淺析素質(zhì)化教育視域下小學(xué)數(shù)學(xué)班主任加強數(shù)學(xué)教學(xué)管理的策略

摘要：在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，其不僅可以幫助學(xué)生實現(xiàn)計算與邏輯思維能力的提升，更能促使學(xué)生的實踐能力與綜合素質(zhì)的提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)班主任需要加強對數(shù)學(xué)課程教學(xué)管理工作的重視，使學(xué)生在更好地進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地進步。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)化教育;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)班主任;數(shù)學(xué)教學(xué)管理

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0063-04

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，班主任是學(xué)生接觸最為密切的教師，這使得班主任這一角色不僅要完成日常教學(xué)的工作任務(wù)，更要加深對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點、家庭狀況等信息的了解，這樣才能針對不同學(xué)生的特點進行針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

一、 素質(zhì)化教育的概念與意義

素質(zhì)教育是一種以提高受教育者的綜合素質(zhì)為教育目標的一種教育模式，相比于文化課的教育而言，素質(zhì)教育這一模式更加注重對受教育者的思想道德素質(zhì)、個人能力與身心健康等方面的培養(yǎng)。隨著知識經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的發(fā)展，以往的教育教學(xué)方式的弊端正在逐漸顯現(xiàn)，只有加強素質(zhì)教育工作，才能使我國教育行業(yè)擺脫以往“只注重智育”的限制，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中得到全面的進步與發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)班主任加強數(shù)學(xué)教學(xué)管理的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性地進行知識學(xué)習(xí)的第一站，如果能夠幫助學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)課程，更能夠讓學(xué)生終身受益。但是，小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，不僅天性喜歡玩耍，更缺乏對學(xué)習(xí)的重要性的認知，因此想要讓學(xué)生自行養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不現(xiàn)實的。而小學(xué)數(shù)學(xué)班主任在班級當(dāng)中加強數(shù)學(xué)教學(xué)管理，不僅能夠幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知，還能夠使學(xué)生在管理過程當(dāng)中逐漸加強對自身行為的管理與約束，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中更好地發(fā)展。

（二）幫助學(xué)生加強對數(shù)學(xué)科目的認知

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，相比于其他科目而言，數(shù)學(xué)這一科目對學(xué)生的邏輯思維能力與計算能力都有著一定程度的要求，再加上數(shù)學(xué)這一學(xué)科的趣味性相對較低，因此有很多小學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué)這一學(xué)科。事實上，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門源于生活的科目，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能夠讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成績，更能幫助學(xué)生解決許多的生活問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)班主任需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中加強教學(xué)管理，以此幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀念，進而采取正確的學(xué)習(xí)態(tài)度投入數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)班主任在素質(zhì)化教育下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的方法

（一）數(shù)學(xué)課程的素質(zhì)化教育管理思路

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)班主任對數(shù)學(xué)教學(xué)加強管理的過程當(dāng)中，首先需要確立小學(xué)階段的素質(zhì)化教育教學(xué)的管理思路，即在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程當(dāng)中實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對班主任而言，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的結(jié)果并不是每一個學(xué)生都相同的，因為不同的學(xué)生受到自身智力因素或其他后天因素的影響，往往會在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中與其他的學(xué)生之間出現(xiàn)一定程度的差異。因此，在班級當(dāng)中后進生與優(yōu)等生的出現(xiàn)是難以避免的。但在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，實行素質(zhì)化教育的根本目的就是促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此班主任在教學(xué)管理過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)確立“全面發(fā)展”的教學(xué)管理思路，不僅要平等對待每個學(xué)生，使整個班級全面發(fā)展，更需要發(fā)展每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，使每一個學(xué)生都做到全面發(fā)展。只有在教學(xué)管理工作開始之前確立小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的素質(zhì)化教育教學(xué)思路，才能在素質(zhì)化教育的背景下加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）建立輕松愉悅的小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程當(dāng)中，構(gòu)建一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生加強數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，因為小學(xué)生群體的心理發(fā)育尚不完全，注意力難以集中，而且難以忍受枯燥乏味的課堂氣氛，如果教師采用照本宣科的方式進行教學(xué)，就容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性難以提升。而建立一個輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更能幫助教師加強數(shù)學(xué)教學(xué)管理。

