基于學科核心素養(yǎng)的高中歷史課堂情景創(chuàng)設(shè)策略研究

摘要：為提升歷史教學實效性，文章以部編版高中中外歷史綱要（下述稱“歷史”）為研究對象，首先研究基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學情景創(chuàng)設(shè)原則，其次詳細論述高中歷史教學中情景創(chuàng)設(shè)與學科核心素養(yǎng)結(jié)合的有效途徑，以期提升歷史教學實效性，發(fā)揮歷史這本教科書對學生的引導價值。通過在歷史課堂上進行情景創(chuàng)設(shè)，對教學進行全面優(yōu)化，并凸顯對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能讓歷史課堂煥發(fā)活力，讓學生在課堂上的獲得感更強，全面提升歷史教學的實效。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情景創(chuàng)設(shè);學科核心素養(yǎng);結(jié)合教育

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0147-04

一、 引言

歷史學科核心素養(yǎng)分別指唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。歷史學科是指以人類歷史為研究對象的學科，主要由歷史、科學、哲學、人性學、時間空間五部分組合而成。高中歷史學習單靠死記硬背遠不能滿足學生對知識的需求，而應立足于學科核心素養(yǎng)理念下創(chuàng)設(shè)相應的教學情景，給予學生足夠的思考與探索空間，引導學生在實踐學習中逐步提升自主學習的能力。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念不是要求學生掌握多少文字知識，而是如何將這些知識應用于實際生活中，發(fā)揮其應用性功能，因此在高中歷史教學中，教師應緊扣教材知識創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情景，進而提升學生的學科核心素養(yǎng)。

二、 基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學情景創(chuàng)設(shè)原則

（一）情景創(chuàng)設(shè)要符合學生的認知結(jié)構(gòu)

教學情景創(chuàng)設(shè)一方面要與教材內(nèi)容相互協(xié)調(diào)，輔助學生在情景中掌握需要了解的知識，另一方面要立足于學生的實際學習能力，如思考能力、基礎(chǔ)知識儲備等方面，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情景，滿足學生的學習需求。加之教學情景的創(chuàng)設(shè)是為學生的學習服務(wù)的，立足于學生的綜合能力是必然趨勢。因此教師在情景創(chuàng)設(shè)中必須與學生的認知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一，將情景創(chuàng)設(shè)視為教學的輔助性因素。尤其是學生的認知結(jié)構(gòu)，教師平時應善于觀察學生，與學生加大溝通力度，盡量了解每一個學生，明確班級群體的認知結(jié)構(gòu)，立足于學生的認知之上創(chuàng)設(shè)符合學生接受能力范疇的情景教學模式，確保學生在情景中學到教材知識，并對教師的情景教學表示認可。歷史教材內(nèi)容之間除了具備時間、空間關(guān)系之外，還有知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師在情景創(chuàng)設(shè)方面應喚醒學生的思考意識，使其明確新知識與學過的知識之間的關(guān)系，在利用知識儲備去解讀新知識的同時，學生又會對新知識產(chǎn)生一定的求知欲，而求知的過程則充滿了新奇與挑戰(zhàn)，此時教師只需要做好引導者，輔助學生構(gòu)建知識網(wǎng)，進而在知識的累積中不斷完善。

（二）情景創(chuàng)設(shè)要盡可能直觀、真實

歷史這門學科是以人類文明為基礎(chǔ)的，一切起源與發(fā)展都源于人類，都是建立在人對過去的諸種事跡觀察與總結(jié)之后，對當前或后期的生活做出詳細的規(guī)劃，這也是人將歷史看為教科書的原因。歷史離我們較為遙遠，學生對學科知識學習興趣不高，教師在情景創(chuàng)設(shè)方面應盡可能直觀、真實，引起學生的思想共鳴。借助情景教學調(diào)動學生的學習動機，喚醒學生的求知意識，引導學生用學過的知識去應對新知識，結(jié)合自身的知識儲備，去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。情境創(chuàng)設(shè)的直觀性與真實性一方面源于生活，另一方面源于學生自身的基礎(chǔ)能力，教師在情景創(chuàng)設(shè)方面盡可能將其貼近于生活，引導學生從現(xiàn)代社會中發(fā)現(xiàn)古代社會，探索其中的規(guī)律。這就意味著教師在情景創(chuàng)設(shè)方面應不斷開發(fā)生活中的資源，充分借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，為學生營造和諧、輕松的學習環(huán)境，引起學生的情感共鳴，在情感共鳴基礎(chǔ)之上快速進入知識點，結(jié)合教學情景去質(zhì)疑、去探索、去實踐。如此一來，學生的知識儲備會在情景的輔助之下不斷增長，在基礎(chǔ)能力逐步提升的過程中，學生應對情景的能力就會變強，教師創(chuàng)設(shè)教學情景將會范圍更加廣泛。在這樣一個良性循環(huán)過程中，學生的基礎(chǔ)能力占據(jù)主導地位，而學生基礎(chǔ)能力的提升關(guān)系著教師創(chuàng)設(shè)的教學情景是否同時具備直觀性與真實性。

