生態(tài)學(xué)視野下高校學(xué)生心理健康教育模式分析

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，教育越來越關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展?，F(xiàn)階段高校心理健康教育工作加速開展，對于促進學(xué)生心理健康發(fā)揮著重要作用，心理健康也成為高校教育的重要內(nèi)容。要確保心理健康工作創(chuàng)新，更好的實現(xiàn)其積極影響，需要探索高校學(xué)生心理健康教育的有效路徑，結(jié)合現(xiàn)階段的時代發(fā)展情況，突出心理健康教育工作創(chuàng)新的重要性以及迫切性。本文從生態(tài)學(xué)視角，研究高校學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新模式。說明生態(tài)學(xué)視角內(nèi)涵以及其對大學(xué)生心理健康教育的價值，結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)生心理健康狀況，結(jié)合大學(xué)生心理健康的生態(tài)影響機制，研究生態(tài)學(xué)視野下高校學(xué)生心理健康教育模式和創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué);高校;大學(xué)生;心理健康;教育模式

1. 生態(tài)學(xué)視角內(nèi)涵以及其對大學(xué)生心理健康教育的價值

1.1生態(tài)學(xué)視角內(nèi)涵

生態(tài)一詞最早出現(xiàn)在古希臘語言中，指的是一切生物的生存狀態(tài)以及他們之間和他們與環(huán)境間的各種關(guān)系。生態(tài)學(xué)視角是從生態(tài)學(xué)理論發(fā)展而來的，也是研究生物和環(huán)境間相關(guān)因素相互聯(lián)系、相互作用的重要理論。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進步的今天，生態(tài)學(xué)和其他學(xué)科之間的聯(lián)系也日益緊密，這使得生態(tài)學(xué)理論研究需要和其他學(xué)科研究相結(jié)合?，F(xiàn)階段，生態(tài)學(xué)已經(jīng)滲透到人們生產(chǎn)生活的眾多領(lǐng)域，讓人類逐漸人生到生態(tài)自然的重要性，明確發(fā)展需要遵循生態(tài)規(guī)律，強調(diào)協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要性[1]。而將生態(tài)學(xué)應(yīng)用到高校大學(xué)生心理健康教育中，就是要對大學(xué)生心理健康教育這一生態(tài)系統(tǒng)進行綜合研究，深入分析這一系統(tǒng)中包含的相關(guān)生態(tài)因子，研究大學(xué)生心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)平衡路徑，為構(gòu)建高校大學(xué)生心理健康教育體系提供理論指導(dǎo)。

1.2生態(tài)學(xué)對大學(xué)生心理健康教育的價值

基于生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展理論，個體心理和行為是人與環(huán)境相互作用產(chǎn)生的結(jié)果，不同的子系統(tǒng)之間的相互作用讓大學(xué)生的心理不斷發(fā)展。就大學(xué)生心理來看，其本身是一種有機系統(tǒng)，學(xué)生心理發(fā)展是在特定的社會生態(tài)環(huán)境中完成的，大學(xué)生的心理發(fā)展也是大學(xué)生所處的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)相互作用產(chǎn)生的結(jié)果。大學(xué)生的心理問題不是單一因素導(dǎo)致的，是多種因素相互影響、相互作用產(chǎn)生的結(jié)果。所以，心理健康教育本身應(yīng)該是一種系統(tǒng)工程，強化大學(xué)生心理健康教育，需要探索大學(xué)生心理發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，研究相關(guān)因素的相互影響和相互作用機制，這樣才能夠找出其中的問題，為解決大學(xué)生心理健康問題提供有效方法[2]。

