基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)談職業(yè)高中家校協(xié)同的優(yōu)化策略

烏仁圖雅

摘要：在職業(yè)院校的教學(xué)中，家庭與學(xué)校的調(diào)整是不容忽視的。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)校、家庭的網(wǎng)絡(luò)日益普及，不僅推動(dòng)了教育的變革與革新，同時(shí)也使家庭與學(xué)校之間的交流變得更加多元化。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在家庭和學(xué)校合作中的優(yōu)勢(shì)在于，無(wú)論何時(shí)何地，都可以在不同的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行信息和資源的交流，從而為用戶提供更為個(gè)性化的服務(wù)。同時(shí)，由于時(shí)間、空間等因素，使得平臺(tái)的使用效率不高。此時(shí)，執(zhí)行的方式必須重新思考。家庭與學(xué)校的調(diào)適觀念更具科學(xué)性，并提出了最佳的家庭與學(xué)校協(xié)作戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái);家校協(xié)同;優(yōu)化策略

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在家校溝通中的運(yùn)用

1.1創(chuàng)建“智慧校園”應(yīng)用程序，打造“家?；?dòng)”平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，利用“智能校園”的應(yīng)用，可以為學(xué)校和家庭之間的溝通提供更多的便利?！爸悄苄@”的建立，為高校搭建了一個(gè)快速、高效的交流平臺(tái)。

同時(shí)，學(xué)校的相關(guān)經(jīng)營(yíng)情況也會(huì)適時(shí)更新。這樣可以讓父母隨時(shí)了解學(xué)校的動(dòng)態(tài)。等一下?！爸悄苄@”通過(guò)實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校之間的信息化交互，有助于父母維持良好的親子關(guān)系，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

1.2建立班級(jí)家長(zhǎng)團(tuán)體，建立師生交流的橋梁

在此之前，在國(guó)內(nèi)的教育中，交流主要是依靠文字信息等單向傳遞，父母沒(méi)有提供建議和表達(dá)的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，在通訊軟件的輔助下，建立了一個(gè)更加高效、全面的交流平臺(tái)，縮短了師生的聯(lián)系。班主任利用家長(zhǎng)團(tuán)體重現(xiàn)課堂上的趣聞、活動(dòng)和各種結(jié)果，來(lái)解決因?yàn)楣ぷ鞣泵Φ葌€(gè)人原因而導(dǎo)致父母無(wú)法與教師交流學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題。家庭與學(xué)校之間的關(guān)系，并改進(jìn)了老師的工作。

二、職業(yè)高中家校協(xié)同的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1家庭和學(xué)校使用平臺(tái)的研究

職業(yè)學(xué)校是青少年教育的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，而高一的學(xué)生幾乎沒(méi)有受到過(guò)任何的掌聲和喝彩，所以在這一階段，學(xué)生的心理變化應(yīng)該引起足夠的重視。這個(gè)時(shí)期也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活方式、建立三觀的時(shí)期。這一切都要求學(xué)校與父母保持密切的關(guān)系。從家庭與學(xué)校的合作內(nèi)容來(lái)看，盡管大部分父母和老師都在向?qū)W生傳遞有關(guān)心理和道德發(fā)展的訊息，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們的重視程度并不高。這說(shuō)明該平臺(tái)的應(yīng)用體現(xiàn)了父母對(duì)孩子的真實(shí)需求。從頻度上看，教師和父母的交流次數(shù)較少，其原因有三種：（1）父母工作的本質(zhì)與態(tài)度，判斷父母是否對(duì)學(xué)校的課程無(wú)動(dòng)于衷。（2）父母本身的文化程度有限，往往以「無(wú)法教導(dǎo)子女」為藉口。（3）抵達(dá)學(xué)校后，認(rèn)定學(xué)生完全由老師負(fù)責(zé)，父母不負(fù)責(zé)。這種思想使家庭與學(xué)校之間很難進(jìn)行協(xié)作。

相對(duì)于父母，大多數(shù)老師與父母的交流更多是以管教和生活為主導(dǎo)，而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻很少關(guān)注。在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有一種有效的統(tǒng)計(jì)方式可以對(duì)學(xué)校父母的影響進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而造成信息的不流通和錯(cuò)誤。在交流頻度上，教師對(duì)通知的反應(yīng)不夠全面、缺乏積極性、影響了家長(zhǎng)與學(xué)校之間的協(xié)作與協(xié)作。在溝通方式上，由于父母僅采用公開(kāi)的談話方式，沒(méi)有主動(dòng)地選擇其它的個(gè)性化設(shè)計(jì)，因此，老師不能按照學(xué)生的適應(yīng)性來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.2家校合作平臺(tái)交互的缺陷

2.2.1缺乏交流的單向交流

教育不只是學(xué)校的事情，而是學(xué)校、家庭和社會(huì)的三位一體的教育活動(dòng)?，F(xiàn)在，老師們依然是家庭與學(xué)校之間的交流領(lǐng)袖，他們有義務(wù)把這些信息告訴父母。父母對(duì)信息的接收基本上是被動(dòng)的。比如，關(guān)于一周的休息時(shí)間的安全知識(shí)。家長(zhǎng)們忽視了這些細(xì)節(jié)，缺少正面意識(shí)，因而很少得到回饋。這一單向的教學(xué)模式將會(huì)影響到父母對(duì)學(xué)校教育、教育的積極性。長(zhǎng)期以來(lái)，父母?jìng)円詾槔蠋煈?yīng)該付出的代價(jià)，卻形成了一種狹隘的認(rèn)識(shí)，結(jié)果往往成為了所謂的“糾錯(cuò)監(jiān)督員”，從而加快了矛盾的產(chǎn)生。

