淺析自然資源下的幼兒有效教學(xué)策略

郭歡歡

摘要：幼兒園園本課程不是靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，也不是一成不變的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，園本課程的特色是基于園所文化和特有資源的實踐結(jié)果，而不是為了特色而特色。幼兒園園本課程建設(shè)是一個以思考幼兒發(fā)展為主線的綜合實踐過程，能持續(xù)地幫助幼兒在真實的自然里、生活里、行動中不斷獲得新經(jīng)驗。我們將繼續(xù)躬耕不輟，勇毅篤行，讓園本課程促進(jìn)幼兒和教師更好的發(fā)展。本文立足于幼兒教育教學(xué)角度，分析了自然資源下的幼兒有效教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：自然資源;幼兒教育;有效策略

引言：只有感知大自然，才能看到生活真實的色彩。不要在盲目追求改造提升的過程中陷入打造“景觀式”“塑膠操場”等游戲場景的怪圈，不要對幼兒過度保護(hù)，以拔苗助長的強(qiáng)制性教授知識，剝奪他們親近社會、接受自然教育的機(jī)會。要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自然、了解自然、探索自然、理解自然，真正回歸自然生活本身，汲取精神力量，喚起對社會的感知，發(fā)現(xiàn)做人做事的美德，提高生活技能，形成與自然關(guān)聯(lián)的價值觀念和生活方式，與自然和諧共生，在大自然的浸潤中不斷成長。隨著教育改革的不斷深化，課堂及小學(xué)越發(fā)重要，因此，對于自然資源下的幼兒有效教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、自然課程理念

1.在自然中成長

親自然的理念是近年來幼教領(lǐng)域比較關(guān)注的一個熱點。幼兒天生親近自然，自然要素能夠激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。環(huán)境包括自然的環(huán)境和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境兩部分。自然的環(huán)境指幼兒園目前不能改變的、先天的生態(tài)與人文環(huán)境，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境意為教育者出于某種目的和理念布置、裝飾的環(huán)境。

在自然中成長就是充分利用、挖掘和保護(hù)園址所在社區(qū)的自然環(huán)境資源，為幼兒與大自然的親密接觸提供支持。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持，記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程，調(diào)動幼兒的感知覺，激發(fā)其改造環(huán)境的主觀能動性，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價值。同時在幼兒的心里種下敬畏自然的種子，從小親近自然、熱愛自然，繼而去保護(hù)自然。幼兒長期在自然的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，浸潤和積累，參與操作實踐，與環(huán)境相互影響和改變，可以獲得直觀的生活體驗。

2.自然地成長

幼兒由于遺傳基因、成長背景環(huán)境、家庭教育理念等的不同，存在非常顯著的個體差異，個體差異是幼兒生長的自然規(guī)律。首先，我們要尊重和理解幼兒的年齡特點和個體差異，做到支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。其次，教師要提供自然的支持，讓幼兒自然地成長。陳鶴琴先生在“活教育”的教學(xué)論中提出教師應(yīng)積極鼓勵幼兒主動探索周邊的世界，積極鼓勵幼兒去解決困難。教師提供的支持一定是自然而然的，是因材施教而不是拔苗助長的支持。

二、自然資源下的幼兒有效教學(xué)策略

（一）規(guī)劃創(chuàng)設(shè)環(huán)境，多元化豐富幼兒體驗探索空間

我們站在幼兒的視角去改造幼兒園，將自然元素、兒童元素都納入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)規(guī)劃中，讓園內(nèi)的每一面墻壁、每一個空間都有“故事”，都會“說話”，目的是讓幼兒有更加寬松的體驗和探索空間，自然游戲，自然成長。室外，我們創(chuàng)設(shè)了涂鴉墻、小樹林、小木屋，開辟了谷物蔬菜種植園，投放了軟繩梯、布吊床、樹樁、瓦片、鵝卵石等低結(jié)構(gòu)材料;室內(nèi)，我們打造了布藝坊、木工坊、陶泥吧、閱讀吧，還鼓勵各班開辟了種子博物館、干花晾曬區(qū)等。豐富的環(huán)境及材料，進(jìn)一步拓展了幼兒學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)了他們探究的興趣。

