學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)學(xué)生自主能力培養(yǎng)策略

李江超

讀寫一體化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的主要教學(xué)方法，高中課程標(biāo)準(zhǔn)中提出在學(xué)習(xí)任務(wù)群中開展讀寫教學(xué)。本文從學(xué)習(xí)任務(wù)群角度入手，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，開展讀寫一體化教學(xué)，旨在通過(guò)此發(fā)展學(xué)生閱讀與寫作能力的同時(shí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)學(xué)生自主能力培養(yǎng)策略

（一）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.分析文本類型，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材以單元形式組文，分析語(yǔ)篇類型，大致包括論述類、文學(xué)類與實(shí)用類，每一單元對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分類，分別為：詩(shī)歌、戲劇、散文、議論文、說(shuō)明文、新聞等。教師可以文本類型為切入點(diǎn)，整合文本內(nèi)容，為學(xué)生提供經(jīng)典單篇文本或者群文，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀與寫作的自學(xué)。如任務(wù)群“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”主題就是整合文本的內(nèi)容確定的，如果是文學(xué)類文本可選擇革命先輩名篇佳作，或者是議論類文本可選擇表達(dá)革命精神的文章等，選擇相同文體引導(dǎo)學(xué)生快速熟悉其特點(diǎn)與創(chuàng)作手法，然后再仿寫，達(dá)成讀寫結(jié)合的目標(biāo)。

2.結(jié)合人文主題，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

以往教學(xué)，重視學(xué)生知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的逐一訓(xùn)練，缺失了人文精神。所以教師在整合文章時(shí)不能忽視人文性，或者直接以人文為主題整合文章，讓學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候形成正確的價(jià)值觀，提升文學(xué)修養(yǎng)。如部編版語(yǔ)文教材中很多單元就是以人文主題編排的，如故鄉(xiāng)主題、青春主題等。另外在教材中的每一個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)中，也都包含人文主題，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以人文為主題開展學(xué)習(xí)任務(wù)群，促使讀寫結(jié)合。如在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中，以戰(zhàn)爭(zhēng)、成長(zhǎng)與自然等，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在讀寫結(jié)合中多思考，在自學(xué)中提升語(yǔ)言表達(dá)能力與審美鑒賞能力，豐富情感體驗(yàn)。再如在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中，圍繞“公民的情懷”的主題，整合《寫給霧霾北京的最后一封情書》《霧霾治理沒(méi)有局外人》《一個(gè)關(guān)于霧霾的圍觀調(diào)查》等文本，吸引學(xué)生關(guān)注霧霾事件，評(píng)論公共事件，以此形成正確的社會(huì)觀。

（二）創(chuàng)建活動(dòng)情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境

社會(huì)生活情境指學(xué)生日常生活所處的情境，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)建的社會(huì)生活情境多是以實(shí)踐活動(dòng)為主，讓學(xué)生在演講、調(diào)研、辯論中完成讀寫結(jié)合。例如“實(shí)用型閱讀與交流”任務(wù)群中包含新聞傳媒與社會(huì)交往類的內(nèi)容，需要將學(xué)生帶入社會(huì)生活情境中進(jìn)行自主探究。教師可以結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)建情境，如請(qǐng)學(xué)生登錄“人民網(wǎng)”與“新浪網(wǎng)”，觀看新聞報(bào)道，挖掘熱點(diǎn)新聞，然后聚焦一點(diǎn)，對(duì)比兩個(gè)新聞網(wǎng)站在報(bào)道此新聞的時(shí)候切入點(diǎn)有什么不同，探究?jī)蓚€(gè)新聞網(wǎng)站的文本風(fēng)格與發(fā)布新聞的價(jià)值取向，撰寫文字分析報(bào)告。在此情境下，學(xué)生為更好完成寫作任務(wù)，就要詳細(xì)閱讀文本，進(jìn)行對(duì)比與分析，總結(jié)相同新聞在不同網(wǎng)站中的呈現(xiàn)特點(diǎn)，鍛煉自主閱讀與分析能力。

2.創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題情境

聚焦于讀寫一體化教學(xué)，創(chuàng)建問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以《歸園田居》教學(xué)為例，教師可以“歸”為主題設(shè)計(jì)：為何歸？歸去哪？歸后怎樣？引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，理解陶淵明“歸園”行為，再將自己的看法記錄下來(lái)，進(jìn)行寫作。再如“關(guān)注與評(píng)論公共事件”專題中，以霧霾構(gòu)建主問(wèn)題情境，提出“什么是霧霾”“英國(guó)人怎樣治理霧霾”“霧霾的真正受害者是誰(shuí)”等問(wèn)題，以這幾個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)情境與主問(wèn)題情境中，更清晰地認(rèn)識(shí)到霧霾問(wèn)題，以思辨角度分析霧霾對(duì)人的影響，最后提出治理建議。圍繞此設(shè)計(jì)的主問(wèn)題情境可鍛煉學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生能夠更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，并為解決問(wèn)題做出努力，將這些內(nèi)容記錄下來(lái)，形成作文，達(dá)成讀寫一體化的目標(biāo)。

