大學(xué)與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的影響因素及深化路徑
——基于大學(xué)創(chuàng)新主體視角的實(shí)證研究

趙 哲

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育研究院，遼寧沈陽(yáng) 110122）

全球創(chuàng)新鏈生態(tài)與產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)正在發(fā)生根本性變革，企業(yè)本身的知識(shí)、技術(shù)、工藝和產(chǎn)品等創(chuàng)新要素正在發(fā)生革命性變化，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)已從單一源頭轉(zhuǎn)向合力牽引，大學(xué)與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的勢(shì)能持續(xù)崛起。大學(xué)與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新是一種基于利益共同體導(dǎo)向的知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新的協(xié)同范式，這種范式能夠有效擺脫畫地為牢、各自為戰(zhàn)的組織自生長(zhǎng)現(xiàn)象，引導(dǎo)校企合作伙伴之間各取所需與依需結(jié)合，建立非營(yíng)利性與營(yíng)利性異質(zhì)性組織相互協(xié)調(diào)、彼此共贏的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)?？梢哉f(shuō)，大學(xué)與企業(yè)之間的知識(shí)融合、技術(shù)互償和資源共享，將超越當(dāng)下各個(gè)組織的原有“知識(shí)-技術(shù)”生產(chǎn)力水平極限，提供一種催生新業(yè)態(tài)、壯大新經(jīng)濟(jì)的新生機(jī)與新活力。

1 理論闡述

1.1 研究綜述：影響因素的籠統(tǒng)識(shí)別

國(guó)內(nèi)外研究者們各有側(cè)重地探討了校企協(xié)同創(chuàng)新的影響因素，形成了帶有基本共識(shí)特征的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。（1）大學(xué)三大職能的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革影響校企協(xié)同創(chuàng)新。1）大學(xué)人才培養(yǎng)改革的靶向性、精準(zhǔn)性和匹配性。我國(guó)本科教育主體導(dǎo)向是應(yīng)用型的［1］，大學(xué)需要把產(chǎn)教融合當(dāng)作基本的育人模式［2］，并建立與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)契合的人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)［3］。2）大學(xué)科學(xué)研究改革注重創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)用性和成果轉(zhuǎn)化效益性。大學(xué)科研是“知識(shí)-技術(shù)”集聚空間和創(chuàng)新空間得以形成的關(guān)鍵［4］，尤其是大學(xué)科研成果的成功轉(zhuǎn)化深刻影響著產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的穩(wěn)定性和持久性［5］。因此，大學(xué)應(yīng)在工程和技術(shù)領(lǐng)域主動(dòng)開展有組織科研和協(xié)同創(chuàng)新［6］。3）大學(xué)社會(huì)服務(wù)改革要強(qiáng)化引領(lǐng)力與支撐力。大學(xué)社會(huì)服務(wù)影響著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，當(dāng)大學(xué)和工業(yè)界通過孵化、創(chuàng)業(yè)、商業(yè)化等共同努力以突破知識(shí)界限時(shí)，它們便成為創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的強(qiáng)大引擎［7］。（2）企業(yè)作為合作伙伴的需求側(cè)改革影響校企協(xié)同創(chuàng)新。產(chǎn)學(xué)研合作受到企業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新因素、結(jié)構(gòu)因素和環(huán)境因素等影響［8］。尤其是企業(yè)的生產(chǎn)能力、業(yè)務(wù)規(guī)模和技術(shù)創(chuàng)新能力，企業(yè)的研發(fā)人員與研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入，企業(yè)對(duì)大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的吸收能力和采納能力是影響校企協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵因素［9］。（3）大學(xué)與企業(yè)之間的體制機(jī)制改革影響校企協(xié)同創(chuàng)新。校企協(xié)同創(chuàng)新主要受到政府行政管理行為和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策［10］，以及利益分享［11］、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)［12］、資源共享等體制機(jī)制影響［13］?？傮w來(lái)看，雖然研究者們歸納和總結(jié)出了一些客觀性的結(jié)論，但是不同目標(biāo)、不同導(dǎo)向和不同思維的研究很難將不同研究結(jié)論歸納到標(biāo)準(zhǔn)化的影響因素體系之中。因此，本研究將在梳理和借鑒國(guó)內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，遵循事物發(fā)展普遍性與特殊性相結(jié)合的辯證規(guī)律以及新時(shí)代的協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵變化要義，對(duì)大學(xué)與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的影響因素系統(tǒng)進(jìn)行再加工、再認(rèn)識(shí)、再深化和再建構(gòu)。

