多路徑學(xué)習(xí)方式對學(xué)生職業(yè)發(fā)展成功的效用分析
——以工程管理專業(yè)為例

陳展豪，李晶晶，申強強，唐欣雨

(長沙理工大學(xué)交通運輸工程學(xué)院，湖南長沙，410114)

一、引言

在“新工科”建設(shè)背景下，高校專業(yè)為適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求逐漸產(chǎn)生適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。[1]經(jīng)濟全球化和“一帶一路”背景下新基建的快速發(fā)展，為高校工程管理專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在高等教育階段，專業(yè)課程學(xué)習(xí)貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，個體間的差異性和學(xué)習(xí)方式的不同在很大程度上影響了人才培養(yǎng)的成功度。工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨學(xué)生的能力脫離社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求的問題。深入探究工程管理專業(yè)課程體系設(shè)置、學(xué)科建設(shè)和學(xué)習(xí)方式等外部環(huán)境因素對工程管理專業(yè)本科生職業(yè)發(fā)展的作用是解決當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)問題的關(guān)鍵路徑。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)投入的一部分，學(xué)習(xí)方式被界定為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意或無意形成的一種比較穩(wěn)定的形式，包括學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度和方法等。[2]大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會對其學(xué)業(yè)產(chǎn)生顯著影響。大學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)方式有著千絲萬縷的聯(lián)系，引發(fā)了教育研究者的廣泛關(guān)注與探索。在對學(xué)習(xí)方式與職業(yè)發(fā)展間關(guān)系的研究中，韓婷芷發(fā)現(xiàn)內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)正向影響本科生的深層學(xué)習(xí)方式，外部職業(yè)目標(biāo)則負(fù)向影響深層學(xué)習(xí)方式[3]；顧劍秀等人發(fā)現(xiàn)組織環(huán)境中的宏觀環(huán)境(包括高校層級和類型、學(xué)緣關(guān)系)、中觀環(huán)境(包括組織支持、學(xué)術(shù)評價制度)顯著影響研究型大學(xué)青年教師的職業(yè)成長[4]；學(xué)習(xí)方式在學(xué)生感知的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)成果之間起中介作用[5]；社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生職業(yè)能力形成的重要途徑。[6]

由于個體學(xué)習(xí)方式、特征及外部環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性，學(xué)者在研究工程管理專業(yè)本科生學(xué)習(xí)方式和職業(yè)發(fā)展過程中的作用機制時，從不同角度探索了學(xué)習(xí)方式對職業(yè)發(fā)展的影響因素和作用機制等。許多研究結(jié)果表明，大學(xué)生的未來職業(yè)目標(biāo)影響著其學(xué)習(xí)方式的選擇，但學(xué)者對學(xué)習(xí)方式的變化如何影響工程管理專業(yè)本科生職業(yè)發(fā)展的研究相對匱乏，對職業(yè)成功觀的前因變量研究頗多，但針對高校學(xué)生職業(yè)成功觀影響因素的研究較少[7]，同時，對群體間學(xué)習(xí)方式差異性與職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)作用探究較少。鑒于此，本研究基于大數(shù)據(jù)分析理念和個體環(huán)境視角，探索不同類型的學(xué)習(xí)方式對工程管理本科生職業(yè)成功的作用機制。

二、問題提出與研究假設(shè)

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)投入的一部分，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意或無意形成的一種比較穩(wěn)定的形式、程序和定式，包括學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度和方法等。通過對文獻的系統(tǒng)梳理可以看出，學(xué)習(xí)方式的形成或選擇受學(xué)生個人因素和外部條件因素兩方面的影響。探索大學(xué)生學(xué)習(xí)方式和職業(yè)成功的相關(guān)關(guān)系是工程管理教育體系改革發(fā)展的關(guān)鍵路徑。本文對相關(guān)文獻進行系統(tǒng)梳理，得出學(xué)習(xí)方式對職業(yè)成功的關(guān)鍵影響因素，如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)方式對職業(yè)成功的關(guān)鍵影響因素

職業(yè)成功觀在個體職業(yè)發(fā)展過程中具有明確的動機導(dǎo)向，探討高校學(xué)生職業(yè)成功觀影響因素有助于引導(dǎo)高校學(xué)生樹立積極的職業(yè)成功觀。學(xué)習(xí)方式的個體因素和外部環(huán)境因素共同作用于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。本研究將學(xué)習(xí)方式劃分為互動式群體學(xué)習(xí)和模仿式群體學(xué)習(xí)，每種學(xué)習(xí)方式都受到外部環(huán)境和自身學(xué)習(xí)方式的影響。[8]

本研究將在人與外部環(huán)境因素框架下探討不同類型的學(xué)習(xí)方式對工程管理本科生職業(yè)發(fā)展的影響及作用機制，通過促進群體間的主動學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式在一定程度上促進工程管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成功，同時，本研究提出以下假設(shè)。

H1：主動學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)均顯著影響工程管理本科生職業(yè)成功且起正向作用；H2：外部環(huán)境因素和自身狀況通過作用于學(xué)習(xí)方式對工程管理本科生職業(yè)成功起中介作用；H3：群體間學(xué)習(xí)方式的融合傳播機制對工程管理本科生職業(yè)成功起推動作用。