2. 高校大學(xué)生心理健康狀況

現(xiàn)階段，社會經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式也在不斷變化，精神心理衛(wèi)生越來越受到關(guān)注，對于大學(xué)生健康成長有重要影響[3]。相關(guān)階段性調(diào)查數(shù)據(jù)表明，全國高校大學(xué)生中，存在28.1%的學(xué)生存在不同程度的心理問題，這些問題主要表現(xiàn)為抑郁癥、強迫癥、焦慮癥等。更多的大學(xué)生是處于心理亞健康狀態(tài)。而在相關(guān)高校的心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，咨詢中心接待的前來咨詢心理問題的大學(xué)生中，存在一半的大學(xué)生表示因為自身的學(xué)習(xí)和擇業(yè)壓力大，導(dǎo)致他們不能正常調(diào)節(jié)情緒，所以感覺到焦慮、恐慌、心煩意亂，甚至抑郁，因此去心理咨詢中心想要尋求幫助。而這些大學(xué)生的突出心理問題主要是各種情感之間的矛盾，自豪感和自卑感矛盾、獨立感和依賴感矛盾、輕松感和緊張感矛盾等，這些矛盾的心理讓很多大學(xué)生在人際交往、戀愛關(guān)系、擇業(yè)就業(yè)等過程中出現(xiàn)心理困擾，或者是因為自身性格問題導(dǎo)致產(chǎn)生嚴(yán)重心理問題。這些問題會造成大學(xué)生焦慮、孤獨、自我拒絕等[4]。

從上述情況來看，很多大學(xué)生的心理健康狀態(tài)并不是很好，而心理健康關(guān)系到大學(xué)生的終身發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃，所以，針對大學(xué)生的心理健康教育工作不容忽視。需要高校引起重視，強化思想教育，對導(dǎo)致大學(xué)生不良心理狀態(tài)的原因進行分析，并研究有效的對策加以處理，幫助大學(xué)生走出心理問題的困惑，樂觀向上，積極面對學(xué)習(xí)和生活中的困難，用于挑戰(zhàn)自己，相信自己，真正能夠獨當(dāng)一面，順利走上社會、走向工作崗位，實現(xiàn)自我價值。

3. 大學(xué)生心理健康教育的生態(tài)系統(tǒng)分析

3.1社會環(huán)境和大學(xué)生心理健康

環(huán)境對人的影響是潛移默化、深遠持久的，一方水土養(yǎng)一方人，強調(diào)的就是環(huán)境的育人作用。人的思維的基本形式是因果關(guān)系推理，這種關(guān)系是否協(xié)調(diào)決定了人的認(rèn)知產(chǎn)生，也會形成不同的心理狀態(tài)。這種關(guān)系如果出現(xiàn)失調(diào)，也會導(dǎo)致人們產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)，甚至成為心理障礙。現(xiàn)代社會發(fā)展比較快，社會環(huán)境的無序性普遍存在，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差距、貧富差距大，一些環(huán)境資源存在矛盾。這些都會在一定程度上影響大學(xué)生心理健康，讓他們感覺到失望、消極等[5]。例如，農(nóng)村家庭出身的大學(xué)生在高校中，面對富裕家庭的同學(xué)會不自覺的產(chǎn)生一種自卑心理，這種心理狀態(tài)可能通過某些事件刺激從而被激化，對于大學(xué)生身心健康是非常不利的，也不利于大學(xué)生良好人際關(guān)系的建立。

3.2家庭環(huán)境和大學(xué)生心理健康

常態(tài)化的家庭結(jié)構(gòu)能夠?qū)Υ髮W(xué)生心理健康發(fā)揮積極作用，而非常態(tài)家庭結(jié)構(gòu)可能導(dǎo)致大學(xué)生性格缺失，例如，父母離異或再婚，這對于大學(xué)生的心理狀態(tài)是很大沖擊，一些大學(xué)生無法接受現(xiàn)狀，不能享受一般家庭孩子應(yīng)該享受的父母的關(guān)愛和家庭的溫暖，這種情況不僅會導(dǎo)致大學(xué)生所處的環(huán)境安全性受到影響，讓他們內(nèi)心缺乏安全感，還會導(dǎo)致他們無法接受良好的家庭教育，導(dǎo)致他們偏激的情緒狀態(tài)出現(xiàn)，甚至自暴自棄，或者是叛逆。而良好的家庭環(huán)境不僅需要父母同時參與，還需要他們能夠用科學(xué)的態(tài)度和方法來教育孩子，而不是毫無原則的溺愛，否則也不利于大學(xué)生身心健康發(fā)展。家庭的原生環(huán)境對于大學(xué)生心理健康的影響重要性不容忽視，有些大學(xué)生因為原生家庭的因素，可能出現(xiàn)一輩子的心理陰影，這種陰影是后期難以抹除的，嚴(yán)重危害大學(xué)生的身心健康和健全人格形成[6]。