1.2 影響因素的切適性篩選及其解釋

本研究建立了繼承性創(chuàng)新與集成性創(chuàng)新相結(jié)合的研究思維導(dǎo)圖，在已有研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)歸納普遍共性因素，并基于組織生產(chǎn)力和組織間生產(chǎn)關(guān)系的運(yùn)行邏輯，將校企協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵影響因素分解為兩個(gè)范疇：組織層面的準(zhǔn)備性因素、滲透性因素、基礎(chǔ)性因素，即大學(xué)和企業(yè)兩類異質(zhì)性組織的內(nèi)部因素；組織間層面的制度性因素、非制度性因素及協(xié)同運(yùn)籌性因素，即大學(xué)和企業(yè)兩類異質(zhì)性組織的外部因素。具體為：

（1）組織準(zhǔn)備性因素。由企業(yè)的生產(chǎn)力準(zhǔn)備性因素和大學(xué)的功能準(zhǔn)備性因素構(gòu)成。1）企業(yè)生產(chǎn)力準(zhǔn)備性因素特指教育，即企業(yè)通過對(duì)已有勞動(dòng)力的再教育、再培訓(xùn)和對(duì)潛在勞動(dòng)力的知識(shí)技能培養(yǎng)。2）大學(xué)功能準(zhǔn)備性因素特指教育教學(xué)改革，包括大學(xué)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校企深度協(xié)同育人、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等。

（2）組織滲透性因素。由企業(yè)生產(chǎn)力滲透性因素和大學(xué)功能滲透性因素構(gòu)成。1）企業(yè)生產(chǎn)力滲透性因素指影響生產(chǎn)力高低、優(yōu)劣的科學(xué)技術(shù)的研發(fā)水平、應(yīng)用能力和需求能力。2）大學(xué)功能滲透性因素包括科研成果轉(zhuǎn)化的效率與效益、跨學(xué)科科研行為、面向企業(yè)技術(shù)需求的科研戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)、基于質(zhì)量和效益導(dǎo)向的科研評(píng)價(jià)體系改革。

（3）組織基礎(chǔ)性因素。由企業(yè)生產(chǎn)力創(chuàng)新實(shí)體性因素和大學(xué)創(chuàng)新基礎(chǔ)性因素構(gòu)成。1）企業(yè)生產(chǎn)力實(shí)體性因素歸納為生產(chǎn)與研發(fā)的勞動(dòng)力投入，科學(xué)技術(shù)R&D 經(jīng)費(fèi)投入，儀器、器材、裝備等生產(chǎn)工具的投入與使用，以及實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心、工程中心等重大研究與試驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)等。2）大學(xué)創(chuàng)新基礎(chǔ)性因素涵蓋科研人力投入、R&D 經(jīng)費(fèi)投入、創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施（重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)中心等）和知識(shí)創(chuàng)新載體（大學(xué)科技園、大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等）。

（4）組織間制度性因素。特指影響校企協(xié)同創(chuàng)新有序結(jié)構(gòu)和良好秩序的政策、法律法規(guī)及行政規(guī)章。1）政策結(jié)構(gòu)體系指從中央到地方的同一政策要素縱向聯(lián)系，以及不同行政部門政策單元之間橫向聯(lián)系所形成的結(jié)構(gòu)體系，一般由基本政策、具體政策和相關(guān)政策組成。2）法律法規(guī)泛指帶有強(qiáng)制約束力和切實(shí)保護(hù)力的法律體系，由行政法規(guī)、部門規(guī)章、地方性法規(guī)和行政規(guī)章等構(gòu)成。

