“雙減”背景下生活化寫作教學(xué)的實踐研究

張琴

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》對“雙減”工作做出了重要部署，提出要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成長。學(xué)校要科學(xué)安排教學(xué)活動，設(shè)置豐富的課后活動，滿足學(xué)生的需要，減少課外培訓(xùn)熱度。在初中語文寫作教學(xué)中，教師也要讓學(xué)生從種類繁多的課后補習(xí)班中解脫出來，轉(zhuǎn)而參與到豐富多彩的課后自主學(xué)習(xí)活動中，從日常生活中挖掘?qū)懽魉夭?，提升?chuàng)作動力，進(jìn)而提升讀寫綜合水平。

一、對比分析，選擇典型素材

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)總將學(xué)生局限在課堂中冥思苦想，增添了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策要求減負(fù)，做到提質(zhì)。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，通過對比分析法，思考怎樣的寫作內(nèi)容更符合創(chuàng)作主題，自己容易把握，從而幫助他們提升選材能力。

在學(xué)習(xí)《散步》等充滿生活氣息的課文后，筆者組織學(xué)生挖掘生活資料，圍繞我們生活中的事情進(jìn)行創(chuàng)作，寫出自己的真實體驗，展現(xiàn)對生活的感悟。由于有兩名學(xué)生都選擇了“暑假學(xué)游泳”這個創(chuàng)作主題，于是筆者就讓同學(xué)們對比分析這兩篇文章，主要從三個方面入手對比。一是要思考作者選擇的材料是否有典型性，是否是學(xué)游泳過程中特有的事件，是否能體現(xiàn)出“暑假”這個特定的時間段。二是要思考人物形象的典型性，說說作品中的“我”是否體現(xiàn)出主人公獨特的地方。三是要探究思想情感方面的典型性，看看作者是否借鑒《散步》一文，在展現(xiàn)生活的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出了對生活的理性思考，獲得人生感悟和“學(xué)游泳”之間是否密切相關(guān)，體現(xiàn)出典型性。學(xué)生從這三個角度入手對比，發(fā)現(xiàn)作品烘托了天氣之熱和水池之涼，體現(xiàn)了主人公因為膽小而只敢在滾燙的岸上坐觀他人游泳，最后在他人的鼓勵下大膽嘗試，獲得感悟，認(rèn)識到人生要勇于挑戰(zhàn)。這樣的作品在場景、人物性格、主題方面都具有典型性，寫得比較出彩。

每個初中學(xué)生都是不同的個體，他們的生長環(huán)境、生活態(tài)度存在差異，這決定了他們選擇的寫作素材也各有不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生交流討論，分析對比彼此收集的寫作素材，在相互幫助、借鑒中解決作文材料缺乏典型性的問題，在修改后寫出更貼近生活真實的作品。

二、堅持寫日記，記錄精彩瞬間

“雙減”政策要求減少學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是適量的作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識，提升學(xué)習(xí)效率。所以教師要布置高效的作業(yè)，并激發(fā)學(xué)生對完成作業(yè)的興趣。對于寫作來說，積累生活素材尤為重要，教師可以基于生活教育法，讓學(xué)生利用日記、微博、微信等方式，積累下生活中精彩的瞬間，這種碎片化的積累方式不會給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)，但是卻能讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

讀了《從百草園到三味書屋》后，筆者提醒學(xué)生在自己的生活中也常常會遇到各種趣事，如果能將它們記錄下來，那么以后也能像作者一樣，回憶過去，并寫出精彩的作品。然而，在實際活動中，不少學(xué)生反映寫日記對他們來說有不小的負(fù)擔(dān)，一天中雖有精彩瞬間，但是在晚上回憶的時候，卻常常想不起細(xì)節(jié)，因此一篇日記需要寫很久。對此，筆者將新科技和日記融合在一起，讓他們利用微博、微信朋友圈等現(xiàn)代化的溝通工具，隨時隨地記錄下精彩的生活瞬間。這樣的信息化日記不僅能記錄生活片段，還能和同伴交流討論，分享互動。在隨時記錄的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以在晚上翻閱微博或朋友圈，幫助自己回顧精彩瞬間，并將新的感受寫下來，再次完成日記。這樣就構(gòu)筑了“線上記錄、線下反饋”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能反復(fù)操練，但是他們并不會感到負(fù)擔(dān)過重，因此是一種符合“雙減”要求的高效學(xué)習(xí)方法。