3.3學(xué)校環(huán)境和大學(xué)生心理健康

學(xué)校是除了家庭之外學(xué)生接觸最多的環(huán)境，大學(xué)生在畢業(yè)前，很大一部分時間都是在校園中度過的，所以學(xué)校環(huán)境不可避免的會對大學(xué)生的心理健康狀態(tài)產(chǎn)生影響。而在學(xué)校環(huán)境中，又存在很多因素，都會影響大學(xué)生的心理健康。例如，教師價值觀、育人方法、工作態(tài)度和方式等，試想一下，如果一位大學(xué)生在學(xué)校遇到一位比較偏心的教師，教師只喜歡成績優(yōu)秀的學(xué)生，對于差生不屑一顧，這樣會給大學(xué)生造成一定的心理障礙，會導(dǎo)致他們內(nèi)心極度不平衡，影響他們的身心健康發(fā)展;而如果大學(xué)生遇到的是一位和藹可親，對所有學(xué)生都一視同仁的關(guān)心的教師，他們的學(xué)習(xí)動力會更足，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)成效也會提升，并在和這樣的老師相處中，學(xué)會善良、寬容和愛，這對于大學(xué)生心理健康發(fā)展是有積極作用的。

4. 生態(tài)學(xué)視野下高校大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新對策

從生態(tài)學(xué)視角來看，社會、家庭以及學(xué)校的環(huán)境是影響大學(xué)生心理健康的主要因素，所以在研究大學(xué)生心理健康教育模式中，也需要從這幾方面探索創(chuàng)新對策。

4.1社會層面

社會環(huán)境對大學(xué)生的成長發(fā)展帶來的影響不可磨滅，也是深遠持久的，所以，要促進大學(xué)生心理健康教育發(fā)展，減少大學(xué)生心理問題，必須要營造良好的社會環(huán)境和文化氛圍，要積極的、正面的文化來引導(dǎo)和教育大學(xué)生，促進大學(xué)生的心理健康水平不斷提升。在這一背景下，高校要積極為學(xué)生打造良好的校內(nèi)外環(huán)境，弘揚正能量。例如，聯(lián)合社區(qū)，開展好人好事宣傳活動，用積極的文化影響人、教育人[7]。也可以弘揚勵志故事，結(jié)合殘奧會開展，宣傳這些運動健兒的勵志故事，營造良好的社會環(huán)境氛圍，讓廣大大學(xué)生認(rèn)識到自己的幸福生活來之不易，殘障人士都能樂觀積極的實現(xiàn)自我價值，身心健全的大學(xué)生更應(yīng)該有信心，有斗志。

4.2家庭層面

原生家庭對于大學(xué)生的影響是最深刻的，要幫助解決大學(xué)生的心理健康問題，作為父母，應(yīng)該要重視自身在孩子心理健康教育中所能發(fā)揮的作用。要關(guān)注孩子的身心發(fā)展問題，首先要想到孩子的心理問題，這就必須要與孩子進行良好的溝通，了解他們再想什么，平時注意孩子的言行，多對孩子進行必要的心里教育。在孩子做錯事時不要武力解決，不要輕易對孩子做承諾，說過的就必須要實現(xiàn)，為孩子在心里上樹立一種“言行必果”的心態(tài)。同時也要進行必要的獨立能力和抗壓能力，孩子有成績是要盡量表揚，當(dāng)然以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，在學(xué)習(xí)上，要有與孩子共同學(xué)習(xí)，共同進步的心態(tài)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性。我們生活的各個角落都存在著風(fēng)險，讓孩子經(jīng)理一些小的“意外”有利于培養(yǎng)他們預(yù)知和處理風(fēng)險的能力[8]。

結(jié)合孩子在不同年齡段和學(xué)習(xí)階段的的心理特點和生理特點，家長要注重為他們營造良好家庭氛圍，關(guān)注孩子心理健康，正確看待孩子成績，幫助孩子樹立自信心，養(yǎng)成自律的好習(xí)慣，保持樂觀積極的心態(tài)，形成健全的人格。要避免溺愛孩子或者是無視孩子的成長，可以對他們進行一定的挫折教育，但是也要注重培養(yǎng)他們的自信心，用愛澆灌，能夠讓大學(xué)生培養(yǎng)出健全的人格，讓他們內(nèi)心富足，這對于他們今后的成長和發(fā)展都是大有裨益的。