三、多路徑學(xué)習(xí)方式對工程管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的傳播效用模型構(gòu)建

信息技術(shù)促進交流溝通，大學(xué)生通過社交網(wǎng)絡(luò)可以更加方便地獲取信息、學(xué)習(xí)知識。群體成員的學(xué)習(xí)方式分為互動學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)兩種，個體間學(xué)習(xí)方式存在差異，社交媒體的迅速發(fā)展使群體成員之間的聯(lián)系更加便捷，不自主地進行模仿交流。處于群體中的人員會根據(jù)外部環(huán)境狀況和自身個體特征選擇合適的學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)自身需求和社會發(fā)展變化。本研究通過改進的SIR模型探究相關(guān)因素對工程管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展成功的傳播效用模型，探尋群體成員學(xué)習(xí)方式和職業(yè)成功間的作用機制。多路徑學(xué)習(xí)方式下的職業(yè)發(fā)展作用效果傳播模型如圖1所示。

圖1 多路徑學(xué)習(xí)方式下的職業(yè)發(fā)展作用效果傳播模型

根據(jù)圖1改進的傳播SIR模型的動力學(xué)微分方程表達式(1)

互動學(xué)習(xí)群體是指工程管理專業(yè)本科生群體成員間學(xué)習(xí)方式為相互合作型；模仿學(xué)習(xí)群體是指在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中主要以模仿優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)方式來提升自身素養(yǎng)的群體。這兩種群體人員在不同的學(xué)習(xí)方式下的學(xué)習(xí)效果不同，取得的職業(yè)成功度也不同。在傳播演化過程中，兩種不同類型的學(xué)習(xí)方式會貫穿群體人員的整個職業(yè)生涯，即從職業(yè)起步階段到職業(yè)成功階段再到職業(yè)衰退階段，不同的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果作用于職業(yè)發(fā)展全過程。

其中，β1表示以互動學(xué)習(xí)為主的工程管理專業(yè)群體在互動學(xué)習(xí)下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果以β1的概率作用于畢業(yè)后的職業(yè)成功發(fā)展；β2表示以模仿學(xué)習(xí)為主的工程管理專業(yè)群體在模仿學(xué)習(xí)方式下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果以β2的概率作用于畢業(yè)后的職業(yè)成功發(fā)展；職業(yè)生涯發(fā)展一般劃分為成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和下降階段多個階段，γ表示處于下降階段的工程管理專業(yè)群體人員被淘汰不再成為核心群體人員的概率。

四、模擬仿真與分析

(一)參數(shù)設(shè)置

本研究通過構(gòu)建不同學(xué)習(xí)方式下的相關(guān)學(xué)習(xí)效果和職業(yè)發(fā)展成功狀況傳播模型，借助參數(shù)取值驗證該模型的合理性和科學(xué)性，同時證明學(xué)習(xí)方式變化下的職業(yè)發(fā)展演化關(guān)系。對多路徑下的不同類型學(xué)習(xí)方式，合理的參數(shù)設(shè)置決定了不同路徑傳播機制下的演化關(guān)系，決定了職業(yè)成功的傳播效用關(guān)系。在主動學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)中，群體成員均在相關(guān)學(xué)習(xí)方式下通過對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以一定的學(xué)習(xí)效果作用于本科生職業(yè)發(fā)展的各階段，可為工程管理專業(yè)及其他專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

群體間的社會成員參照優(yōu)秀榜樣人員的學(xué)習(xí)方式會存在潛意識的模仿和交流，交流的過程中促進了自身專業(yè)知識的掌握，不同學(xué)習(xí)方式的作用效果也不同，探究不同路徑下的學(xué)習(xí)方式和職業(yè)成功發(fā)展間的關(guān)系是發(fā)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵。為了使研究更具有科學(xué)性，本研究假設(shè)整個群體研究人員為工程管理專業(yè)一個年級的人數(shù)，取值為100人，群體人員中假設(shè)有10%的同學(xué)具有良好的學(xué)習(xí)方式并且在群體中會不自主地與其他群體人員進行交流合作。具有良好學(xué)習(xí)方式的群體的職業(yè)發(fā)展都取得了成功。學(xué)習(xí)方式分為互動學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)兩種，假設(shè)群體成員中40%的成員的學(xué)習(xí)方式為互動學(xué)習(xí)，50%的成員的學(xué)習(xí)方式為模仿學(xué)習(xí)。

不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)效果顯著影響工程管理專業(yè)本科生的職業(yè)發(fā)展階段的成功度。對兩種群體的職業(yè)成功效率，本文分別研究三種強度下的作用效率，即低等作用效果、中等作用效果和高等作用效果，三種作用強度分別顯著影響職業(yè)成功。群體成員在職業(yè)發(fā)展過程中會出現(xiàn)職業(yè)衰退現(xiàn)象，因此，對職業(yè)發(fā)展過程中衰退群體的衰退概率在自然選擇和社會發(fā)展等多種因素的影響下選取低等概率為γ=0.3。表2列出了在不同作用效率下的工程管理本科生職業(yè)發(fā)展群體的作用效用參數(shù)。