（5）組織間非制度性因素。由校企協(xié)同創(chuàng)新的外部環(huán)境，由地理位置、價(jià)值觀、文化氛圍、組織間非正式關(guān)系等內(nèi)容構(gòu)成。1）地理位置的毗鄰或臨近是影響校企協(xié)同創(chuàng)新的先天優(yōu)勢(shì)條件。特定區(qū)域內(nèi)或一定地理空間界限內(nèi)的大學(xué)與企業(yè)更容易發(fā)生協(xié)同關(guān)系。2）價(jià)值觀或價(jià)值取向的認(rèn)知、理解、判斷、抉擇能夠?yàn)閰f(xié)同創(chuàng)新帶來(lái)積極的主觀能動(dòng)性導(dǎo)入。校企協(xié)同創(chuàng)新需要有效地解決以情感、興趣和動(dòng)機(jī)為核心的價(jià)值取向問題。3）創(chuàng)新文化是推動(dòng)不同組織進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合的關(guān)鍵隱性動(dòng)力。校企協(xié)同創(chuàng)新的穩(wěn)定關(guān)系維持，需要塑造由創(chuàng)新信任氛圍和創(chuàng)新精神風(fēng)格組成的特殊創(chuàng)新文化。4）組織非正式關(guān)系具有擴(kuò)大協(xié)同創(chuàng)新的“無(wú)差別圈”作用。松散的、無(wú)正式規(guī)定的組織間群體或個(gè)體的自發(fā)行動(dòng)，能夠促進(jìn)校企供需信息的定向傳遞、及時(shí)交流與無(wú)障礙溝通。

（6）組織間協(xié)同運(yùn)籌性因素。指校企協(xié)同創(chuàng)新的組織模式、管理體制和運(yùn)行機(jī)制。1）組織模式是不同主體在協(xié)同創(chuàng)新過程中的地位、功能、作用及其創(chuàng)新要素的結(jié)構(gòu)形式。主要以契約型協(xié)同模式、供需銜接型協(xié)同模式和戰(zhàn)略型協(xié)同模式為代表。2）管理體制是協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)則和組成方式。核心是協(xié)同創(chuàng)新管理機(jī)構(gòu)的分層設(shè)置、各層次管理機(jī)構(gòu)的職權(quán)分配以及同層次管理機(jī)構(gòu)之間的相互協(xié)調(diào)。3）運(yùn)行機(jī)制是協(xié)同創(chuàng)新主體如何發(fā)揮協(xié)同功能和產(chǎn)生協(xié)同效益的邏輯聯(lián)系、作用機(jī)理、作用過程及其運(yùn)行方式。重點(diǎn)在于主體利益分享機(jī)制、研發(fā)風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制、創(chuàng)新資源共享機(jī)制、供需信息交流機(jī)制和服務(wù)平臺(tái)建設(shè)機(jī)制。

1.3 影響因素的架構(gòu)擬定及其指標(biāo)體系組成

綜上所述，大學(xué)與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的影響因素及其指標(biāo)體系，主要由組織層面和組織間層面的6 個(gè)構(gòu)成維度中的15 個(gè)一級(jí)指標(biāo)及其相應(yīng)的47 個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，見表1。

表1 大學(xué)與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的影響因素指標(biāo)體系初構(gòu)

2 研究過程

2.1 研究方法

2.1.1 德爾菲法

邀請(qǐng)大學(xué)專家對(duì)各指標(biāo)的重要程度、熟悉程度、判斷依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，重要程度和判斷依據(jù)采用Likert-5 級(jí)評(píng)分法，即“1”表示“非常不重要”……“5”表示“非常重要”；“判斷依據(jù)”中的“1”表示“影響很小”……“5”表示“影響很大”。實(shí)施專家咨詢的目的是對(duì)初步構(gòu)建的影響因素指標(biāo)體系及其具體條目進(jìn)行優(yōu)化、篩選，對(duì)不合理或有爭(zhēng)議的指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，科學(xué)剔除非重要指標(biāo)，增補(bǔ)缺漏的重要指標(biāo)，形成初始概念模型。

2.1.2 問卷調(diào)查法

“大學(xué)與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的影響因素”調(diào)查問卷采用Likert-5 級(jí)評(píng)分法，即調(diào)查對(duì)象對(duì)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行判斷。其中，“1”表示“非常不重要”……“5”表示“非常重要”。實(shí)施問卷調(diào)查的目的是對(duì)專家咨詢后形成的影響因素初始概念模型進(jìn)行驗(yàn)證與修正。

2.2 對(duì)象選取

2.2.1 確定專家咨詢對(duì)象

選擇26 所大學(xué)的31 位專家進(jìn)行影響因素指標(biāo)體系咨詢。其中，專家的年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)科領(lǐng)域等結(jié)構(gòu)比較理想。

2.2.2 確定調(diào)查問卷發(fā)放對(duì)象

選擇全國(guó)40 所大學(xué)的管理者和教師進(jìn)行問卷發(fā)放，從而保證問卷填寫信息的真實(shí)、客觀和有效，共計(jì)發(fā)放370 份調(diào)查問卷。

