業(yè)，使學(xué)生能通過最少的作業(yè)練習(xí)，完成物理課堂重點核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解、掌握以及實踐，借此來通過作業(yè)數(shù)量的減少，滿足雙減政策對高中物理作業(yè)數(shù)量上的要求[3]。以《加速度》一課的作業(yè)設(shè)計為例，針對本課學(xué)習(xí)的重點與難點“加速度a的概念與求算以及加速度方向的理解”等，教師可圍繞預(yù)習(xí)練習(xí)初步認(rèn)識“加速度a”來設(shè)置兩道較為簡易的預(yù)習(xí)作業(yè)，然后課堂上為幫助學(xué)生正確求算與掌握“加速度a”，教師可設(shè)置三道算術(shù)題，輔助學(xué)生辨別區(qū)分加速度的方向，最后教師再結(jié)合課后知識鞏固所需，設(shè)置五道與“加速度a”概念相關(guān)的選擇題以及兩道求算“加速度a”的算術(shù)題。這樣教師就能針對學(xué)生課前、課堂以及課后三個環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)需求，實現(xiàn)作業(yè)數(shù)量的嚴(yán)格控制，充分發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識重難點內(nèi)容的輔助效能，滿足“雙減”政策的“減負(fù)”思想理念。

（二）采取作業(yè)分層設(shè)計手段，導(dǎo)向?qū)W生深度參與練習(xí)

“增效”作為高中物理作業(yè)設(shè)計實踐“雙減”政策的核心關(guān)鍵之一，同時也是高中物理教師強(qiáng)化物理作業(yè)加深學(xué)生學(xué)習(xí)深度的重要切入方向之一。而分層作業(yè)設(shè)計策略的運用能強(qiáng)化作業(yè)練習(xí)與學(xué)生個體能力的聯(lián)系緊密程度，實現(xiàn)學(xué)生物理能力發(fā)展訴求，引導(dǎo)物理作業(yè)設(shè)計，加深學(xué)生練習(xí)思考的深度。對此，教師不妨運用分層作業(yè)設(shè)計策略，按照物理學(xué)科思維、學(xué)習(xí)參與表現(xiàn)以及作業(yè)設(shè)計訴求等為基準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層，劃分為優(yōu)秀、良好、一般三個層次，然后再根據(jù)不同層次學(xué)生的知識能力以及學(xué)科技能情況，設(shè)置與之對應(yīng)的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，最后教師只需要圍繞所設(shè)置的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，應(yīng)用特定的作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)設(shè)計手段，為不同層次學(xué)生設(shè)置具體的物理作業(yè)即可，繼而實現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計導(dǎo)向不同層次學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。

以《重力與重心》一課的作業(yè)設(shè)計為例，教師需要將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、良好、一般三個層次，優(yōu)秀層次學(xué)生作業(yè)設(shè)計重心在于“重力與重心知識的創(chuàng)新性運用”；良好層次學(xué)生的作業(yè)設(shè)計重心在于“重力與重心核心概念的理解以及一些簡單問題的處理”；一般層次學(xué)生的作業(yè)設(shè)計重心在于“基礎(chǔ)性知識的掌握以及核心技能的發(fā)展”。通過不同層次學(xué)生的作業(yè)針對性設(shè)計，導(dǎo)向?qū)W生按照自身學(xué)習(xí)情況參與作業(yè)練習(xí)，針對性參與深度學(xué)習(xí)活動，借助作業(yè)個性化發(fā)展自身的知識技能，持續(xù)導(dǎo)向不同層次學(xué)生有效開展深度練習(xí)學(xué)習(xí)活動，最終達(dá)到層次化作業(yè)設(shè)計投放，助力學(xué)生加深學(xué)習(xí)深度，滿足“雙減”對高中物理作業(yè)設(shè)計“賦能”的要求。

（三）聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生實踐感悟理解

實踐性作業(yè)也是高中物理優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，是導(dǎo)向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的有效切入路徑。這往往需要教師適當(dāng)選擇一些生活日常的案例，作為作業(yè)設(shè)計運用的內(nèi)容，延伸豐富高中物理作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的同時導(dǎo)向?qū)W生聯(lián)系生活實際，逐步開展實踐性作業(yè)，實現(xiàn)實踐性作業(yè)設(shè)計導(dǎo)向?qū)W生深度學(xué)習(xí)，而學(xué)生也能通過實踐性作業(yè)的學(xué)習(xí)參與，不斷加深自身對物理練習(xí)與生活實際的理解，持續(xù)豐富個人的作業(yè)實踐運用經(jīng)驗，為日后物理知識處理生活中問題打下基礎(chǔ)。對此，高中物理教師不妨挑選一些生活化素材，作為物理作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引進(jìn)，并切實運用于對應(yīng)的物理作業(yè)設(shè)計工作中，要求學(xué)生結(jié)合所設(shè)計的實踐性作業(yè)，嘗試處理生活中的一些物理現(xiàn)象問題，調(diào)用自身的生活經(jīng)驗閱歷，逐步參與到生活中問題的處理解決中，并在此過程中不斷加深個人的知識理解深度，鍛煉強(qiáng)化處理生活中物理問題的能力。以《生活中的圓周運動》一課的作業(yè)設(shè)計為例，教師可挑選小汽車過拱橋、旋轉(zhuǎn)秋千、火車過彎道等案例作為作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，設(shè)計一些與這些內(nèi)容相關(guān)的物理課后作業(yè)，要求學(xué)生嘗試結(jié)合教師所布置的作業(yè)，聯(lián)系生活實際進(jìn)行與之相對應(yīng)的圓周運動作業(yè)練習(xí)，解決影響這些生活案例圓周運動的問題因素，這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)與作業(yè)練習(xí)的輔助下，嘗試處理解決生活化的作業(yè)，而教師則實現(xiàn)了生活化作業(yè)設(shè)計的運用，導(dǎo)向?qū)W生通過生活化作業(yè)進(jìn)行實際問題的思考解決，最終達(dá)到加深學(xué)生物理學(xué)習(xí)深度的目的，為貫徹“雙減”政策為物理作業(yè)設(shè)計“增效”訴求創(chuàng)造條件。

