圖書館資源與閱讀教學(xué)融合共贏的方法探析

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出我們要科學(xué)配置和合理利用好圖書館資源，通過多元化的知識(shí)信息服務(wù)和閱讀推廣模式架引導(dǎo)和密切學(xué)生和圖書館的聯(lián)系，以豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為高素質(zhì)的人才培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。本文對(duì)閱讀教學(xué)和圖書館資源融合共贏模式的構(gòu)建方法進(jìn)行分析，來探索圖書館資源與閱讀教學(xué)融合共贏的模式的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)圖書館知識(shí)信息服務(wù)質(zhì)量和院校閱讀教學(xué)效率的雙重提示。

關(guān)鍵詞：圖書館;閱讀教學(xué);融合共贏;模式;

1圖書館資源與閱讀融合共贏的重要性分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的“文學(xué)鑒賞能力”和“審美情趣”，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展和健全人格的形成。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們要從人類歷史文化中汲取養(yǎng)料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和實(shí)踐中完成經(jīng)驗(yàn)的積累、情感的升華，從而使學(xué)生能夠以健康的心理、積極的態(tài)度、正確的觀念去認(rèn)識(shí)世界和改造世界。

縱觀我國各級(jí)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國教育以“全日制”教學(xué)為主要特征，學(xué)校和家庭是學(xué)生求學(xué)期間的主要活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生缺少精力和時(shí)間到生活中去積累經(jīng)驗(yàn)，因此從根本上來說我國教育是一個(gè)“半封閉式”的模式，學(xué)生很難在求學(xué)期間通過實(shí)踐去積累經(jīng)驗(yàn)、豐富閱歷、感受情感，因此我們需要借助外部力量來豐富學(xué)生的見聞、開拓學(xué)生的眼界，從而引導(dǎo)學(xué)生三觀的形成。

我國近現(xiàn)代著名的教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說過“語文即生活”，其認(rèn)為語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在語文中學(xué)生能夠感受和理解生活、能夠豐富和積累人生經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自身文化底蘊(yùn)、增長自身見聞。閱讀是語文教育的核心內(nèi)容，在閱讀中學(xué)生能夠?qū)⑶叭嗽诩垙埳嫌涊d的見聞、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的見聞、經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我的提升。但對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考察后我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)普遍存在于“藩籬”之內(nèi)，學(xué)生在求學(xué)期間能夠接觸到的閱讀內(nèi)容局限于教材內(nèi)容，只有少數(shù)學(xué)生有著良好的閱讀行為和閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)效偏低的問題。此外，缺少讀物也導(dǎo)致學(xué)生單一性閱讀、傾向性閱讀、盲目性閱讀等問題，這些情況不利于學(xué)生成長，也不利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，我們迫切需要改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀行為引導(dǎo)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，為此我們需要找到一個(gè)合適且合理的讀物資源，來幫助學(xué)生打開“閱讀的世界”。而圖書館是天熱的讀物集中地，圖書館中收錄了大量的文學(xué)作品、技術(shù)性資料、文獻(xiàn)報(bào)道等，這些讀物內(nèi)容均可豐富學(xué)生的閱歷、增長學(xué)生的見聞。同時(shí)通過圖書館進(jìn)行閱讀教學(xué)的可操作性較強(qiáng)、投入成本較低，是小中高院校擴(kuò)大閱讀教學(xué)的有效選擇。

2圖書館資源與閱讀教學(xué)融合共贏模式構(gòu)建思路

為了豐富學(xué)生的閱讀范圍、開拓學(xué)生視野，學(xué)校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)貓D書館進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，構(gòu)建了圖書館資源與閱讀教學(xué)融合共贏模式。其主要通過以下幾種策略實(shí)現(xiàn)該模式的構(gòu)建：

2.1以圖書館為教室，進(jìn)行閱讀教學(xué)

學(xué)校在征詢學(xué)生及其家長意見后定期開設(shè)相應(yīng)的閱讀課程。該課程以圖書館閱讀室為活動(dòng)場(chǎng)地，班級(jí)語文任課教師和圖書館員共同開始閱讀課堂，課程以固定形式為主，內(nèi)容根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，通過布置閱讀任務(wù)、撰寫讀書筆記、發(fā)表讀后感等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。

2.2多元化媒介為基礎(chǔ)，加強(qiáng)閱讀推廣

閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)在于學(xué)生閱讀行為的引導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠長效得在閱讀中獲益。一次兩次的閱讀教學(xué)并不能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因此學(xué)校除了安排固定的閱讀教學(xué)之外，以多媒體平臺(tái)為基礎(chǔ)，進(jìn)行了長期的、廣泛的閱讀推廣活動(dòng)，采用櫥窗、黑板報(bào)、線上消息推送、線下交流、校報(bào)等多元化的媒介形式在學(xué)生中宣傳閱讀行為，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。同時(shí)在學(xué)生群體中選出數(shù)名具有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生組成閱讀推廣小組，每月在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行圖書推薦，在學(xué)生中樹立了閱讀先進(jìn)分子形象，從而帶動(dòng)了大量的學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中。

