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    思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

    2022-07-04 06:57:08何杏艷
    高考·上 2022年12期
    關(guān)鍵詞:高中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

    何杏艷

    摘 要:隨著我國教育的深入變革,對我國高中生物教學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn),各高中學(xué)校為以良好的姿態(tài)迎接這一挑戰(zhàn),通過不斷研究改善生物學(xué)科的教學(xué)方式,從而實現(xiàn)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。通過研究發(fā)現(xiàn),思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于教學(xué)質(zhì)量起著非常明顯的作用,它給學(xué)生帶來了更加豐富的學(xué)習(xí)方式,并且還能夠借助思維導(dǎo)圖的作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。因此,本文就思維導(dǎo)圖在高中生物課堂的應(yīng)用進(jìn)行研究,針對具體的知識內(nèi)容做出整體分析,從而設(shè)計出更加適應(yīng)的教學(xué)方式,以幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

    關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué)策略

    對于生物這門學(xué)科來說,它的知識點是非常煩瑣的,尤其是在高中階段,很多知識內(nèi)容的難度相當(dāng)高,甚至還會帶有較大的抽象性,這些因素都會嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖能夠給學(xué)生帶來更加明確的學(xué)習(xí)方向,因為思維導(dǎo)圖會將重點知識以一個具體的圖示更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時擁有一個更加有效、合理的思路,以此來更好地提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要對思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用做出研究,能夠更好地創(chuàng)新教學(xué)方法,以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,對此,本文有以下幾點看法。

    一、什么是思維導(dǎo)圖

    思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖,是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具,它簡單卻又很有效,同時又很高效,是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧,把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來,把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖在生物課堂的應(yīng)用能夠給學(xué)生帶來一個全新的學(xué)習(xí)思路,相比于以往的方式,能夠更加高效促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量的提升,提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力[1]。

    二、思維導(dǎo)圖有什么作用

    (一)有效改善學(xué)習(xí)方式

    高中生物的課堂教學(xué)要靈活,通過生活實例引導(dǎo)學(xué)生。課堂教學(xué)可以通過邏輯性較強的思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生抓住該節(jié)課的教學(xué)重點,厘清學(xué)習(xí)的難點。這樣愉快的課堂體驗才能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有助于學(xué)生對高中生物知識的理解和記憶。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺獙W(xué)習(xí)的知識點直觀呈現(xiàn)出來,并且針對重點知識內(nèi)容還會有諸多分支解釋,這種學(xué)習(xí)方式會給學(xué)生帶來一個全新的認(rèn)知。相比于以往的學(xué)習(xí)來說,學(xué)生很容易體會到其趣味性,以此來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

    (二)提高知識理解程度

    在當(dāng)前的教育背景下,素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育成為教師教學(xué)的重點。在課堂教學(xué)中,它體現(xiàn)在對知識的理解程度,以往只是讓學(xué)生會做題即可,而現(xiàn)今高考題型更加靈活,更具開放性,這就需要學(xué)生真正去理解知識點,清晰出題人的考查目的,經(jīng)過充分的思考,把理論與實踐相結(jié)合的去解析、答題。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下,抽象的知識點會得到更好解釋,學(xué)生學(xué)習(xí)也能夠有一個更加清晰、直觀的思路,從而降低知識點的難度,讓學(xué)習(xí)變得更加高效,以此來促進(jìn)對知識點的理解程度。

    (三)加深知識整體聯(lián)系

    生物這一門學(xué)科,它與實際生活有著非常密切的聯(lián)系,并且知識點之間的聯(lián)系也比較緊密,這個特點既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個思路,又是學(xué)習(xí)中的一個難點,因為將知識點整體聯(lián)系起來對學(xué)生的要求比較高,如果運用不當(dāng),很容易就會抑制學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思路。而在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下,思維導(dǎo)圖會將知識點更好地結(jié)合起來,相互之間的聯(lián)系也能夠明確體現(xiàn)出來,就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效,以提高教學(xué)的質(zhì)量。