二、高中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)學(xué)生自主能力培養(yǎng)案例

以“夢(mèng)想”為人文主題，“夢(mèng)想之聲，演講詞的閱讀與寫作”為任務(wù)群，設(shè)計(jì)讀寫一體化教學(xué)。選擇精讀文本為《我有一個(gè)夢(mèng)想》；略讀文本為《最后一次講演》《不自由，毋寧死》；輔讀文本為《立足道德自強(qiáng)，爭(zhēng)取社會(huì)正義》；視頻資源為《我有一個(gè)夢(mèng)想》演講紀(jì)錄片。本次教學(xué)一共經(jīng)歷三個(gè)課時(shí)，教學(xué)過(guò)程為：

活動(dòng)一，精讀文本《我有一個(gè)夢(mèng)想》。

第一，先為學(xué)生播放《我有一個(gè)夢(mèng)想》演講紀(jì)錄片，以五分鐘實(shí)踐讓學(xué)生感受演講的過(guò)程與氛圍，激發(fā)閱讀興趣。第二，整體感知文本，知人論世。讓學(xué)生結(jié)合課前收集的資料，說(shuō)說(shuō)作者生平、背景，知道《我有一個(gè)夢(mèng)想》促成了美國(guó)《民權(quán)法案》的通過(guò)，在法律角度上結(jié)束了黑人被歧視的地位。科學(xué)劃分文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)大意。請(qǐng)學(xué)生閱讀全文，劃分文章結(jié)構(gòu)，理清作者的演講思路。在理清全文結(jié)構(gòu)與邏輯后，請(qǐng)學(xué)生站在聽眾的角度，對(duì)其動(dòng)之以情，曉之以理。再朗讀文章，體會(huì)作者創(chuàng)作情感，感受黑人對(duì)陽(yáng)光的向往。引導(dǎo)學(xué)生帶情感的朗讀，注意抑揚(yáng)頓挫，掌握講話節(jié)奏。第三，結(jié)合內(nèi)容分析語(yǔ)言。請(qǐng)學(xué)生再次快速瀏覽，進(jìn)入文本，標(biāo)記作者夢(mèng)想，以“夢(mèng)想”為關(guān)鍵詞，確定作者想要黑人獲得與白人相同的生活權(quán)利，實(shí)現(xiàn)平等與自由。接著篩選信息，探究原因。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為何作者有這樣的夢(mèng)想？可在文中找答案。再理清思路，深化學(xué)習(xí)。提出問(wèn)題“作者提倡怎么做，體現(xiàn)什么主張與理念”。分析文章中的第二部分，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。最后，合作探究，以點(diǎn)帶面，再閱讀文章的第三部分，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作探究，品析語(yǔ)言藝術(shù)。在第三部分作者使用了排比與反復(fù)的寫作手法，反復(fù)論述“我有一個(gè)夢(mèng)想”讓學(xué)生知道本文是反映黑人民眾的現(xiàn)實(shí)訴求，并使用多種修辭方法，增強(qiáng)作者演講的感染力。

活動(dòng)二，擴(kuò)展閱讀，深入知識(shí)。

為學(xué)生推薦《立足道德自強(qiáng)，爭(zhēng)取社會(huì)正義》與《馬丁·路德·金〈我有一個(gè)夢(mèng)想〉的圣經(jīng)文學(xué)背景》。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生真正理解“非暴力抵抗”的意義與《我有一個(gè)夢(mèng)想》中引入《圣經(jīng)》內(nèi)容的原因。再讓學(xué)生進(jìn)行《不自由，毋寧死》與《最后一次講演》等演講詞的范讀，讓學(xué)生在范讀中找共同點(diǎn)，歸納演講詞創(chuàng)作技巧，嘗試創(chuàng)作演講詞。

活動(dòng)三，開展“青春追夢(mèng)”的演講活動(dòng)。

在學(xué)生們精讀與課外延伸閱讀后，就可開展寫作活動(dòng)。第一，確定主題，開展寫作練習(xí)?！段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》演講詞表達(dá)了作者對(duì)自由的向往，每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一個(gè)夢(mèng)想，以“青春追夢(mèng)”為主題，結(jié)合演講詞的語(yǔ)言特點(diǎn)，寫800字左右的演講詞。第二，開展演講比賽。學(xué)生們寫完演講詞后，就可在班級(jí)內(nèi)舉行演講活動(dòng)，每人演講時(shí)間在5分鐘以內(nèi)。然后將學(xué)生分成六個(gè)小組，先在每組內(nèi)開展小型競(jìng)賽，挑選最優(yōu)秀的演講詞在班中再比賽，然后教師與其他小組學(xué)生對(duì)參賽的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，與演講者進(jìn)行交流，為其進(jìn)行二次創(chuàng)作提供基礎(chǔ)。

本次課例設(shè)計(jì)，不只包含閱讀與寫作，還融入口語(yǔ)交際活動(dòng)，通過(guò)閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)、深入探究三個(gè)流程，讓學(xué)生在自主參與實(shí)踐活動(dòng)中，提升自主學(xué)習(xí)能力。

綜上，本文幫助高中語(yǔ)文教師在任務(wù)群視域下開展讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)確定讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)建情境策略，提升教學(xué)質(zhì)量，在具體教學(xué)案例中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。