（三）情景創(chuàng)設(shè)要更具趣味性

情景創(chuàng)設(shè)是為了教師更好地完成教學目標，是為了學生更好地接受知識，是為了教師與學生在教學活動中實現(xiàn)雙向奔赴。既是幫助學生減輕理論知識學習的枯燥感，也是為學生營造一個具體形象的學習情景;既是幫助教師有效完成教學，也是給予教師與學生一定的交互環(huán)境。因此教師在創(chuàng)設(shè)情景過程中，應將趣味性放在首位，營造一個積極活躍的課堂，這樣更能激發(fā)學生的探索欲，同時還能在輕松和諧的氛圍中完成教學目標。學生在趣味性學習環(huán)境中，更能展示其聯(lián)想思維，運用自己的知識儲備主動探索新知識，而主動探索正是課堂教學有效開展的關(guān)鍵因素。對高中學生而言，已經(jīng)具備足夠的知識儲備，借助趣味性教學情景可以使學生將自己的知識體系充分地調(diào)動起來，在探索新知識的同時也實現(xiàn)了學以致用的教學目標。而學以致用正是歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，先引導學生在知識層面做到學以致用，才能進一步引導學生借助知識解決實際生活中的問題，在實踐中學以致用。科學研究表明，學生主動探索到的知識比教師講解的知識記憶性更持久，而學生在輕松愉快的環(huán)境下更容易接受新知識。因此，高中歷史教師在借助情景創(chuàng)設(shè)教學時，應喚醒學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)趣味性學習情景，使學生將學習視為一種愛好，并非任務(wù)。

三、 高中歷史教學中情景創(chuàng)設(shè)與學科核心素養(yǎng)的結(jié)合策略

就高中歷史教學現(xiàn)狀分析，情景創(chuàng)設(shè)教學并未有效發(fā)揮其教學作用，這或許由于部分教師在創(chuàng)設(shè)情景方面并沒有立足于學生的實際情況，而是以教材知識為主，降低了教學實效性。為改善這一教學現(xiàn)狀，發(fā)揮歷史教學價值，接下來筆者重點研究如何基于學科核心素養(yǎng)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情景，或者說如何將二者有效結(jié)合，希望對高中歷史教學有拋磚引玉之用。

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，打破時空界限

多媒體教學在當前教育領(lǐng)域已普遍實施，基于其鮮明逼真的動態(tài)畫面教育優(yōu)勢，在教育領(lǐng)域引起了廣泛教師的青睞。多媒體集聲音、圖像、文字于一體，多感官喚醒學生的學習意識，使學生在聽覺、視覺的雙重感召下豐富其學習情感。多媒體改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學現(xiàn)狀，將學生的主觀意識放在了首位，從被動轉(zhuǎn)換為主動，從“要我學”轉(zhuǎn)換為“我要學”。多媒體可以全面激發(fā)學生的學習興趣，在動態(tài)畫面的引導下，可以將學生快速帶入知識點，拉近學生與教材之間的距離，同時對新知識產(chǎn)生一種濃厚的探索欲，這樣獲取的知識將會加強學生的記憶，進而培養(yǎng)學生對歷史的時空認知觀念。