2.3 數(shù)據(jù)采集

2.3.1 專家咨詢過程

影響因素指標(biāo)體系共進(jìn)行兩輪咨詢，參與專家分別為17 人和20 人。第一輪和第二輪咨詢的目的是確定影響校企協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。

（1）專家積極系數(shù)。兩輪專家咨詢的有效回收率分別為76.47%和85%，說(shuō)明專家積極程度較高。

（2）專家權(quán)威度和集中度。1）專家權(quán)威程度較高。兩輪專家咨詢的權(quán)威系數(shù)均大于0.70。一般認(rèn)為Cr ≥0.70 為可接受，Cr ≥0.80 則表示專家對(duì)咨詢的內(nèi)容把握度大。有效的保障了咨詢內(nèi)容的科學(xué)性與可靠性。2）專家意見集中度較高。在第一輪函詢中，一級(jí)指標(biāo)的重要性評(píng)分均數(shù)的范圍為4.000～4.615，標(biāo)準(zhǔn)差的范圍為0.660～1.044，滿分頻率范圍為0.077～0.385；二級(jí)指標(biāo)的重要性評(píng)分均數(shù)范圍為3.538～4.846，標(biāo)準(zhǔn)差范圍為0.258～1.246，滿分頻率范圍為0.077～0.538。在第二輪函詢中，一級(jí)指標(biāo)的重要性評(píng)分均數(shù)在4.000～4.765 之間，標(biāo)準(zhǔn)差在0.437～1.033 之間，滿分頻率在0.353～0.824 之間；二級(jí)指標(biāo)的重要性評(píng)分均數(shù)范圍為4.000～4.824，標(biāo)準(zhǔn)差范圍為0.470～1.015，滿分頻率范圍為0.353～0.882。

（3）專家意見協(xié)調(diào)度。第一輪函詢中，一級(jí)指標(biāo)變異系數(shù)范圍0.148～0.250，二級(jí)指標(biāo)變異系數(shù)范圍0.077～0.284；第二輪函詢中，一級(jí)指標(biāo)的變異系數(shù)范圍為0.125～0.244，二級(jí)指標(biāo)變異系數(shù)范圍為0.100～0.243。兩輪專家咨詢的W值，經(jīng)過顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P≤0.05）。

2.3.2 問卷調(diào)查過程

調(diào)查問卷經(jīng)歷省域小規(guī)模測(cè)試和全國(guó)調(diào)查兩個(gè)階段。其中，問卷測(cè)試是征詢被調(diào)查者關(guān)于問卷的合理性意見，進(jìn)一步修改問卷題項(xiàng)的邏輯及語(yǔ)言，形成最終問卷。全國(guó)調(diào)查通過“問卷星”共計(jì)發(fā)放問卷370 份，回收有效問卷341 份，問卷有效率為92.2%，滿足研究需要。從描述性統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，調(diào)查問卷各指標(biāo)的重要程度均值都超過4，眾數(shù)都為5，被調(diào)查者對(duì)指標(biāo)的評(píng)價(jià)值集中于4 與5，說(shuō)明樣本差異較小，評(píng)價(jià)結(jié)果具有較好的一致性。

3 研究結(jié)果

3.1 依據(jù)專家咨詢結(jié)果修訂指標(biāo)體系

（1）第一輪專家咨詢結(jié)果及影響因素條目增減情況。第一輪專家咨詢后刪減一級(jí)指標(biāo)1 項(xiàng)，刪減二級(jí)指標(biāo)2 項(xiàng)，調(diào)整二級(jí)指標(biāo)1 項(xiàng)，增加二級(jí)指標(biāo)1 項(xiàng)。具體為：第一輪咨詢中一級(jí)指標(biāo)的重要性均數(shù)均大于4.0，變異系數(shù)均低于0.25。二級(jí)指標(biāo)的重要性評(píng)價(jià)賦值范圍為3.538～4.846，變異系數(shù)CV范圍為0.077～0.284。二級(jí)指標(biāo)評(píng)分之中，CV ＞0.25的指標(biāo)有“其他政策中的相關(guān)內(nèi)容”，其變異系數(shù)為0.257；重要程度評(píng)價(jià)小于4 的指標(biāo)有“校企合作情感”，其重要程度評(píng)價(jià)為3.923；重要程度評(píng)價(jià)小于4 且CV ＞0.25 的指標(biāo)有“校企共同存在于新興經(jīng)濟(jì)體中”“個(gè)體與個(gè)體間關(guān)系”。根據(jù)指標(biāo)篩選的納入標(biāo)準(zhǔn)及信效度檢驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合專家意見，決定將“地理臨近因素”一級(jí)指標(biāo)和“校企共同存在于新興經(jīng)濟(jì)體中”“個(gè)體與個(gè)體間關(guān)系”兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)刪除，保留專家建議刪除的“其他政策中的相關(guān)內(nèi)容”與“校企合作情感”兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，并且將一級(jí)指標(biāo)“地理臨近因素”下二級(jí)指標(biāo)“校企在地理空間的位置關(guān)系”并入一級(jí)指標(biāo)“非正式關(guān)系因素”下二級(jí)指標(biāo)。同時(shí)在“協(xié)同模式因素”一級(jí)指標(biāo)下增加“實(shí)體型協(xié)同模式”二級(jí)指標(biāo)。