例如，在北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊第四章“圖形的變化”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以嘗試使用實踐教學(xué)的方式在班級當(dāng)中建立輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師可以在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中使用多媒體教學(xué)工具展示多種多樣的剪紙圖案，這些圖案的制作可以相對的簡單，且需要讓學(xué)生有一定的認知，如衣服的剪紙、星星的剪紙、樹葉的剪紙等，以此引發(fā)學(xué)生對“圖形的變化”的學(xué)習(xí)興趣;之后，教師就可以給學(xué)生下發(fā)一些準備好的手工紙，并且讓學(xué)生使用提前準備好的剪刀來嘗試裁剪自己喜歡的圖形。在此過程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)剪紙過程當(dāng)中能夠更好地進行圖案制作的方式，比如將手工紙對折對齊，隨后在紙的半邊進行描線，再沿著描出的線進行裁剪，再將紙張展開，就能得到一個對稱的圖形等;在這之后，教師還可以使用多媒體教學(xué)工具展示一些特定的圖案，然后讓學(xué)生嘗試使用剪紙制作多媒體課件上展示的圖形。使用實踐性的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提升在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的參與感，從而使學(xué)生能夠開心快樂地學(xué)習(xí)，在班級當(dāng)中形成輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開放性

在素質(zhì)化教育理念的影響下，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程當(dāng)中的地位發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)化，學(xué)生從“聽課者”一躍而成為課堂教學(xué)工作當(dāng)中的主體，而教師則從“授課者”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。在課堂地位轉(zhuǎn)化的影響之下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，增強數(shù)學(xué)課程的開放性，引導(dǎo)學(xué)生主動進行思維發(fā)散，從而幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識。

例如，在北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第五章“方向與位置”的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師就可以將地圖進行簡化，并在地圖上標注一些建筑物的位置，以此讓學(xué)生在地圖上畫出一些特定的道路，如從小明家到學(xué)校的走法有多少種？在此過程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不要局限于最短的路徑，而是讓學(xué)生加強對沿途建筑物的功能的關(guān)注，比如：小明家到學(xué)校最短的線路上沒有早餐店，小明如果想在去學(xué)校的路上吃早餐的話就需要走稍遠一些的另一條路;小明媽媽送小明到學(xué)校之后，如果走最短的線路回家，就沒有辦法在路上買菜，回家就沒有辦法做飯等。使用開放性的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生的思維進一步活躍，讓學(xué)生加強對數(shù)學(xué)知識的理解，還能使學(xué)生領(lǐng)會到數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，進而加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與應(yīng)用。

（四）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中融入德育因素

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)管理過程當(dāng)中，由于學(xué)生的心理特點的影響，此階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)往往是將數(shù)學(xué)知識與一些常見的生活化的場景結(jié)合進行的，這就成為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中融入德育因素的關(guān)鍵。在素質(zhì)化教育理念的影響下，學(xué)生并不只需要加強知識的學(xué)習(xí)，更需要加強道德方面的學(xué)習(xí)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入德育的相關(guān)因素，則可以使小學(xué)階段的德育效果得到提升，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。

例如，在北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊第七章“時、分、秒”的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師就可以舉出這樣的例子：小明和小芳約好了去公園玩，他們商量好上午十點半在公園門口見面，但小芳卻直到10點37分才到公園門口。那么，小芳晚來了多少分鐘？多少秒鐘？通過這道題目，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用所學(xué)的知識來進行分與秒的換算，而在這之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象如果自己是小明，小芳來晚了自己會怎么想，進而使學(xué)生逐漸在心中形成“守時”的概念與素養(yǎng)。