    三、影響生物教學(xué)的因素

    (一)學(xué)習(xí)方式的枯燥

    生物這一門學(xué)科,它有著非常煩瑣的知識點,并且也包含著一定的計算量,且對于部分知識點來說,計算的難度是很大的,由于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時就是死板的死記硬背,這樣的學(xué)習(xí)方式是沒有效果的,是比較死板的。這個現(xiàn)象主要是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不正確,方法比較少,因此造成了枯燥、單一學(xué)習(xí)方法的學(xué)生無法融入課堂,進(jìn)而影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率,抑制了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

    (二)教學(xué)過程不注重實踐

    對于高中生來說,興趣是學(xué)生最為主要的學(xué)習(xí)動力,生物這一門學(xué)科的知識點比較抽象和復(fù)雜,它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系,也包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識,又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。答題時,如果對該題的理解程度不足,很就容易出現(xiàn)理解性解題錯誤,就會打擊學(xué)生自信心。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的主要原因,主要就是教學(xué)過程不注重實踐導(dǎo)致的學(xué)生自身興趣低下,因為感受不到學(xué)習(xí)的樂趣,又導(dǎo)致自身的參與程度就不足,惡性循環(huán),最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,抑制學(xué)科的發(fā)展。

    高中生物課程要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐經(jīng)歷,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動參與的過程,讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動,通過探究性學(xué)習(xí)活動或完成工程學(xué)任務(wù),加深對生物學(xué)概念的理解,提升應(yīng)用知識的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,進(jìn)而能用科學(xué)的觀點、知識、思路和方法,探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。可在現(xiàn)實的生物學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)理解的知識點,也會在實際做題時或?qū)嶋H應(yīng)用時沒有思路,這是一個學(xué)習(xí)知識與知識理解性應(yīng)用不融合的問題,這個問題會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,讓他們誤以為自己學(xué)不好生物,因此限制了學(xué)生的發(fā)展。這個現(xiàn)象主要原因是教學(xué)過程不注重實踐導(dǎo)致學(xué)生對知識點理解的不足,他們只對理論進(jìn)行學(xué)習(xí),卻忽略了生物學(xué)科的實踐性。

    (三)教師的教育教學(xué)理念不足

    教育是不斷進(jìn)步的,教育教學(xué)理念的創(chuàng)新是教育進(jìn)步的一個表現(xiàn),不同的課堂,不同的學(xué)生會有不同的情況出現(xiàn),教師的教育理念是支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)基石,只有基石穩(wěn)固,才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)

    效率。

    但教師教育理念的不同,生物課堂的教學(xué)呈現(xiàn)方式也不同。很多教師在生物課堂的教學(xué)時出現(xiàn)單一的教學(xué)方式,這種方式導(dǎo)致學(xué)生注意力比較分散,遇到情況不能靈活處理,學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑。所以,高中生物學(xué)教師在教育教學(xué)理念要以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩,要要求學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí),在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識,注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣,形成孩子積極的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐能力。也就是說,生物學(xué)教師要把學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個公民不可或缺的教育經(jīng)歷。

    四、生物課堂如何去運用思維導(dǎo)圖

    對于思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用來說,教師要對思維導(dǎo)圖有一個具體的認(rèn)知,再結(jié)合思維導(dǎo)圖去設(shè)計教學(xué)方法,發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用意義,更好地提高教學(xué)質(zhì)量。本文就在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上,通過提出問題、聯(lián)系整體、實驗教學(xué)、課堂小結(jié)、課后反思五種方式,讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中,更加明確生物學(xué)學(xué)習(xí)重難點,更好地提高學(xué)生對生物知識點的理解程度,從而能夠促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高。

    (一)提出問題,明確思考方向

    提出問題是每一節(jié)課都不會缺少的,引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、會提問題,通過合理、有效的提問明確掌握哪些知識點、哪些知識點還需要深化理解,把提出問題合理應(yīng)用,才能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下,教師就可以借助問題的方式,通過明確的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考,同時,教師還可以給予一定的提示,比如說,讓學(xué)生去根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考,以此來更好地解決問題,促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    首先,教師明確教學(xué)內(nèi)容的同時,根據(jù)思維導(dǎo)圖的設(shè)計去提出相應(yīng)的引導(dǎo)性的問題,以此來幫助學(xué)生更快的進(jìn)入課程,更好地實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的運用,促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如:在教學(xué)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”這個知識點時,本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的就是光合作用的原理和過程,為了讓學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)更加具有針對性,教師就可以提出一個問題,以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如:針對光合作用的思維導(dǎo)圖來說,可以將這個問題呈現(xiàn)出來:“光合作用是哪一個細(xì)胞器實現(xiàn)的?動物能否進(jìn)行光合作用?誰為光合作用提供能量?”通過一系列的提問來引導(dǎo)使學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入研究分析,從而更加高效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,讓生物課的課堂教學(xué)變得更加高效。