（2）第二輪專家咨詢結(jié)果及影響因素條目的再次增減情況。第二輪專家咨詢后，一級(jí)與二級(jí)指標(biāo)均未進(jìn)行刪減與增設(shè)。第二輪咨詢中全部指標(biāo)的重要性均數(shù)均大于4，變異系數(shù)均低于0.25，分率均高于20%，結(jié)合專家意見未刪減一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)。整合第一輪與第二輪專家意見后，形成校企協(xié)同創(chuàng)新的影響因素指標(biāo)體系共有14 項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)及其46 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。

3.2 大學(xué)與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的影響因素相對(duì)重要性排序

邀請(qǐng)專家再次對(duì)兩輪專家咨詢后形成的影響因素指標(biāo)體系進(jìn)行相對(duì)重要性的比較和判斷，從而構(gòu)造判斷矩陣，得出各指標(biāo)權(quán)重。運(yùn)用yahhp 軟件導(dǎo)出單層指標(biāo)權(quán)重（）后，得到影響因素一級(jí)指標(biāo)的排序權(quán)重，運(yùn)用公式（）計(jì)算影響因素二級(jí)指標(biāo)相對(duì)權(quán)重。在關(guān)鍵影響因素的一級(jí)指標(biāo)體系中，“運(yùn)行機(jī)制”“協(xié)同模式”“政策結(jié)構(gòu)體系”是影響校企協(xié)同創(chuàng)新的最關(guān)鍵三個(gè)因素，而“非正式關(guān)系”是影響最小的因素。在關(guān)鍵影響因素的二級(jí)指標(biāo)體系中，“創(chuàng)新信任氛圍”“實(shí)體型協(xié)同模式”“同層次管理機(jī)構(gòu)的相互配合”“校企合作動(dòng)機(jī)”“國(guó)家宏觀的基本政策”是影響校企協(xié)同創(chuàng)新的最為關(guān)鍵的五個(gè)因素，而“大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是影響最小的因素。

3.3 問卷調(diào)查結(jié)果及概念模型建構(gòu)

3.3.1 信度分析

采用SPSS25.0 對(duì)問卷信度進(jìn)行檢驗(yàn)，利用克朗巴哈系數(shù)（Cronbachα）值來(lái)衡量樣本數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)柧硇哦认禂?shù)值為0.991，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。使用等長(zhǎng)折半系數(shù)(Spearman-Brown 系數(shù)）進(jìn)行信度質(zhì)量判斷發(fā)現(xiàn)，Spearman-Brown 折半信度系數(shù)值為0.969，Guttman Split-Half 為0.969，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量較高。

3.3.2 效度檢驗(yàn)

（1）內(nèi)容效度。計(jì)算得出內(nèi)容效度指數(shù)全體一致的S-CVI/UA 范圍為0.817～0.913，反映了全體專家一致認(rèn)為相關(guān)的情況，表示問卷整體內(nèi)容效度良好。

（2）結(jié)構(gòu)效度。運(yùn)用因子分析得到KMO 為0.977，滿足因子分析的前提要求，意味著數(shù)據(jù)可用于因子分析研究。并且問卷數(shù)據(jù)通過Bartlett 球形度檢驗(yàn)（P＜0.05），說(shuō)明適合進(jìn)行因子分析。