結(jié)合日記，學(xué)生將生活中的素材歸納整合在一起，這樣在寫作的時候就能獲得更多寫作靈感。學(xué)生可以在日記中回顧、再現(xiàn)學(xué)習(xí)生活，展現(xiàn)自己的思想、情感變化，描繪家庭生活場景，將上網(wǎng)瀏覽或道聽途說得到的信息記錄下來，并寫下體會和感受。

三、參與活動，豐富心理體驗

將學(xué)生從課后補習(xí)班中解放出來，讓他們參與到豐富多彩的課外實踐活動中，這是“雙減”政策的具體要求。教師可以基于這一點，設(shè)計生活化寫作活動，組織學(xué)生參與其中，并讓他們將活動的心理體驗寫下來，豐富寫作的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)了《回憶我的母親》等課文后，筆者組織學(xué)生參與到“采訪家人”主題活動中。學(xué)生分成小組，自主分工，擔(dān)任記者、編輯、播音員等不同的職位，并合作收集信息，撰寫新聞。筆者從兩個方面入手進(jìn)行引導(dǎo)，一是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已掌握的知識，回憶新聞報道的寫作方法，然后結(jié)合課文，總結(jié)歸納如何寫出人物的典型特點，然后將兩者整合在一起，思考如何能寫出一篇感人的報告文學(xué)。二是引導(dǎo)學(xué)生提升合作效率，增強心理體驗，學(xué)生要在采訪后互動討論，說說采訪過程中自己的感受如何，能否體會到父母對孩子的關(guān)愛，并分析怎樣在寫作中表現(xiàn)這種愛，并讓聽者能體會到孩子對父母也有著深厚的情感。如有學(xué)生寫了生活細(xì)節(jié)，父母夜晚起床的時候都會關(guān)心一下自己，看看自己睡得好嗎，而自己起夜的時候卻從沒想到父母，這個小細(xì)節(jié)，展現(xiàn)出了父母對孩子的愛。這樣的寫作活動不僅能幫助學(xué)生鞏固寫作技巧，更能激發(fā)他們的心理體驗，促使其增進(jìn)和父母之間的關(guān)系，因此這種方式有一舉多得的教學(xué)效果。

在參與實踐活動的過程中，學(xué)生接觸了更多的人，了解了更多的事情，獲得了更多的感受。教師可以讓學(xué)生觀察生活，描繪生活，欣賞生活，并在寫作中抒寫真情實感。

四、思考人生，提升立意境界

優(yōu)秀的作品源于生活而高于生活，所以在生活化寫作教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生積累生活素材，還要讓他們總結(jié)歸納，從中獲得人生感悟，并將感受寫入作品中，提升文章的境界。學(xué)生只有積極分析生活中的各種事件，才能提升判斷，認(rèn)知水平，寫出的作品也更有深度。

在學(xué)習(xí)《我為什么而活著》后，筆者組織學(xué)生圍繞某新聞?wù)归_辨析：“有人答應(yīng)了捐獻(xiàn)骨髓幫助他人，但是卻因為害怕而中途放棄，因此被網(wǎng)友批判?！睂W(xué)生可以站在不同的角度討論這個問題，說說應(yīng)該如何客觀辯證地分析“逃兵”的做法。有的學(xué)生從“言必信，行必果”的角度入手分析，認(rèn)為既然答應(yīng)了別人，就要遵守。還有學(xué)生認(rèn)為捐獻(xiàn)骨髓并不是這個人應(yīng)盡的義務(wù)，所以還是要寬容地對待他的逃避行為。還有學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)暴力的角度入手探討，認(rèn)為不管對方做了什么，在網(wǎng)絡(luò)上對其進(jìn)行口誅筆伐，這種行為都是錯誤的。不同的學(xué)生對生活的感悟不一樣，他們分析該新聞的角度也不同，得出的結(jié)論也不一樣。筆者鼓勵他們在辯論后再次反思，總結(jié)歸納自己的觀點，并試著寫一篇論述文。

“雙減”背景要求教師多組織學(xué)生參與一些能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率的實踐活動。教師可以組織學(xué)生圍繞日常生活進(jìn)行辯論活動，各自說說自己的體會和想法，在辯論中提升價值觀和世界觀。

教師要避免直接安排繁重的寫作任務(wù)，而要基于生活化教育的原則，將寫作活動和日常生活中的各種活動有機地融合起來，提升寫作類作業(yè)的質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察生活、挖掘生活素材的正確方法。只有這樣，才能基于“雙減”背景設(shè)計高效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)寫作興趣，提升語文核心素養(yǎng)。