小學(xué)低年級語文啟發(fā)式教學(xué)策略

劉麗榮

[摘 要]啟發(fā)式教育作為一種新穎的教學(xué)形式，將其運(yùn)用在語文課堂中，能夠給予小學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使其進(jìn)行深度的思考和探究，最大程度激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，整體提升語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。文章主要從多個角度出發(fā)，對啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)低年級語文課堂中的運(yùn)用，展開深度的研究和分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;課堂教學(xué);啟發(fā)式;策略分析

語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，學(xué)好語文對小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式存在一些不足，不利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展和綜合提升。加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用，立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，以問題為線索，讓小學(xué)生在對語文知識進(jìn)一步探索和挖掘中，獲得更多的學(xué)習(xí)靈感和啟迪，提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級語文啟發(fā)式教學(xué)存在的問題

（一）過分強(qiáng)調(diào)問題的答案

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念、思維的束縛，部分教師一味以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕虒W(xué)任務(wù)，重視結(jié)果、輕視過程的情況非常嚴(yán)重。在實(shí)際教學(xué)過程中，過分關(guān)注小學(xué)生得出問題的答案正確與否，不關(guān)心小學(xué)生的思考過程，忽視對小學(xué)生思維的引導(dǎo)。小學(xué)生長期在這樣的教學(xué)氛圍之下，很容易出現(xiàn)思維定勢，阻礙小學(xué)生的思維靈活性和多樣性發(fā)展，這一教學(xué)方法與啟發(fā)式教育的核心背道而馳。

（二）問題啟發(fā)具有極強(qiáng)的片面性

部分小學(xué)語文教師對于啟發(fā)式教育的認(rèn)知存在一定的偏差，沒有深刻、透徹地理解和認(rèn)知啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵和精髓，在實(shí)際運(yùn)用過程中，形式大于內(nèi)容，導(dǎo)致啟發(fā)式教育并沒有發(fā)揮出其最大的價(jià)值和功能。一方面教師對啟發(fā)式教育的看法相對而言比較狹隘，在教學(xué)環(huán)節(jié)，以提問的方式啟發(fā)小學(xué)生思考和分析，教師卻忽視了所提問題的質(zhì)量，只是為了提問而提問，對小學(xué)生邏輯思維的發(fā)展助力不大。另一方面，教師忽視了問題的難易程度。如果教師提出問題的難度過低，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，課堂積極性不強(qiáng)，和教師的互動性較差;而難度過大，小學(xué)生就會陷入思維的泥沼當(dāng)中，無法給予教師課堂反饋，使課堂氛圍變得壓抑、沉悶，很容易打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。由此可見，想要真正意義上體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢，教師應(yīng)該立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從多個維度給予小學(xué)生思維上的啟發(fā)。

二、小學(xué)低年級語文啟發(fā)式教學(xué)的重要意義

（一）提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

低年級小學(xué)生處于對世界探索的初期階段，對新奇、有趣的事物具有濃烈的好奇心，而語文課本上有很多豐富、多元、新穎的教學(xué)元素，是教師開展啟發(fā)式教學(xué)最重要的教學(xué)資源。教師應(yīng)加強(qiáng)對教材資料的研究和挖掘，整體把控教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具對針對性的問題，以問題為導(dǎo)向，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識模塊，讓小學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)的帶動之下，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)化小學(xué)生的理解能力，讓他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，最大程度地激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師習(xí)慣性地占據(jù)大量的課堂時(shí)間進(jìn)行理論性教學(xué)，填鴨式、灌輸式的教學(xué)形式一直是語文課堂的主旋律，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不夠明顯，自主學(xué)習(xí)能力有所欠缺，不利于小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過啟發(fā)式教學(xué)，教師巧妙地融入問題，以問題為導(dǎo)向，讓小學(xué)生在思考探索的過程中刺激思維的發(fā)散，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為課堂的主人，充分凸顯小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的黃金階段。這一時(shí)期小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷有限，對事物的感知能力比較弱，教師的啟發(fā)式引導(dǎo)對于小學(xué)生而言至關(guān)重要。教師以具體的教學(xué)情境為依托，以小學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，以問題為引導(dǎo)，讓小學(xué)生在問題的啟發(fā)之下，打開智慧的大門，引導(dǎo)小學(xué)生從多個維度、多個層面展開思考，刺激小學(xué)生思維的發(fā)散。小學(xué)生在不斷思索過程當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識等各方面能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍，從低階思維逐漸向高階思維跨越。