使用最大方差旋轉(zhuǎn)方法（varimax）進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以便找出因子和研究項(xiàng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。選擇固定提取14 個(gè)公共因子，所有研究項(xiàng)對(duì)應(yīng)的共同度值均高于0.4，意味著研究項(xiàng)和因子之間有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因子可以有效的提取出信息。保留旋轉(zhuǎn)后因子載荷值≥0.4 的結(jié)果，選取特征值大于1 的因子，共得到13 個(gè)有效因子，累計(jì)因子分析方差解釋辦分別為89.252，各題項(xiàng)較好地負(fù)載到其預(yù)期測(cè)量的公共因子之上，但是與預(yù)想的情況不完全一致，因此對(duì)模型進(jìn)行修正。由于公共因子12 與公共因子13 只包含一個(gè)題項(xiàng)，通過商議認(rèn)為兩者包含的題項(xiàng)可以合并，最終決定將公共因子12 與13 合并。依據(jù)旋轉(zhuǎn)結(jié)果，將公共因子1 命名為“價(jià)值觀因素”，公共因子2 命名為“政策法律因素”，公共因子3 命名為“管理體制因素”，公共因子4 命名為“校企供需銜接因素”，公共因子5 命名為“運(yùn)行機(jī)制因素”，公共因子6 命名為“企業(yè)生產(chǎn)力創(chuàng)新實(shí)體性因素”，公共因子7 命名為“企業(yè)準(zhǔn)備性因素”，公共因子8 命名為“大學(xué)功能滲透性因素”，公共因子9 命名為“協(xié)同模式因素”，公共因子10 命名為“大學(xué)創(chuàng)新基礎(chǔ)性因素”，公共因子11 命名為“大學(xué)創(chuàng)新投入因素”，公共因子12 命名為“大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因素”。

針對(duì)目前得到的12 個(gè)公共因子，共46 個(gè)分析項(xiàng)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析(CFA)分析。有效樣本量為341，超出分析項(xiàng)數(shù)量的5 倍，基本符合進(jìn)行CFA的條件。通過因子載荷系數(shù)、AVE 和CR 判斷收斂效度可見：標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)值均大于0.8 且呈現(xiàn)出顯著性，意味著有著較好的測(cè)量關(guān)系；12 個(gè)公共因子對(duì)應(yīng)的AVE 值全部均大于0.5，且CR 值全部均高于0.7，意味著本次分析數(shù)據(jù)具有良好的聚合（收斂）效度。

3.3.3 影響因素指標(biāo)體系的調(diào)整及概念模型建構(gòu)

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，對(duì)初始指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整與修正，建構(gòu)模型包括12 個(gè)一級(jí)指標(biāo)及其相應(yīng)的46 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，見圖1。

圖1 大學(xué)與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的影響因素修正后模型

4 研究結(jié)論及建議

4.1 研究結(jié)論

大學(xué)與企業(yè)異質(zhì)性組織之間的影響因素更為重要。校企協(xié)同創(chuàng)新的影響因素共12 個(gè)，分別為“價(jià)值觀因素”“政策法律因素”“管理體制因素”“校企供需銜接因素”“運(yùn)行機(jī)制因素”“企業(yè)生產(chǎn)力創(chuàng)新實(shí)體性因素”“企業(yè)準(zhǔn)備性因素”“大學(xué)功能滲透性因素”“協(xié)同模式因素”“大學(xué)創(chuàng)新基礎(chǔ)性因素”“大學(xué)創(chuàng)新投入因素”“大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因素”。在影響因素的相對(duì)重要性排序方面，研究結(jié)果表明：在校企協(xié)同創(chuàng)新影響因素的一級(jí)指標(biāo)相對(duì)重要性排序中，“運(yùn)行機(jī)制”“協(xié)同模式”“政策結(jié)構(gòu)體系”和“管理體制”是影響協(xié)同創(chuàng)新的4個(gè)相對(duì)重要因素（＞0.1）。而在影響因素的46個(gè)二級(jí)指標(biāo)相對(duì)重要性排序中，“創(chuàng)新信任氛圍”“實(shí)體型協(xié)同模式”“同層次管理機(jī)構(gòu)的相互配合”“校企合作動(dòng)機(jī)”“國(guó)家宏觀的基本政策”“國(guó)家部委的具體政策”“創(chuàng)新資源共享機(jī)制”“地方政府的地方性法規(guī)和行政規(guī)章”“企業(yè)的科學(xué)技術(shù)R&D 經(jīng)費(fèi)投入”和“主體利益分享機(jī)制”是影響協(xié)同創(chuàng)新的10 個(gè)相對(duì)重要因素（）。由此可見，僅有“企業(yè)的科學(xué)技術(shù)R&D 經(jīng)費(fèi)投入”屬于組織基礎(chǔ)性因素，其余相對(duì)重要的影響因素均為組織間的制度性因素、非制度性因素和協(xié)同運(yùn)籌性因素。