表2 不同作用效率下職業(yè)發(fā)展參數(shù)設(shè)置

(二)模擬仿真與分析

為驗證群體成員的學(xué)習(xí)方式和職業(yè)成功作用效果，本研究借助改進的學(xué)習(xí)方式效用傳播SIR模型，根據(jù)設(shè)置的參數(shù)變化通過Python軟件仿真分析在其他參數(shù)保持不變的情況下，在不同強度作用效果下的各節(jié)點變化情況(圖2、圖3、圖4)。

圖2 低等作用效果下的職業(yè)發(fā)展

圖3 中等作用效果下的職業(yè)發(fā)展

圖4 高等作用效果下的職業(yè)發(fā)展

對不同學(xué)習(xí)方式下的作用效果對職業(yè)發(fā)展的作用機制進行分析可以發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)方式作用效果下的職業(yè)發(fā)展成功也不同。在低等學(xué)習(xí)效果下，互動性學(xué)習(xí)方式和模仿型學(xué)習(xí)方式很難作用于群體間的學(xué)習(xí)效果及職業(yè)發(fā)展；中等作用效果和高等作用效果對職業(yè)成功的發(fā)展具有一定程度的影響，處于職業(yè)發(fā)展成功階段群體數(shù)量會隨著時間的變化先增加到一定程度后逐漸減少，很好地反映出職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)期、成熟期和衰退區(qū)，整體變化趨勢符合職業(yè)發(fā)展過程。[9]這說明本文構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式作用效果和職業(yè)發(fā)展成功度傳播模型具有一定的科學(xué)性。

為進一步對不同學(xué)習(xí)方式下的作用效果與職業(yè)成功發(fā)展作用路徑進行分析，本研究將模仿型學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)作用效果確定為中等作用效果，探索在不同強度下互動性學(xué)習(xí)方式變化和模仿型學(xué)習(xí)變化對職業(yè)成功發(fā)展階段的影響。本研究通過對互動型學(xué)習(xí)方式和模仿型學(xué)習(xí)方式在不同作用效果下的分析發(fā)現(xiàn)：兩種不同學(xué)習(xí)方式對職業(yè)發(fā)展成功的作用效果不同。在互動型學(xué)習(xí)方式下，當(dāng)作用效果從低等作用效果提升到中等作用效果時，職業(yè)發(fā)展成功階段群體數(shù)量從10人增至12人，增加了20%，當(dāng)作用效果從低等作用效果提升到高等作用效果時，職業(yè)發(fā)展成功階段群體數(shù)量從10人增至16人，增加了60%。從圖5模仿型學(xué)習(xí)方式下的作用效果可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)作用效果從低等作用效果提升到中等作用效果時，職業(yè)發(fā)展成功階段群體數(shù)量從10人增至12人，增加了20%，當(dāng)作用效果從低等作用效果提升到高等作用效果時，職業(yè)發(fā)展成功階段群體數(shù)量從10人增至18人，增加了80%。對比兩種不同的學(xué)習(xí)方式，中高等作用效果對職業(yè)發(fā)展成功效果更佳。同時，由于模仿型群體人員數(shù)量相較于互動型學(xué)習(xí)群體人員數(shù)量更多，模仿型學(xué)習(xí)群體人員在高等作用效果下的職業(yè)發(fā)展成功群體數(shù)量要多于互動型學(xué)習(xí)群體的數(shù)量。

互動型學(xué)習(xí)群體人員變化數(shù)量和模仿型群體人員的變化數(shù)量均呈現(xiàn)冪律下降趨勢，互動型學(xué)習(xí)群體人員數(shù)量會隨著作用效果的增強強度增加，模仿型學(xué)習(xí)群體人員數(shù)量也會隨著作用效果的增強強度增加，這說明了不同作用效果對原始群體數(shù)量影響很大，群體成員的初始學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了成員的學(xué)習(xí)效果及職業(yè)發(fā)展。在不同作用效果下，互動型學(xué)習(xí)方式和模仿型學(xué)習(xí)方式對職業(yè)發(fā)展成功的作用效果都很顯著。相較于作用效果的分析，高等作用效果下的模仿型學(xué)習(xí)方式對職業(yè)發(fā)展更優(yōu)，高等作用效果下的群體對職業(yè)發(fā)展成功具有正向促進作用。

五、結(jié)論與建議

內(nèi)部自身影響因素和外部環(huán)境影響因素共同構(gòu)成了群體人員的學(xué)習(xí)方式，進而作用于職業(yè)發(fā)展的全過程。其中，互動性學(xué)習(xí)方式和模仿型學(xué)習(xí)方式的作用效果共同決定了職業(yè)發(fā)展過程的發(fā)展階段。本文構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式和職業(yè)發(fā)展之間的作用機制具有一定的科學(xué)性，提出的假設(shè)通過SIR模型得以驗證。在新時代背景下，高校的教育體系需要適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。高校要在促進學(xué)生進行互動型學(xué)習(xí)和模仿型學(xué)習(xí)中推動群體成員的職業(yè)發(fā)展。