例如在學習高一歷史必修（上）第四單元第十四課《清朝的鼎盛與危機》時，教師可以借助多媒體投放一些關(guān)于“康乾盛世”的繁榮景象，再挖掘相關(guān)資源引導學生對康熙、雍正、乾隆三位皇帝在政治、軍事、經(jīng)濟等方面的成就深入了解。如康熙皇帝在十六年設(shè)立南書房，用于選拔人才，乾隆皇帝在統(tǒng)治前期，國內(nèi)的經(jīng)濟、政治、文化、軍事步入了頂端，將康乾盛世推向了高峰。但是后期，乾隆皇帝將康乾盛世帶入了谷底，政治上的腐敗與貧富矛盾是統(tǒng)治步入危機的導火索。在學習這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺對清朝的總結(jié)與評價，或者關(guān)于清朝較有教育價值的影視，如《滿清十三皇朝》《康熙大帝》《乾隆王朝》等相關(guān)影視片段，或者將其制作成課件的形式，抑或者部分網(wǎng)絡(luò)平臺用搞笑對話的形式將清朝十三任皇帝的政績進行了總結(jié)，教師也可以利用這些素材展開教育。在課前營造一個輕松愉快的教學氛圍，將學生帶入創(chuàng)設(shè)的教學情景中，避免學生在面對大量的文字知識時產(chǎn)生抵觸情緒。學生在觀看相關(guān)影視素材的同時，也會對清朝皇帝的統(tǒng)治有足夠了解，在了解的基礎(chǔ)之上做出評價，評價的同時也會結(jié)合教材中的知識對自己的評價進行驗證。整個過程學生的學習心態(tài)是積極向上的，也能基本完成課文中的三個知識點的學習，即康雍乾時期的君主專制、疆域的奠定、統(tǒng)治危機的出現(xiàn)。借助多媒體教學可以最大限度地打破時空，從視覺、聽覺多方面激發(fā)學生的求知欲，在情景的鋪設(shè)下，學生對知識點的學習更具主觀性，而主觀學習正是歷史學科核心素養(yǎng)的基本要求。

（二）利用問題創(chuàng)設(shè)情景，還原歷史現(xiàn)場

問題創(chuàng)設(shè)情景較為簡單，即教師緊扣需要掌握的知識設(shè)置學生知識范疇內(nèi)的問題，由近及遠，由淺入深，借助問題喚醒學生的思考意識。創(chuàng)設(shè)問題情景需要注意的問題是教師必須制定明確的學習目標，結(jié)合整理問題、分析問題、歸納問題等設(shè)置問題的方式，創(chuàng)造討論式教學環(huán)境，借助問題加大學生之間的互動力度，在相互合作中獲取問題的答案。這一情景創(chuàng)設(shè)具備較強的針對性、引導性、有趣性、互補性、輔助性。創(chuàng)設(shè)問題情景可以逐步引導學生在探索問題的過程中一步步逼近知識點，整個過程學生占據(jù)主導，參與感較強，徹底將學生從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習，從學會歷史轉(zhuǎn)換為會學歷史，從會學轉(zhuǎn)換為會用，實現(xiàn)學以致用的教學目標。而培養(yǎng)學生的應用技能正是歷史學科核心素養(yǎng)理念的一部分。

例如在學習高一歷史必修（下）第五單元第十一課《馬克思主義的誕生與傳播》時，這一節(jié)內(nèi)容理論性較強，高中生未接觸過多的馬克思理論知識，學習或有難度，教師可以借助問題引導學生逐步了解相關(guān)史料，激發(fā)學生對這節(jié)內(nèi)容的學習興趣。如“馬克思為什么要創(chuàng)立馬克思主義？工業(yè)革命是什么？工人的生活狀況發(fā)生了哪些變化？經(jīng)濟危機給工人帶來了什么影響？馬克思主義發(fā)揮出了什么樣的威力？《共產(chǎn)黨宣言》揭示了什么？闡述了什么？”對歷史教師而言，這些都不是問題，因為他們知識儲備豐富，思考關(guān)于這一類問題通常會將其帶入19世紀上半期的時代背景與社會現(xiàn)實中。但是高中學生知識儲備有限，在學習過程中，需要依附于教師設(shè)置的問題，因此高中歷史教師在教學過程中，應借助問題為學生構(gòu)建一個歷史現(xiàn)場，還原一部分歷史，挖掘一些史料，用以彌補教材中的不足。如英國工業(yè)時期工人階級生活水平、英國棉紡織廠的工人構(gòu)成等史料來拓展學生的知識，這些知識可以幫助學生更好地了解馬克思相關(guān)理論知識。因此在知識點教學中，教師應創(chuàng)設(shè)問題情景，構(gòu)建歷史現(xiàn)場，培養(yǎng)學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。