1.室內(nèi)體驗活動：建立與自然的聯(lián)結(jié)。如，通過集體活動、區(qū)域活動和自然角的形式，組織幼兒開展認(rèn)識自然現(xiàn)象、了解物種、養(yǎng)殖動物、制作標(biāo)本等手工體驗類活動。

2.戶外探索活動：實際接觸、參觀并進(jìn)行探索與體驗。如，通過戶外自主游戲、社會實踐活動等形式，引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長過程，參觀污水處理廠、氣象站，參與掰玉米、收割小麥等秋收活動。

3.園外延伸活動：發(fā)揮家庭、社區(qū)資源，拓寬學(xué)習(xí)范圍。如鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，還可以在家飼養(yǎng)動物、種植花卉，感受照顧動植物的樂趣，領(lǐng)略生命的美好。

（二）追隨兒童選擇，隨機(jī)生成自然教育主題活動

自然教育主題活動的選擇要追隨兒童，只有這樣，才能使兒童在大自然中獲得更多的發(fā)現(xiàn)。教師作為幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者及引導(dǎo)者，應(yīng)科學(xué)地參與幼兒的活動，并通過觀察及時捕捉教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、思考，積極支持幼兒的探索行為。如，幼兒在戶外活動時偶遇蝴蝶，好奇地問這問那，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點，通過談話了解他們的已有經(jīng)驗，傾聽他們的思考和疑惑，然后通過交流共同生成了探究活動“美麗的蝴蝶”。教師引導(dǎo)幼兒從蝴蝶的生長、飛行、種類、飲食、顏色以及與人類生活的關(guān)系等方面逐步探究。這樣隨機(jī)生成的自然教育活動，符合幼兒的實際需求，不僅滿足了他們的好奇心和探究欲，還激發(fā)了他們的主觀能動性，提升了其主動思考、主動獲得經(jīng)驗的能力。經(jīng)過兩年多的實踐，我們推出了近二十個自然教育主題。如，動物昆蟲主題“蠶寶寶的一生”“美麗的蝴蝶”“可愛的壁虎”“小蝌蚪長大了”，植物主題“好粗的樹”“有趣的豆寶寶”“蒲公英”“好玩的樹葉”，以及認(rèn)識自然環(huán)保主題“沙塵暴”“神奇的石頭”等。

（三）加強(qiáng)教師反思研討，逐步完善優(yōu)化課程體系

主題活動的生成最初源于教師敏銳捕捉到本班幼兒的興趣點，然后在班內(nèi)開展的一系列體驗、探索活動。為了讓這些活動開展得更加本期專題 BENQIZHUANTI 親近自然，讓孩子的成長更有力量深入，我園教研室會在每學(xué)期末通過展示分享、交流研討的方式，組織全園教師梳理出每個主題教育活動在實施過程中出現(xiàn)的問題，并通過集體教研提出解決問題的方法，從而不斷填充、完善自然教育課程體系。

經(jīng)過不斷探索，我們逐步明確了以“尚自然、重探索、展個性、促發(fā)展”為目標(biāo)的自然教育課程定位，形成了涵蓋科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的主題活動體系，以自然現(xiàn)象或動植物的成長為載體，以系列主題活動和專題社會實踐活動為抓手，引導(dǎo)幼兒用手觸摸、用腳丈量、用眼發(fā)現(xiàn)、用耳傾聽、用嗅覺感知、用味覺體驗，在與自然接觸、體驗、感知的過程中獲得能力及品質(zhì)的提高，從而培養(yǎng)出有情感溫度、有獨立人格、樂觀又自信的兒童。

結(jié)論：我們將始終堅守初心，做自然文化的守護(hù)者，沿著自然教育這條道路繼續(xù)走深、走實。放慢腳步讓幼兒接觸、觀察、享受自然，帶領(lǐng)幼兒在親近大自然的過程中慢慢吸收、慢慢品嘗、慢慢消化，讓幼兒的身體和心靈得到滋養(yǎng)，讓成長更有力量！

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