    (二)聯(lián)系整體,建立完整框架

    不管是什么學(xué)科,知識之間總是會存在很多的聯(lián)系,這既是學(xué)習(xí)的難點,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,課堂教學(xué)需要教師去做出深入研究,以幫助學(xué)生更加充分進(jìn)行學(xué)習(xí)。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖,思維導(dǎo)圖中知識點進(jìn)行總結(jié),從而更好地把知識點聯(lián)系起來,形成整體性的思維框架,以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠有一個更加完整的知識體系,從而促進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

    一般情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)都偏向于單個內(nèi)容,整體學(xué)習(xí)時因為知識點太過于繁雜,學(xué)生很容易會出現(xiàn)混淆等現(xiàn)象,嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量,甚至還會打擊學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)信心,在思維導(dǎo)圖的運用下,教師就可以讓整體教學(xué)更加充分地落實。比如:在教學(xué)《基因突變及其他變異》這一章節(jié)時,這一章主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基因突變、基因重組和染色體變異,這些知識學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆,通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生分別對幾個知識點其進(jìn)行思考,更加直觀的勾畫出一個知識的內(nèi)在聯(lián)系。而后,教師再分別將三個思維導(dǎo)圖給呈現(xiàn)出來,以此來使體現(xiàn)整體性學(xué)習(xí),把整體性學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用更加充分地落實,促進(jìn)學(xué)生自身的綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

    (三)實驗教學(xué),降低知識抽象

    在生物這門學(xué)科當(dāng)中,實驗是一個必不可少的教學(xué)內(nèi)容,但是受到教學(xué)資源等各種因素的影響,往往生物課堂中實驗的教學(xué)都比較淺薄,大都是只對實驗原理、過程和結(jié)果進(jìn)行講解,忽略了學(xué)生實際的思考,降低了生物學(xué)的課堂教學(xué)的質(zhì)量。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下,教師就可以去擺脫這一現(xiàn)狀,以課本上的知識內(nèi)容為依托,結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分思考,對生物實驗的各個環(huán)節(jié)做到更好理解,更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

    實驗是生物教學(xué)的重點,也是一個難點??荚嚂r,生物實驗的知識點是一個必考內(nèi)容,需要教師去幫助學(xué)生充分理解,生物學(xué)是以提升學(xué)生的綜合能力為最終目標(biāo)的。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下,教師可以對實驗教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,將實驗知識點更加系統(tǒng),脈絡(luò)更清晰地呈現(xiàn)出來降低學(xué)習(xí)的抽象性。比如:在教學(xué)“孟德爾豌豆雜交實驗”這個知識點時,如果讓學(xué)生親自去進(jìn)行這個實驗,這是非常不現(xiàn)實的,所以理解這個實驗的知識點就比較困難,而在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下,教師可以根據(jù)孟德爾豌豆雜交實驗的過程、現(xiàn)象以及結(jié)果做出分層式分析,并借助思維導(dǎo)圖將其更加清晰展現(xiàn)出來,以此來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

    (四)課堂小結(jié),培養(yǎng)總結(jié)能力

    在一般情況下,很多教師會忽略課堂小結(jié)這個環(huán)節(jié),大都會以做題為代替,題海戰(zhàn)術(shù)雖說對學(xué)生也有一定的幫助,但是歸納總結(jié)的能力是每一個學(xué)生都必須要擁有的。它需要學(xué)生通過長時間的訓(xùn)練而形成,這就需要教師去深入研究課堂教學(xué)的方式方法。教師可以對課堂小結(jié)的落實進(jìn)行研究,通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析、總結(jié),將梳理好的知識點做好整理能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