4.2 對(duì)策建議

4.2.1 增加校企協(xié)同創(chuàng)新的制度供給密度

制度供給是協(xié)同創(chuàng)新的前提，完善的協(xié)同創(chuàng)新供給制度及其運(yùn)作機(jī)制，才能保證不同組織的知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的有效進(jìn)行。在校企協(xié)同創(chuàng)新過程中，需要借助并加強(qiáng)政策調(diào)控、法律法規(guī)保護(hù)和合作章程規(guī)制等制度工具及其供給密度，通過完善政府主導(dǎo)的外部治理體系，持續(xù)修正“知識(shí)-技術(shù)”共同體創(chuàng)新的目標(biāo)愿景、主要任務(wù)、行動(dòng)路徑及保障措施，從而實(shí)現(xiàn)不同組織協(xié)同創(chuàng)新的合作共贏理想狀態(tài)。校企協(xié)同創(chuàng)新可以視為一種系統(tǒng)化的制度設(shè)計(jì)，這種制度設(shè)計(jì)的愿景及任務(wù)就是在知識(shí)密集型組織和技術(shù)密集型組織之間建立滿足彼此需求的適當(dāng)平衡?？梢哉f(shuō)，大學(xué)與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新起始于制度供給，制度供給的目的是要形成一個(gè)新的規(guī)則、流程或模式，這個(gè)新規(guī)則、新流程或新模式又保證了不同組織在協(xié)同創(chuàng)新過程中的正常運(yùn)行效率。因此，政府應(yīng)在持續(xù)做好頂層戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，針對(duì)校企不同組織在知識(shí)協(xié)同性不佳、知識(shí)轉(zhuǎn)移能力不強(qiáng)、信息溝通渠道不暢及合作緊密度不足等方面的難點(diǎn)痛癥，積極補(bǔ)償政策的盲區(qū)、遺漏或尚未覆蓋的協(xié)同創(chuàng)新領(lǐng)域，強(qiáng)化自上而下的激勵(lì)政策鏈供給，健全以地方性知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、高等教育法和大學(xué)章程修訂為重要突破點(diǎn)的法律法規(guī)保障體系。

4.2.2 提高校企協(xié)同創(chuàng)新的文化氛圍濃度

校企協(xié)同創(chuàng)新的親疏關(guān)系受到協(xié)同創(chuàng)新文化的潛移默化影響。不同組織成員的“主觀”因素對(duì)“客觀”協(xié)同結(jié)果產(chǎn)生深刻影響，也就是說(shuō)，如果一個(gè)合伙人的文化和道德原則壓倒了另一個(gè)合伙人的文化和道德原則，那么大學(xué)與企業(yè)之間的關(guān)系就有風(fēng)險(xiǎn)［14］。從組織屬性及發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，大學(xué)作為公益性學(xué)術(shù)組織的目標(biāo)是生產(chǎn)知識(shí)和傳播知識(shí)，企業(yè)作為盈利性經(jīng)濟(jì)組織的目標(biāo)是應(yīng)用知識(shí)并使其產(chǎn)生最大價(jià)值和利潤(rùn)。兩者之間的協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)需要借助協(xié)同創(chuàng)新文化的柔性驅(qū)動(dòng)作用，將各有側(cè)重的協(xié)同創(chuàng)新行為，遷移內(nèi)化為一種彼此尊重和自發(fā)自覺的習(xí)慣、態(tài)度及情感。一方面，協(xié)同創(chuàng)新文化能夠賦予大學(xué)與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的主動(dòng)性與契合性，即協(xié)同創(chuàng)新需要異質(zhì)性組織成員之間，達(dá)成目標(biāo)統(tǒng)一性與價(jià)值多樣性共同存在的理性文化共識(shí)，為不同組織成員之間的理解、對(duì)話及合作提供了可能性與可行性。另一方面，協(xié)同創(chuàng)新文化還能夠突破創(chuàng)新“黑箱”悖論，在學(xué)術(shù)組織與經(jīng)濟(jì)組織之間尋求協(xié)同創(chuàng)新，本身就是一種悖論，因?yàn)閰f(xié)同創(chuàng)新意味著打破組織內(nèi)部規(guī)則，走出彼此的“舒適區(qū)”，走進(jìn)彼此相對(duì)陌生領(lǐng)地并建立新的交叉地帶，引發(fā)組織穩(wěn)定性和牢固性的松動(dòng)，破壞組織的傳統(tǒng)屬性。因此，大學(xué)與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新不但需要硬性的、強(qiáng)制的制度手段進(jìn)行干預(yù)，更需要引入一種柔性的非制度黏合劑，即借助文化因素來(lái)調(diào)節(jié)與整合不同組織成員的興趣、動(dòng)機(jī)和價(jià)值，以此彌合不同組織的目標(biāo)、行為及其文化裂痕。其中，大學(xué)需要推動(dòng)教學(xué)文化、科研文化、服務(wù)文化等功能性文化及其制度、權(quán)力、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵變量的深刻變革；企業(yè)則需要積極營(yíng)造主動(dòng)合作、主動(dòng)參與和主動(dòng)邀請(qǐng)的制度創(chuàng)新文化，以及海納百川、勇于創(chuàng)新、誠(chéng)實(shí)信任的企業(yè)家精神及企業(yè)文化。