4.3學(xué)校方面

學(xué)校是育人的重要場所，對大學(xué)生身心健康發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任，高校要基于生態(tài)學(xué)視角，從行為、情緒、認(rèn)知、生理表現(xiàn)等幾個方面把握大學(xué)生常見的心理問題及特點，詳細研究出現(xiàn)這些心理問題的原因，掌握一定的能夠增進心理健康的方法和途徑。相關(guān)高校要將心理健康教育放在重要位置，對學(xué)校的心理咨詢教師進行培訓(xùn)，強化心理健康教育工作開展，通過一個個實例引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的真諦，與同學(xué)們分享正確調(diào)整自己的心態(tài)、緩解心理緊張情緒的方法，倡導(dǎo)同學(xué)們樹立正確的人生觀、價值觀，積極地向青春理想邁進。

學(xué)校還要圍繞教育教學(xué)、實踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺保障等“五位一體”的心理健康教育工作體系，從大學(xué)生心理健康教育活動的開展，探索大學(xué)生心理咨詢和危機干預(yù)工作的實施，以及新生心理普查和回訪中存在的問題。各學(xué)院學(xué)生工作負(fù)責(zé)人就大學(xué)生心理問題的成因、重點和危機學(xué)生的處理、心理輔導(dǎo)員的專業(yè)化成長、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人的壓力管理、心理健康知識的普及宣傳以及學(xué)校相關(guān)制度的完善等問題展開討論，并對心理健康教育工作提出了一些意見和建議。這對于各學(xué)院進一步了解大學(xué)生的心理健康狀況，加強心理健康研究院和各學(xué)院之間的合作，促進有針對性地開展心理健康教育活動開展，推動大學(xué)生心理健康教育工作不斷完善都具有重要意義。

總結(jié)：生態(tài)學(xué)視域下，大學(xué)生的心理健康問題形成和解決都有一定的規(guī)律，通過分析，大學(xué)生心理健康問題的形成，主要是和社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及家庭環(huán)境相關(guān)的，對此，要促進大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新發(fā)展，必須要將相關(guān)因素聯(lián)系起來，多管齊下，從社會方面、家庭方面以及學(xué)校方面等著手，重視大學(xué)生心理健康教育工作，并不斷加強合作，促進大學(xué)生心理健康問題的有效解決，為大學(xué)生身心健康發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍和環(huán)境。

參考文獻：

[1]安韞超.淺析輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中如何工作到“根”——以天津財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院的實踐與探索為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2022（02）：125-128.

[2]張娜，鄧淇尹，管太興.“三全育人”背景下農(nóng)業(yè)高職院校心理健康實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施——以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院為例[J].河南農(nóng)業(yè)，2022（03）：37-39.

[3]姚玥明，朱林.教師復(fù)原力的個體差異與心理健康教育研究——評《教師心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展》[J].中國高?？萍?，2022（03）：101.

[4]鐘曉虹.基于心理健康的大學(xué)生心理教育與訓(xùn)練研究——評《大學(xué)生心理健康教育與訓(xùn)練》[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2022，43（03）：481.

[5]吳瀟，譚毅.整體性治理視域下的高校二級心理輔導(dǎo)站運營模式的探索與實踐——以廣東第二師范學(xué)院政法系為例[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，35（02）：119-122.

[6]蔡紅霞.新媒體時代學(xué)前兒童的心理健康教育發(fā)展——評《學(xué)前兒童心理健康與教育》[J].中國科技論文，2022，17（03）：359-360.

[7]陸建蘭.信息化時代大學(xué)生心理健康教育與心理素質(zhì)訓(xùn)練研究——評《大學(xué)生心理健康教育與心理素質(zhì)訓(xùn)練》[J].人民長江，2022，53（02）：223.

[8]張茜，王永，解方舟.高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生焦點問題關(guān)注現(xiàn)狀調(diào)查分析：心理健康教育的角度[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2022，38（02）：44-50.

作者簡介：伍琪，1991.10.17，女、漢族，湖南株洲人，本科，職稱無，研究方向：教育心理學(xué)。

項目來源：湖南省株洲市社科基金

項目名稱：基于生態(tài)學(xué)理論的高校大學(xué)生心理健康管理體系構(gòu)建研究

項目編號：ZZSK2022124