（四）結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展訴求，設(shè)計探究類型物理作業(yè)

高中物理作業(yè)設(shè)計為滿足“雙減”政策的“增效賦能”訴求，亦可從設(shè)計探究性作業(yè)入手，利用學(xué)生感興趣的探究性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的訴求，激發(fā)學(xué)生參與物理練習(xí)的興趣，使學(xué)生主動利用作業(yè)加深自身學(xué)習(xí)深度，而不是被動地完成教師所布置的作業(yè)練習(xí)任務(wù)。對此，教師可以學(xué)生能力發(fā)展訴求為基準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，挑選一些學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究性作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生圍繞教師所設(shè)置的探究性作業(yè)，合作發(fā)散思維進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，逐步嘗試發(fā)展自身的學(xué)科思維能力以及核心素養(yǎng)，錘煉自身的物理問題探索思維能力，不再過多地依賴教師的幫助，以此來滿足“雙減”政策對高中物理作業(yè)設(shè)計“增效賦能”的要求[5]。以《功率》一課的作業(yè)設(shè)計為例，針對學(xué)生掌握功率的物理意義、定義式、求算方法以及各種功率之間的轉(zhuǎn)化能力要求，教師可結(jié)合平均功率、瞬時功率、額定功率等進(jìn)行對應(yīng)探究性問題的設(shè)計，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)度，挑選最為合適的時機(jī)進(jìn)行對應(yīng)探究性作業(yè)投放，實現(xiàn)探究性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生個體物理能力側(cè)重性發(fā)展，這樣學(xué)生就能在探究性作業(yè)輔助，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到探究性作業(yè)導(dǎo)向?qū)W生深度學(xué)習(xí)，滿足“雙減”政策對高中物理作業(yè)設(shè)計“增效賦能”目標(biāo)。

（五）運用數(shù)字作業(yè)評價手段，深化學(xué)生作業(yè)練習(xí)所得

針對高中物理作業(yè)教評手段不足的情況，數(shù)字化作業(yè)設(shè)計運用為其解決相關(guān)問題提供了一條可行之道，同時數(shù)字化作業(yè)評價能大大提升物理作業(yè)評價的及時性，利于輔助學(xué)生及時反思自身的學(xué)習(xí)練習(xí)情況，有助于深化學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)所得，是高中物理貫徹“雙減”政策的“減負(fù)增效”思想的關(guān)鍵所在。對此，教師不妨運用數(shù)字化作業(yè)評價手段，予以學(xué)生最為及時的作業(yè)練習(xí)評價，引導(dǎo)學(xué)生及時反思回顧自身作業(yè)練習(xí)參與情況，鞏固已取得的作業(yè)練習(xí)成效，并適當(dāng)投放一些補(bǔ)充性的數(shù)字化作業(yè)，旨在輔助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，二次鞏固提升學(xué)生物理作業(yè)學(xué)習(xí)所得，以此來滿足“雙減”政策對高中物理作業(yè)設(shè)計增效賦能的目標(biāo)要求[6]。以《電流》一課的設(shè)計為例，教師可先在課前教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)字化作業(yè)投放，針對電流速度是電場傳播的速度、不同于自由電子運動速度、恒定電流、歐姆定律等內(nèi)容進(jìn)行考查，判斷學(xué)生作業(yè)練習(xí)情況，然后再通過布置線上作業(yè)考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，投放一些問卷、隨機(jī)小測試等，學(xué)生完成對應(yīng)的作業(yè)即可上傳給教師，而教師再根據(jù)線上作業(yè)以及課前作業(yè)所反饋的數(shù)據(jù)信息，開展二次鞏固學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計，并給予學(xué)生與之對應(yīng)的側(cè)重性作業(yè)評價，導(dǎo)向?qū)W生深度學(xué)習(xí)體會所獲得的評價內(nèi)容，以此來實現(xiàn)“雙減”政策加深學(xué)生作業(yè)練習(xí)學(xué)習(xí)深度目的。

結(jié)束語

以“雙減”政策為方向標(biāo)引導(dǎo)高中物理作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新優(yōu)化，符合學(xué)生思維發(fā)展、素養(yǎng)提升以及能力強(qiáng)化的訴求，同時這也是減輕學(xué)生壓力，增強(qiáng)物理作業(yè)設(shè)計效能的關(guān)鍵所在，理應(yīng)受到高中物理教育工作者的關(guān)注與重視。對此，高中物理教育工作者自身應(yīng)當(dāng)透徹理解“雙減”政策的核心思想，靈活運用生活化素材、課外教學(xué)資源等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的優(yōu)化，以學(xué)生個體素養(yǎng)發(fā)展為方向標(biāo)導(dǎo)向高中物理作業(yè)設(shè)計個性化開展，逐步控制縮減物理作業(yè)設(shè)計的數(shù)量，并在此過程中實現(xiàn)物理作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效提升，最終達(dá)到高中物理作業(yè)設(shè)計全面貫徹實施“雙減”政策目的。

參考文獻(xiàn)

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項課題“‘雙減背景下物理作業(yè)有效設(shè)計研究”（Fjjgzx21-175）階段性成果。