2.3以班級(jí)為單位，征召圖書館員

為進(jìn)一步密切學(xué)生和圖書館和學(xué)生的聯(lián)系，學(xué)校在征詢學(xué)生意見后采用統(tǒng)一征召的形式在學(xué)生中任命圖書館員。每周閱讀教學(xué)結(jié)束后，各班根據(jù)座位號(hào)順序任命圖書館員，負(fù)責(zé)輔助圖書館工作人員進(jìn)行圖書整理和場(chǎng)館清潔工作。同時(shí)采用輪值的形式，每月更換一次圖書館員任命。一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖書館的了解，消除學(xué)生在圖書館活動(dòng)的心理障礙，尤其是在提供知識(shí)信息服務(wù)過程中，學(xué)生能夠深入理解知識(shí)信息的重要性，對(duì)學(xué)生閱讀行為的引導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極效果;另一方面則是密切了學(xué)生和圖書館聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)圖書、對(duì)閱讀的親近感，從而提升了學(xué)生在后期閱讀活動(dòng)中的參與度，對(duì)全校的閱讀推廣活動(dòng)提供了重大助力。

2.4學(xué)校牽頭，圖書館參與的多元化閱讀活動(dòng)

學(xué)校與當(dāng)?shù)貓D書館進(jìn)行合作，以圖書館閱讀資源、社會(huì)資源為基礎(chǔ)，學(xué)校牽頭組織開展了多元化的閱讀活動(dòng)，在校園內(nèi)形成了良好的閱讀氛圍與閱讀環(huán)境，尤其是圖書館參與到校園閱讀活動(dòng)后，有效彌補(bǔ)了學(xué)校在圖書資源上的欠缺，極大的便利了學(xué)生的閱讀活動(dòng)，學(xué)生也能夠根據(jù)自身喜好進(jìn)行讀物選擇，豐富了學(xué)生的閱讀面，極大的開拓了學(xué)生的視野、增長了學(xué)生的見聞。此外，學(xué)校還應(yīng)專門在校園內(nèi)開辟專門屬于圖書館的宣傳板塊，每周定期聯(lián)系圖書館工作人員到校園內(nèi)更新宣傳欄目，用于進(jìn)行圖書推薦、書評(píng)發(fā)表。同時(shí)，校園內(nèi)還建成了面向?qū)W生全體開放的閱讀墻，分為書評(píng)板塊、讀后感板塊、好書推薦板塊，學(xué)生可以自己在閱讀墻上進(jìn)行撰寫或張貼個(gè)人文稿，全校所有師生均可到閱讀墻進(jìn)行信息瀏覽，很多學(xué)生均是在閱讀墻的板塊中找到了自己想讀的書或可受益一生的好書，閱讀墻目前已成為學(xué)校閱讀教學(xué)的一道風(fēng)景線，在當(dāng)?shù)卣Z文特色閱讀教學(xué)中也著極高的人氣。

3圖書館資源與閱讀教學(xué)融合共贏的模式策略

3.1重視學(xué)生的參與度

閱讀教學(xué)的核心是“學(xué)生”，閱讀教學(xué)不能脫離學(xué)生群體，因此學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度極為重要，我們要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中來，使每一位學(xué)生均能夠在閱讀活動(dòng)中發(fā)光發(fā)熱，這是閱讀教學(xué)和圖書館資源融合共贏模式構(gòu)建的關(guān)鍵所在。我們可從以下幾方面來提升學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與感：1、給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感和自尊心，當(dāng)某一位學(xué)生因?yàn)殚喿x行為而獲得表現(xiàn)機(jī)會(huì)時(shí)，其他學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理上的向往。因此我們要給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過輪值、個(gè)人讀后感發(fā)表等形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極興，使每一位學(xué)生均能夠享受到閱讀帶來的樂趣。2、多元化的閱讀活動(dòng)。單純地閱讀教學(xué)一定程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的參與度，但隨著時(shí)間的增加，學(xué)生的積極性會(huì)逐漸獎(jiǎng)勵(lì)，為此我們需要引入閱讀活動(dòng)這一調(diào)味劑，讓學(xué)生在“玩中讀，讀中樂”。

3.2密切學(xué)生和圖書館的聯(lián)系

有調(diào)查指出，學(xué)生主動(dòng)到圖書館的上座率不足40%（高等教育階段除外），其中超過50%的學(xué)生表示“到圖書館這種公共場(chǎng)合會(huì)感到羞澀”，超過30%的學(xué)生表示“無人陪同的情況下到圖書館會(huì)有孤寂感”。上述問題產(chǎn)生的根本原因在于學(xué)生并非圖書館的“?？汀?，其對(duì)圖書館的熟悉程度較低，如果能夠密切學(xué)生和圖書館的聯(lián)系，幫助學(xué)生熟悉圖書館，使學(xué)生產(chǎn)生“圖書館是家”的感覺，那么上述問題都能夠避免，學(xué)生就能夠自然而然地在圖書館進(jìn)行閱讀活動(dòng)，圖書館的上座率自然提升。參考學(xué)校圖書館融合教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，我們可以通過以下幾種方法來密切學(xué)生和圖書館的聯(lián)系：1、學(xué)校密切和圖書館的聯(lián)系，協(xié)同圖書館共同在校園內(nèi)展開閱讀推廣活動(dòng)或借用圖書館場(chǎng)地進(jìn)行閱讀教學(xué)等，使學(xué)生更加全面的了解圖書館。2、通過“圖書館員”活動(dòng)的形式組織學(xué)生周期性到圖書館進(jìn)行參觀、瀏覽或幫助工作，延長學(xué)生在圖書館的停留時(shí)間，從而密切學(xué)生和圖書館的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)圖書館的熟悉程度。

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作者：王冶陶（1981年10月）男，漢族，浙江杭州人，館員，主要從事圖書館研究。