（五）在班級中建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組

在一個幾十名學(xué)生組成的班集體當(dāng)中，班主任雖然需要管理整個班級，但畢竟個人的能力是有限的，因此常常會出現(xiàn)一些班主任難以及時管理的事情;而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不同的學(xué)生對同一知識點可能會有不同的感悟，而這種感悟恰恰可能是另一位同學(xué)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所欠缺的。因此，為了加強對班級的管理工作，也為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中主動地進行互幫互助，教師需要在班級當(dāng)中成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，并選擇一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生為小組長，從而幫助教師共同進行班級的管理工作。同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的成立可以讓同組的學(xué)生之間互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識;而不同小組之間的學(xué)生則會產(chǎn)生競爭意識，從而激勵學(xué)生提升學(xué)習(xí)的動力。

例如，在北師大版三年級數(shù)學(xué)上冊第五章“周長”的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師就可以準備幾道難度稍大的“周長”方面的應(yīng)用題，并將題目以相等的數(shù)量分發(fā)給每一個小組，引導(dǎo)學(xué)生以“小組”的方式進行解題。同時，教師還可以設(shè)置一定的獎勵機制，對最先完成題目的小組予以獎勵，從而使每一個小組都有足夠的熱情投入解題的過程當(dāng)中。在所有小組完成解題之后，教師還可以讓每個小組派出一位代表來講解自己這一組的解題思路，從而在使其他同學(xué)加強對“周長”的知識點的理解的同時，使學(xué)生的語言表達能力、語言組織能力與邏輯思維能力得到全方位的提升。

（六）對學(xué)生進行全面綜合的評價

為了實現(xiàn)在素質(zhì)化教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作，班主任還需要在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程當(dāng)中對學(xué)生進行全面綜合的評價，以此幫助學(xué)生找出自身在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與數(shù)學(xué)技能。在此過程當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)正確認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的發(fā)展，并將對學(xué)生的評價內(nèi)容與教材進行結(jié)合，從而使整個評價更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進而推動學(xué)生的進步。

例如，在北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊第三章“小數(shù)乘法”的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師就可以在知識點講解完畢之后隨機選取學(xué)生對“小數(shù)乘法”的相關(guān)知識點進行提問。在此過程當(dāng)中，教師不僅要關(guān)注回答問題的學(xué)生所回答的關(guān)于“小數(shù)乘法”部分知識點的正確性，更需要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的思考方向與思維發(fā)展進行評判，從而使學(xué)生從教師的評價當(dāng)中認識到自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的優(yōu)點與不足，使學(xué)生能夠更好地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

（七）在課下加強與家長的溝通交流

1. 通過家長座談會建立家校合作關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)班主任對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)管理的過程當(dāng)中，通過家長座談會的方式建立家校合作的關(guān)系有著非常重要的作用，不僅可以使班主任與家長之間更好地展開合作，監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，更能讓教師加強對學(xué)生課下學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)特點等方面的了解，從而使班主任能夠更加清晰地進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)目標的規(guī)劃。此外，當(dāng)班主任在教學(xué)過程當(dāng)中接手新的班級時，由于對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)特點缺乏了解，因此很難有針對性地展開教學(xué)工作，而借助家長座談會的模式，教師就可以通過與家長的溝通交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使教師能夠更輕松地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

2. 面對不同類型的家長時選擇適當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒ㄅc渠道

在班主任與家長進行溝通交流的過程當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)針對不同類型的家長選擇不同的溝通交流方法，而這不僅需要班主任對每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的優(yōu)點與缺點進行深入了解，更需要班主任掌握一定程度的心理學(xué)知識，在面對不同的家長時能夠選擇針對性的溝通交流方法與家長進行協(xié)調(diào)。此外，在與家長進行溝通交流的過程當(dāng)中，班主任還需要謹慎選擇與家長溝通的渠道，其中最為常見的家長會模式雖然能夠讓家長與教師進行一定程度的交流，但大多數(shù)時候家長與學(xué)生的意愿是無法在家長會上向教師進行表達的，這就需要教師在與家長進行溝通時選擇適當(dāng)?shù)慕涣髑?，如微信聊天、上門家訪等不同的方式來加強與家長的溝通與交流。

