大學生英語詞匯移動學習的困境與對策討論

尹璐

摘 要：現(xiàn)階段，可以在任何地方隨時隨地進行移動學習成為遠程教育研究的一個重要方向，其中如何提供與移動環(huán)境對應的學習資源和學習服務成為移動學習研究的主要關注點?；诖?，本文主要分析大學生英語詞匯移動學習的困境并提出合理的解決對策，以供參考。

關鍵詞：大學英語;移動學習;問題;對策

1、移動學習概述

由于移動學習可以極大程度突破時間和空間的限制，它將從根本上重塑人們對于教學的觀念。千百年來，人們學習的基本假設是：先學習，再應用。因此許多教學理論的設計，其關注點往往落在記憶和防止遺忘上。然而隨著移動學習的普及和深入，“學”和“用”之間的間隔將越來越短，甚至可能變成“即學即用，要用再學”。這對于教學設計來說，無疑將產(chǎn)生深遠的影響。無論是面授課還是E-learning，學習內(nèi)容都是被他人事先決定的，學生的話語權很少。然而隨著移動學習的發(fā)展，學習的內(nèi)容將變得越來越個性化。這里不妨做個小實驗：打開手機的淘寶，看看你逛淘寶時看到的廣告是什么，再看看身邊的朋友或家人看到的廣告是什么，大概率你倆看到的一半以上內(nèi)容不同，這主要源于你們以往的購物經(jīng)歷和瀏覽興趣。想象一下如果類似技術應用到培訓領域，不同背景、不同需求的學生必將對內(nèi)容進行定制化的篩選。而當這種個性化越來越明顯，移動學習體系也將面臨極大的機遇和挑戰(zhàn)。

2、大學英語移動學習所遇到的困境分析

2.1大學生對移動學習認知不足

根據(jù)調(diào)查，部分大學生對于移動學習不夠了解，或只是聽過移動學習，沒有進行實踐，再加上教師沒有及時進行推廣，部分大學生對移動學習產(chǎn)生了錯誤的認知，對于移動學習辦法、理念片面。

2.2移動學習資源問題

移動學習作為課堂學習的補充和延伸，在移動學習中，學生一般都是在零散的時間內(nèi)，進行學習其學生注意力會被分散，容易被打斷。當學生所接收到的學習資源沒有被分割時，按照感知負荷理論，學生的注意力不能應付過多的感知負荷，很容易造成無法將所學知識消化的現(xiàn)象。而由于便攜式的手機，手機的屏幕通常都比較小，這就造成了很多的學習資源不能同時播放。同理，感知負荷理論認為，信息太少，只會消耗學生較少的注意力，而額外的注意力會被處理，從而造成干擾。因此，要確保學生在分散的時間里對學習信息進行高效集成和處理，就需要將學習資源進行小型化處理。如，滬江英語的手機客戶端，它完全依靠現(xiàn)有的遠程教學視頻課程資源，雖然資源質(zhì)量好，范圍廣，但是由于缺乏對資源的管理和改造，所以很容易讓使用者產(chǎn)生過度的學習體驗，從而導致在有限的時間內(nèi)不能達到學習的目的，學生會中途放棄。

2.3移動學習費用問題

對于高校而言，在移動學習平臺開發(fā)以及借用中，費用是影響其移動學習頻率的主要原因。部分大學生認為移動學習可強化日常學習效果，但移動學習收費較高;部分學校管理層認為，移動學習在日常學習中所占比重不大，多起輔助作用，并且部分高校校園網(wǎng)網(wǎng)速較慢，網(wǎng)絡覆蓋面小，這也影響了學生參與到移動學習中的積極性[1]。

3、促進大學生英語詞匯移動學習對策分析

3.1及時更新大學生移動學習觀念，設置合理的移動學習目標

隨著移動通信技術的發(fā)展，人們的知識更新速度也在加快。因此，移動學習將會在很大程度上整合學生的閑暇時間，使學生能夠及時地運用移動學習獲得額外的知識。從調(diào)查結果來看，目前非英語專業(yè)的學生對移動學習態(tài)度總體上較為積極，但是在學習觀念方面，大部分學生對于移動學習并沒有建立一個合理、客觀的認識。為此，在合理開展大學生詞匯移動學習教學計劃時，學校、教師都應幫助學生更新移動學習觀念，以便學生可以正確地進行移動英語詞匯學習，使其在實際操作中得到充分的整合，從而實現(xiàn)“非正式學習”和“終生學習”兩種效果[2]。