    比如:在教學(xué)《免疫調(diào)節(jié)》這一章節(jié)的知識點時,免疫調(diào)節(jié)主要是依靠人體的免疫系統(tǒng),重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是免疫調(diào)節(jié)的過程,理解其原理,在通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)。比如,對于特異性免疫這一知識點,在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的思維導(dǎo)圖,先去了解到具體知識點,并對自身理解進(jìn)行分析,通過查找學(xué)習(xí)上的不足并進(jìn)行糾正,發(fā)揮出課堂小結(jié)的意義。

    (五)課后反思,鍛煉自主學(xué)習(xí)

    不把學(xué)習(xí)局限于課堂,做好學(xué)習(xí)中的課后反思。教師可以給學(xué)生設(shè)計一個學(xué)習(xí)的任務(wù)——結(jié)合思維導(dǎo)圖,根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容去做一個個性化的整體性的反思,通過反思幫助學(xué)生更好找到自身存在不足,并及時去糾正,從而實現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。

    反思能夠有效鍛煉學(xué)生能力,學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)錯題的內(nèi)在聯(lián)系,找到是哪個知識點在應(yīng)用中出現(xiàn)問題,然后進(jìn)行針對性訓(xùn)練。比如:在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”這個知識點時,內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成是血液、組織液和淋巴,內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)則是指人體系統(tǒng)處于平衡的狀態(tài)。部分學(xué)生會出現(xiàn)知識點的混淆,比如血液、組織液和淋巴之間的關(guān)系,在做題時就出現(xiàn)理解上的誤區(qū),掉入出題人的陷阱。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思,找到問題的根源,把知識點進(jìn)行重新梳理,提升學(xué)習(xí)效率。

    五、課堂教學(xué)要注意什么

    (一)注意教學(xué)的靈活性

    課堂教學(xué)過程中,固執(zhí)、死板是大多數(shù)學(xué)生對教師教學(xué)的認(rèn)知,實際上課堂教學(xué)是一個非常靈活的過程,只有相機的開展教學(xué),才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效。依據(jù)教學(xué)重難點,依據(jù)所教學(xué)生的特點,依據(jù)該課知識體系的特點靈活教學(xué),根據(jù)實際情況去選擇教學(xué)的方式方法,解決影響教學(xué)的問題,讓學(xué)生有效參與到學(xué)習(xí)中,讓學(xué)習(xí)變得更加高效,課堂的教學(xué)質(zhì)量更加優(yōu)質(zhì)。

    (二)注意學(xué)生的積極性

    在新課改的大背景下,“以生為本”這種教學(xué)理念逐漸落實,開始受到教師的重視?!耙陨鸀楸尽笔侵笇W(xué)生作為課堂的主體,教師主要起引導(dǎo)性的作用,能夠在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此,在實際的生物課堂教學(xué)中,教師需要去注意學(xué)生自身的自主性和積極性,將“以生為本”的理念更加充分融入課堂,從而幫助學(xué)生更加高效學(xué)習(xí),促進(jìn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

    (三)注意知識的應(yīng)用性

    一般情況下,很多學(xué)生對于生物的知識點來說,他們可能會認(rèn)為已經(jīng)理解知識內(nèi)容,但是在做題或者實際應(yīng)用時,卻出現(xiàn)了很多的問題,嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。針對這個現(xiàn)象來說,主要就是因為學(xué)生對知識內(nèi)容理解程度的不足,課堂學(xué)習(xí)缺乏知識的實踐應(yīng)用,因此,教師在教學(xué)時就需要去注意知識實踐這個過程,能夠更加具體提高學(xué)生的課堂參與感,從而使學(xué)生的知識理解更加充分,促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量。

    結(jié)束語

    總之,教師需要對具體的生物課堂進(jìn)行分析,把思維導(dǎo)圖的使用,潤物細(xì)無聲的應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué),找到能夠影響教學(xué)的因素,結(jié)合每個學(xué)生個性化的心理特點,綜合性進(jìn)行整理分析,從而創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時增加自身的體驗感和收獲感,讓課堂教學(xué)變得更加高效,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。需要注意的是,教學(xué)過程要緊密聯(lián)系每一個學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求,盡可能地去滿足,讓學(xué)生更加積極、自主地去學(xué)習(xí)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]何運秀.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)理科園地,2022,18(6):74-75,93.

    [2]孫錢民.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究,2022(33):140-142.

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