雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析

管茹

摘? 要：在雙減背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也隨之展開了大力的創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)則體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)等方面之上，這是由于在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)之中，往往更加強(qiáng)調(diào)于保障作業(yè)的量，而未能夠切實(shí)降低小學(xué)生們的作業(yè)完成壓力，也未能夠在其中結(jié)合于趣味性的元素，因而則會(huì)造成小學(xué)生們完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主動(dòng)參與性均相對(duì)較低，所以，針對(duì)于上述情況來(lái)說(shuō)，在雙減背景之下，則更是要重視實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)。

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置為數(shù)學(xué)教學(xué)期間的一項(xiàng)關(guān)鍵組成部分，所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，務(wù)必要在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面之上下足功夫，特別是在雙減背景之下，更是應(yīng)貫徹好“提質(zhì)增效”這項(xiàng)重要的要求，切實(shí)把控好作業(yè)布置的“量”，提高作業(yè)布置的“質(zhì)”，使得小學(xué)生們可處于放松、且富有興趣的狀態(tài)之下來(lái)積極的完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣也能夠通過(guò)作業(yè)的完成，進(jìn)一步鞏固小學(xué)生們課堂所學(xué)，提高小學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)及水平?；诖耍疚木蛯?duì)于雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行了探析與思索。

一、設(shè)計(jì)趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)

為充分貫徹好雙減政策，產(chǎn)生減負(fù)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育效果，以及推動(dòng)小學(xué)生們獲得身心層面的健康發(fā)展，那么對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程之中，則應(yīng)進(jìn)行趣味性和巧妙性的設(shè)計(jì)，要在此方面進(jìn)行大力的分析和探索，從而為每名小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成，均提供“學(xué)以致用”的重要機(jī)會(huì)。同時(shí)，若能夠?yàn)樾W(xué)生們?cè)O(shè)置出趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，那么則也可在極大程度上提起小學(xué)生們完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性、自覺(jué)性，使得小學(xué)生們的作業(yè)完成質(zhì)量和效率，均可獲得顯著的提高。更為主要的是，在雙減背景之下，也強(qiáng)調(diào)于將趣味性元素融入至小學(xué)生們的作業(yè)完成階段，所以教師務(wù)必要響應(yīng)政策要求，為小學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出趣味性的課后作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的設(shè)置方面之上，降低小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，讓小學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生十足的熱情。

例如，在開展《位置與方向》一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之后，那么教師就能夠?yàn)樾W(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，如教師能夠讓小學(xué)生們對(duì)于家中電視、或者是床的擺放位置進(jìn)行判斷，以便通過(guò)此種方式，促使小學(xué)生們鞏固掌握《位置與方向》一課的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)上述作業(yè)布置方式，也能夠體現(xiàn)出較高的趣味性，因而小學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)也會(huì)更為具備主動(dòng)性，而這也有助于實(shí)現(xiàn)在雙減背景之下，為小學(xué)生們布置和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的具體要求。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)

實(shí)踐為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在為小學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的之中，也應(yīng)為小學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠說(shuō)，對(duì)于此種作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，更為滿足于小學(xué)生們的心理需求，符合于小學(xué)生們的發(fā)展特征。因此，教師務(wù)必要將實(shí)踐性元素融入至作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之中。再者，在雙減政策之下，也強(qiáng)調(diào)于小學(xué)生們?cè)谕瓿蓴?shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程之中，要更多的進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而并非只沉浸在題海之中，想要通過(guò)大量完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提高小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

例如，在開展《長(zhǎng)方形面積》一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作之后，那么教師就能夠?yàn)樾W(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，如針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師能夠指引小學(xué)生們運(yùn)用于廢棄紙殼來(lái)制作出長(zhǎng)方體，而后運(yùn)用于自身在課堂學(xué)習(xí)之中，所掌握到的數(shù)學(xué)公式，對(duì)于該長(zhǎng)方體的面積加以計(jì)算。在進(jìn)行此種實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置之后，則能夠深化小學(xué)生們對(duì)于長(zhǎng)、寬和高方面概念內(nèi)容的理解程度，還能夠?yàn)樾W(xué)生們之后深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好一定的鋪墊。更為關(guān)鍵的是，此種需自主實(shí)踐才可完成的數(shù)學(xué)作業(yè)，也更為有助于提高小學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，并讓小學(xué)生們?cè)谕瓿蓴?shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程之中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所具備的獨(dú)特魅力，這樣也更可使得小學(xué)生們均處于良好的心理和情緒狀態(tài)之下來(lái)展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)的重要目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性數(shù)學(xué)作業(yè)

在雙減背景之下，雖說(shuō)強(qiáng)調(diào)于降低小學(xué)生們的作業(yè)完成壓力，然卻也絕不可只為小學(xué)生們布置出單一、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)作業(yè)，而是強(qiáng)調(diào)于為小學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以期在此過(guò)程之中，強(qiáng)化小學(xué)生們的創(chuàng)新性思維能力，而以主要的方式來(lái)說(shuō)，教師則能夠結(jié)合于教學(xué)的主要內(nèi)容，讓小學(xué)生們?cè)谡n后作業(yè)完成階段，對(duì)于此部分內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展和鞏固，實(shí)現(xiàn)為小學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出富有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)作業(yè)，并指引小學(xué)生們加以高效、高質(zhì)完成，這樣就可實(shí)現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中，對(duì)于小學(xué)生們創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)加以一定的促進(jìn);并且，對(duì)于上述方式的利用，也十分符合于雙減背景之下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)所提出的相關(guān)要求，所以教師務(wù)必要對(duì)于此種方式予以充分的落實(shí)，最終也有助于提高小學(xué)生們的作業(yè)完成質(zhì)量，鞏固小學(xué)生們的課堂知識(shí)所學(xué)，真正做到提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在講述“比例”方面的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，那么在雙減背景之下，教師則能夠?yàn)樾W(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)作業(yè)，如教師可讓小學(xué)生們利用于相關(guān)的工具，對(duì)于校園之中的旗桿、或是其他物體加以測(cè)量。但對(duì)于小學(xué)生而言，所具備的測(cè)量工具似乎只有格尺，在此情況之下，小學(xué)生們則往往會(huì)開動(dòng)腦筋，利用于比例方面的知識(shí)內(nèi)容來(lái)完成此項(xiàng)數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣就能夠提高小學(xué)生們的創(chuàng)新性思維能力，也可做到充分貫徹好雙減政策。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要結(jié)合于雙減背景之下的相關(guān)要求，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性、以及創(chuàng)新性等的設(shè)計(jì)，以便使得小學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)完成階段，能夠處于放松的狀態(tài)之下，從而真正做到鞏固課堂所學(xué)。

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