4.2.3 提升校企協(xié)同創(chuàng)新的動(dòng)力機(jī)制效度

校企協(xié)同創(chuàng)新的動(dòng)力機(jī)制可以分解為一般性動(dòng)力和復(fù)雜性動(dòng)力。其中，一般性動(dòng)力機(jī)制是通過增強(qiáng)大學(xué)的人才供給力、科研生產(chǎn)力和社會(huì)服務(wù)力，進(jìn)而培育新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極和新業(yè)態(tài)增長(zhǎng)點(diǎn)；特殊性動(dòng)力機(jī)制則是通過模式建構(gòu)以及管理體制和運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新變革，促進(jìn)校企之間形成“大科學(xué)”或“泛組織”的“知識(shí)-技術(shù)”耦合結(jié)構(gòu)化狀態(tài)。具體來(lái)講：一方面，大學(xué)憑借與生俱來(lái)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能，可以成為激活協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)、鞏固協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和提升協(xié)同創(chuàng)新實(shí)力的代理人。可以說(shuō)，大學(xué)基本職能的自我調(diào)適、自我修復(fù)和自我凈化，既是受技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)品換代等企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展訴求的影響結(jié)果，也是學(xué)術(shù)組織本身應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境變化的客觀產(chǎn)物，這符合埃里克·阿什比（Eric Ashby）的高等教育生態(tài)系統(tǒng)論斷，即大學(xué)構(gòu)造必須繼續(xù)使它們自身適應(yīng)變化的大學(xué)環(huán)境。另一方面，企業(yè)及其產(chǎn)業(yè)鏈作為一種經(jīng)濟(jì)實(shí)體的有序耗散狀態(tài)，以及形式多樣的人造物系統(tǒng)工程，其生產(chǎn)和管理中的任何一個(gè)技術(shù)、工藝、性能、流程等問題都具有復(fù)雜性，解決這些問題不能由企業(yè)單獨(dú)完成，必須借助政府和大學(xué)的力量，形成創(chuàng)新資源的聚集效應(yīng)以及不同組織之間的合作跨度與耦合關(guān)系。因此，政府應(yīng)繼續(xù)支持和引導(dǎo)大學(xué)與企業(yè)組建校企聯(lián)盟、協(xié)同創(chuàng)新中心、協(xié)同創(chuàng)新基地、校企研究院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式多樣和功能齊備的協(xié)同創(chuàng)新多元模式［15］，以期更便捷地實(shí)現(xiàn)跨越組織界限的知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)傳播、知識(shí)集聚和知識(shí)轉(zhuǎn)化［16］。大學(xué)與企業(yè)更應(yīng)主動(dòng)合作，共同建立彼此信任的全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系及其契約制度，尤其是校企雙方應(yīng)協(xié)商建立以利益分享、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)、資源共享和供需交流為核心的跨組織運(yùn)行機(jī)制，形成從大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)到企業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的價(jià)值釋放與效益增值的過程閉環(huán)，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新走向更深層次的實(shí)質(zhì)行動(dòng)。