例如，可依據(jù)移動詞匯平臺依靠軟件內(nèi)部功能，設置出合理的移動學習目標?！鞍僭~斬”英語詞匯app即可實現(xiàn)這一要求。在首頁模塊中，App根據(jù)學生所設置的計劃分配單詞學習任務，如每日計劃15個單詞。進入學習任務后，任務單詞在句子中以藍色標出，其他單詞顯示為黑色，并配有四張圖片。在App朗讀句子后，要求學生選擇所給單詞對應的圖片。學生正確點擊圖片后，會顯示更多關于該單詞的信息，如發(fā)音、中文意思、例句、圖片、詞素分析（可選）、英語解釋、象形化書寫和視頻（可選）等。以chariot為例，App要求學生選擇對應的圖片。一旦選擇正確，有關該單詞的詞匯信息將展示給學生，然后學生可以單擊進入下一個單詞的學習。如果選擇錯誤，它將顯示整個句子的中文翻譯以幫助學生第二次正確選擇圖片，并再次顯示相關的詞匯信息，以此幫助學生鞏固所學內(nèi)容，并依據(jù)內(nèi)部鞏固為學生制定出良好的學習計劃[3]。

3.2有效管理移動學習時間，強化移動學習“個性化”選擇

移動學習是一種非常重要的學習方法，它可以很好的幫助學生將分散的學習時間集中起來，提高學習效率，為此應有效管理好移動學習時間，并突出移動學習個性化選擇。第一，由于移動學習的地點、時間等具有隨機性，學生很難制定出具體的學習時間，但是這個問題并不難解決，學生可以大致估算出自己的一天或者一周的零散時間，從而制定合適的英語詞匯移動學習方案，這樣就可以避免時間的浪費，同時也可以增加詞匯量。

第二，移動學習的“移動性”會造成學習時間的不連續(xù)，從而導致學生難以專注，易被外界的干擾而導致學習中斷。因此，在學習過程中，學生要利用手機的標簽功能或者手機學習平臺的存儲功能，對學習內(nèi)容進行暫時的標記，便于后續(xù)的學習和復習，從而達到“個性化”學習目的。如，復習模塊分為快速復習和深度復習兩部分。在快速復習部分，每日計劃中的單詞在閱讀一遍后就會快速消失。在深度復習部分，學生可將中文釋義與單詞進行匹配;將單詞與中文釋義進行匹配;聽發(fā)音選擇中文釋義;單詞填空拼寫;根據(jù)提供的字母或字母組合來完成單詞拼寫;根據(jù)中文釋義或者圖片拼寫單詞;從四個選項中選擇單詞完成句子。

3.3科學開發(fā)英語詞匯移動學習資源，構建移動學習平臺

在科學開發(fā)英語詞匯移動學習資源時，應確保滿足學生的學習需求。同時，學習內(nèi)容應兼顧詞匯知識自身的內(nèi)在邏輯與系統(tǒng)性，從詞根詞綴、詞匯語音、同反義詞、詞塊搭配、實例應用等方面對學習模塊進行合理劃分，以便更好地幫助學生科學構建知識系統(tǒng)。與此同時，還應基于知識負載理論，移動學習資源的開發(fā)人員要實現(xiàn)移動學習資源的小型化，以防止其內(nèi)容的呈現(xiàn)復雜化。英語詞匯教學特點是分散的，它可以很好地滿足學生的需求，但是在教學過程中要注意到知識趣味性。如，可通過視頻、游戲、競賽等方式，豐富詞匯學習內(nèi)容，增加學生的學習興趣。比如，通過建立學習伙伴、舉辦學習競賽和活動來建立學習社區(qū)、促進協(xié)作學習;借由多模態(tài)演示手段，如象形化書寫、音頻、視頻等增加知識輸入，激發(fā)學習興趣，借以增強學習動機。

參考文獻：

[1]張慧. 非英語專業(yè)大學生英語移動學習調(diào)查研究[J]. 黑龍江高教研究，2019（7）：157-160.

[2]鄧然元，黃凱翔，黃東華，等. 大學生使用英語移動學習APP的情況調(diào)查[J]. 英語教師，2021，21（7）：59-61.

[3]劉海紅. 移動式學習在應用型本科院校大學英語聽說教學中的探索與實踐[J]. 海外英語（下），2021（9）：149-150.2F2A3059-57A6-4BF8-AB81-9286B84CB502