2.2.2內(nèi)含物質(zhì)非常稀薄，在水面上漂浮

大多數(shù)職高生的分?jǐn)?shù)都比較一般，但與他們的深入溝通卻是顯而易見(jiàn)的

當(dāng)父母得知孩子們?cè)趯W(xué)校犯錯(cuò)時(shí)，往往會(huì)以一種帶有中國(guó)特色的棍棒式教育方式來(lái)譴責(zé)他們，從而造成難以想象的后果。因?yàn)榱奶靸?nèi)容沒(méi)有感情色彩，所以平臺(tái)的交互只能“漠不關(guān)心”地傳達(dá)“事實(shí)”。家長(zhǎng)們不會(huì)對(duì)自己的子女的惡劣行為感到氣憤，也不會(huì)對(duì)自己的生活中的一些瑣事進(jìn)行深究。所以，不管是家長(zhǎng)或老師，都不能只看“表面的報(bào)導(dǎo)”，要想成為一個(gè)好的學(xué)生，必須要有道德，有智慧，有體格，有審美，有勞動(dòng)。在家庭與學(xué)校的協(xié)作中，遠(yuǎn)離溝通，不將學(xué)生視為身體的個(gè)體，但是抽象的、情感的、個(gè)性的、價(jià)值的象征將會(huì)聯(lián)合起來(lái)。他們所能做的，僅僅是紀(jì)律和生活上的一些小問(wèn)題，而不能體現(xiàn)出他們?cè)诩彝ズ蛯W(xué)校中的伙伴關(guān)系。

2.2.3主題單一和參與不足

傳統(tǒng)的家庭與學(xué)校合作往往是由班主任與父母共同進(jìn)行。然而，因?yàn)楹芏鄦?wèn)題都會(huì)牽扯到各個(gè)領(lǐng)域的老師，所以只有班主任才會(huì)主動(dòng)出擊，或者讓班主任來(lái)承擔(dān)責(zé)任。人們對(duì)語(yǔ)言的理解存在著不同的認(rèn)識(shí)，在交流的過(guò)程中，在內(nèi)容和交流的方向上出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，從而造成了一些不必要的問(wèn)題。

三、家校協(xié)同優(yōu)化策略

3.1完善學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)制度

目前，在學(xué)校中尚無(wú)一套量化的家長(zhǎng)與學(xué)校的協(xié)作評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、方式、頻率上，家長(zhǎng)之間的交流基本上都是由班主任的能力決定的，比較隨意。學(xué)校按照各年級(jí)或小組的具體情況，采取具體的計(jì)分辦法，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的老師、合作老師、父母進(jìn)行固定的記錄，并采取多種方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。年度評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是非常靈活的。從去年的反饋來(lái)看，我們已經(jīng)作出了一些調(diào)整來(lái)激發(fā)我們的活力。溝通，創(chuàng)造一個(gè)大的家庭與學(xué)校之間的合作。這一體系的實(shí)施，使家校合作更加規(guī)范化、制度化，對(duì)老師、父母的教育起到了積極的引導(dǎo)作用。

3.2激勵(lì)教師

部分職高教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛，無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)。在忽略學(xué)生的精神健康的同時(shí)，也過(guò)于注重紀(jì)律，這與目前培養(yǎng)學(xué)生的核心能力的觀念相背離。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)密切注意師資培養(yǎng)，通過(guò)網(wǎng)上和線下的支持培訓(xùn)，在不同的層面和形式上進(jìn)行交流，使老師從“三點(diǎn)一行”的高度互動(dòng)模式中獲得經(jīng)驗(yàn)。

3.3改善家長(zhǎng)的素質(zhì)

父母的行為是學(xué)生行為的直接體現(xiàn)。從貧困家庭學(xué)校合作效果的表現(xiàn)可以看出，家長(zhǎng)的教育觀念正在向后退步。他們經(jīng)常會(huì)想，讓老師來(lái)管理他們的子女。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可以對(duì)技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行集中，讓父母能夠更好地理解平臺(tái)的各項(xiàng)功能，從而解決問(wèn)題。透過(guò)「職業(yè)開(kāi)放日」，讓父母親身感受校園的運(yùn)作。當(dāng)面交流，體會(huì)老師的難處。在父母的協(xié)助下，加強(qiáng)了家庭與學(xué)校之間的協(xié)作。家長(zhǎng)本身的素質(zhì)也同樣重要。

結(jié)語(yǔ)：

即，在利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加深家庭與學(xué)校之間的協(xié)作時(shí)，我們必須將傳統(tǒng)方式如家訪相結(jié)合，既不脫離實(shí)際，也不能一意孤行。秉承傳統(tǒng)、傳承、尊重差異、追求和諧與統(tǒng)一，我們將永遠(yuǎn)為職高院校的發(fā)展而努力。這一切的探索，將推動(dòng)教師的職業(yè)發(fā)展，使家長(zhǎng)更好地支持學(xué)校德育。

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