例如，根據(jù)心理學(xué)家研究分析，家長這一群體可以大致分為四個類型，即權(quán)威型、專制型、放任型與忽視型。其中，權(quán)威型家長在學(xué)生學(xué)習(xí)時會對學(xué)生制定明確的目標，且當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時會主動回應(yīng);專制型家長會以一定的標準要求學(xué)生，但卻認為你沒有達到我的要求就是你的問題;放任型家長對孩子的期望較低，且會較大幅度地滿足孩子的要求，甚至近似于溺愛;而忽視型家長則只滿足學(xué)生的生活需求，但與學(xué)生的生活處于脫節(jié)狀態(tài)。而在溝通過程當(dāng)中，教師就需要對不同類型的家長選擇不同的側(cè)重點，例如對專制型家長而言，教師就需要引導(dǎo)家長認識到學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中家庭支持與監(jiān)督的重要性，讓家長能夠?qū)W(xué)生在家的學(xué)習(xí)過程進行幫助;對放任型家長，教師就需要引導(dǎo)家長加強對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重要性的認知，并引導(dǎo)家長適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生壓力;而忽視型的家長大部分出自一些特定的環(huán)境，例如學(xué)生父母雙方外出打工、孩子由老人照顧等，這種時候教師就應(yīng)當(dāng)定期與家長使用電話或網(wǎng)絡(luò)視頻的方式進行交流，并引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生的生活。

（八）推動數(shù)學(xué)教學(xué)與班級管理工作的融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)班主任的日常工作過程當(dāng)中，不僅需要加強對數(shù)學(xué)課程教學(xué)的規(guī)劃與管理，更需要注重將班級管理工作與自身的教學(xué)任務(wù)進行結(jié)合，以此確保數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)與班級管理任務(wù)的順利進行。在此過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)班主任需要以當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容、課堂管理與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，以此在幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的同時，做好對班級的管理工作。

例如，在對學(xué)生進行“加減法”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以將“加減法”相關(guān)的內(nèi)容與班級管理工作進行結(jié)合，在課后引導(dǎo)學(xué)生對班級環(huán)境進行布置美化。在這個活動當(dāng)中，教師需要要求所有學(xué)生參與進來，并且對班級當(dāng)中的窗戶、黑板的長度與寬度等各項實際數(shù)據(jù)進行測量，隨后根據(jù)測量結(jié)果進行分析，如窗戶玻璃的數(shù)量需要準備多少塊抹布，黑板的長邊與寬邊需要掛上多長的裝飾物等。在這之后，班主任就可以引導(dǎo)學(xué)生使用加減法相關(guān)的知識來計算美化教室所需物品的金額，并且將美化教室的任務(wù)合理劃分，確保每一名學(xué)生都能夠參與到美化教室的過程當(dāng)中。最后，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生對美化教室的工作展開討論，從而在討論過程當(dāng)中制定合理的班級美化計劃，從而使學(xué)生能夠按照相應(yīng)的計劃展開工作。將數(shù)學(xué)教學(xué)與班級管理進行結(jié)合，不僅可以使學(xué)生的實踐能力得到相應(yīng)的提升，還能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握更進一步，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作能夠與班級管理進行完美的結(jié)合。

四、 結(jié)語

隨著我國新課程標準的落實與實施，小學(xué)階段對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的力度也在逐漸提升。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)到知識固然重要，但通過學(xué)習(xí)提升自身的綜合素質(zhì)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著更加重要的作用。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更要加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與綜合素質(zhì)的影響下逐漸成才。

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作者簡介：何曉霞（1978～）女，漢族，甘肅白銀人，白銀市白銀區(qū)第八小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。