三、小學(xué)低年級語文啟發(fā)式教學(xué)的主要途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)中，最好的途徑是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境是啟發(fā)小學(xué)生思維最有效的方式，小學(xué)生融入具體的教學(xué)情境當(dāng)中，通過對相關(guān)知識的消化和吸收，新舊知識之間產(chǎn)生認(rèn)知層面的沖突，從而引導(dǎo)小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和探究問題的過程當(dāng)中刺激學(xué)生多元思維的發(fā)展，帶給小學(xué)生認(rèn)知層面、思維層面的啟發(fā)，融合小學(xué)生的感性認(rèn)知和理性認(rèn)知，豐富小學(xué)生的情感世界，帶給小學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以從兩個方面著手：

一是創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境是教師通過在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)巧妙的問題，營造輕松愉悅自由的氛圍，讓小學(xué)生在這一氛圍之下，基于問題的引導(dǎo)，展開主動思考和探究。如教學(xué)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》時(shí)，教師可以借助多媒體給小學(xué)生展示豐富的圖片或小視頻，創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓小學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師有意識地從不同的角度引導(dǎo)小學(xué)生展開思考，能夠使小學(xué)生的思維更加發(fā)散、靈活，在交流和探究的過程中碰撞出更多的思維火花，使語文課堂迸發(fā)生命力和活力。

二是注重問題設(shè)置的層次性。小學(xué)生之間存在明顯的差異，教師在設(shè)計(jì)課堂提問的過程中，應(yīng)就小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)水平等多方面因素，全面考查小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，注重問題的難易程度，遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，加強(qiáng)對不同層次小學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生在啟發(fā)式課堂教學(xué)當(dāng)中有所收獲、提升和成長。

（二）開展品析賞鑒活動

語文教材當(dāng)中蘊(yùn)含大量、多元的內(nèi)容，但部分小學(xué)生對于具體知識的認(rèn)知理解不夠深刻，會有一知半解的情況，小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)處于比較膚淺的層面，語文綜合素養(yǎng)得不到真正意義上的提升，教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。而啟發(fā)式教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢和價(jià)值，是幫助教師突破當(dāng)前語文教學(xué)窘境的重要驅(qū)動力。品析賞鑒是語文教學(xué)活動的重要組成部分，教師在這一教學(xué)活動中融入啟發(fā)式教育，促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。

如在教學(xué)人教版二年級上冊《田家四季歌》時(shí)，教師在課前導(dǎo)入階段，為學(xué)生展示具體的四季畫卷，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師組織小學(xué)生自由朗讀這篇文章，體會文章中營造的意境，感知文章的內(nèi)涵。學(xué)生在誦讀的過程當(dāng)中可以勾畫自己喜歡的詞句，展開賞析、品鑒活動，教師立足于文章內(nèi)容，提出具體的問題，學(xué)生在這一過程當(dāng)中，通過詩文分析，鑒賞能力、思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力等各個方面有所增強(qiáng)。

（三）合作研究，提升興趣

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究。啟發(fā)式教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，深受教師的喜愛。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將理論性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得兩者并駕齊驅(qū)，能夠從多個方面激活學(xué)生的認(rèn)知背景，啟迪學(xué)生的智慧，帶動學(xué)生思維的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以遵循異質(zhì)結(jié)合的原則，將班級的學(xué)生劃分為不同層次，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)組合，構(gòu)建多個實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，讓不同小組的成員在啟發(fā)式教學(xué)背景下最大程度激活學(xué)習(xí)潛力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，使小組之間形成良性競爭，營造輕松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

如教學(xué)人教版二年級上冊《狐假虎威》時(shí)，教師以文章的題目為切入點(diǎn)，以問題為主線，對小學(xué)生進(jìn)行思維層面的引導(dǎo)：“狐假虎威主要講述了怎樣的故事，這個題目有什么深刻的含義？”學(xué)生在閱讀文章之后，對故事形成初步的認(rèn)知，可以就自己的認(rèn)知和理解舉手發(fā)言。為了進(jìn)一步提升啟發(fā)式教學(xué)的趣味性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探究具體的主題——到底是老虎厲害還是狐貍厲害。通過啟發(fā)式教學(xué)在合作探究活動中的運(yùn)用，有助于優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)低年級教學(xué)過程中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展品析賞鑒活動、合作研究、提升興趣等多個方面著手，讓語文教學(xué)真正成為培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的魅力教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的教育價(jià)值，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展和改革。

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（責(zé)任編輯 史玉英）