（三）借助教材中的信息創(chuàng)設(shè)情景，突出歷史價值觀意識

素質(zhì)教育背景下，教材不再是唯一的教學資源，歷史教材是學生掌握國家不同朝代變遷與古老人類文明的重要法寶，但是在學習過程中，教材中摘錄的內(nèi)容有限，學生的學習卻是無限的。因此，高中歷史教材在教學過程中，應結(jié)合多種教學渠道最大限度地開發(fā)教育資源，補充教材中的不足，拓寬學生接受知識的渠道。教材是教師教學的參考資源，其中記載的史料都是緊扣高中學生接受知識的實際情況，由于區(qū)域性教育存在差異，教材的編訂也有一定的差異。如此可以最大限度開啟教學資源，提高教學效果，幫助學生形成論從史出、史論結(jié)合的歷史觀。借助教材中的信息創(chuàng)設(shè)情景可以逐步幫助學生樹立歷史價值觀，進而突出歷史價值觀意識。

例如在學習高一歷史必修（上）第三單元第十課《遼夏金元的統(tǒng)治》時，教師在講授這四個國家在統(tǒng)治方面的具體內(nèi)容時，可以結(jié)合教材中的圖片、地圖，抑或者書中的史料閱讀、思考點、歷史縱橫、問題探究、學習拓展等方面的信息創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情景，使學生在教材信息中了解不同國家的地理位置、經(jīng)濟、文化、制度、政治等方面的知識。如文中的金元明北京城地址變遷圖，圖中對三朝都城勾畫較為詳細，甚至具體到了門，學生可以結(jié)合這一張圖對三朝在北京建都的地勢有足夠的了解。通過信息情景了解文中大概講述的內(nèi)容，隨之結(jié)合教材中的信息指導展開詳細分析，加深學生對教材中理論知識的認知。因此，高中歷史教師在教學實踐中應引導學生學會利用教材學習歷史，借助文中的信息展開對教材知識的研究，強化學生的記憶系統(tǒng)，使學生在教材中感受歷史傳統(tǒng)文化魅力。

（四）借助角色扮演創(chuàng)設(shè)情景，加深對歷史事件的理解

歷史距離現(xiàn)代較為遙遠，角色扮演情景創(chuàng)設(shè)可以有效消除學生對歷史的抵觸情感，由于歷史距離現(xiàn)代較遠，加之高中生學習的歷史知識較為零散，不利于學生記憶。而角色扮演可以拉近學生與教材知識點，或者說與歷史的距離，在情景中實現(xiàn)與歷史人物、歷史事件近距離接觸，感受人物的心理變化，感受事件運轉(zhuǎn)的必然形勢。高中生學習科目較多，學習壓力較大，為避免這一負面情緒的長期堆積影響學生學習知識的動力，教師應適當借助角色扮演創(chuàng)設(shè)教學情境，提升學生的學習興趣。角色扮演并不是對任何課程內(nèi)容都適用的，因此教師應緊扣教材，汲取符合角色扮演的內(nèi)容，引導學生積極融入實踐中。

例如在學習高一歷史必修（上）第一單元第二課《諸侯紛爭與變法運動》時，教師可以隨機抽幾名學生，扮演諸子百家，各自秉持自己的觀點，如孔子主張統(tǒng)治者應順應民心，推行仁政，是儒家學派的代表人物;老子主張順其自然、無為而治，是道家學派的代表人物。還有其他墨家、法家等思想，教師在教學實踐中可以積極鼓勵學生代表一個學派，表明自己的觀點，抑或者代表某一位皇帝，與學派的代表人對話，代表人此時要給皇帝講述一些關(guān)于自己學派的思想，以及這些思想對治國理政的優(yōu)勢。角色扮演可以將學生拉進歷史，打破時空觀念，消除現(xiàn)代與歷史之間的隔閡，在教學情景中實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目標。

四、 結(jié)語

綜上所述，高中歷史教學中創(chuàng)設(shè)教學情景是拉近學生與知識點的距離的有效途徑，立足于歷史學科核心素養(yǎng)的教學背景下，高中歷史教學如何有效創(chuàng)設(shè)教學情景，落實教學目標，是當前歷史教師亟待研究的課題。文章粗淺概述了多媒體情景、問題情景、教材信息情景、角色扮演情景四種創(chuàng)設(shè)方式，希望有參考價值。

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作者簡介：張立軍（1986～），男，漢族，甘肅臨洮人，甘肅省臨洮中學，研究方向：高中歷史教學。