論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多渠道整合優(yōu)化策略

摘要：新課程改革背景下，教師針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新任務(wù)需要有更積極的態(tài)度，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及個體差異的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行多渠道整合優(yōu)化，以達(dá)到提高學(xué)生參與課堂活動積極性、增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。此外，教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，也需要實現(xiàn)教學(xué)手段的整合，并且利用多種形式的課堂互動帶動小學(xué)生學(xué)習(xí)情感，從而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的互動交流。還需要借助于多途徑的綜合拓展教學(xué)活動，促進(jìn)引導(dǎo)小學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);渠道整合;教育優(yōu)化

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0055-04

一、 引言

教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多渠道整合優(yōu)化的主要目標(biāo)是強(qiáng)化教學(xué)效果。而現(xiàn)階段，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中缺乏靈活的思維，自身邏輯推理能力較差，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下?；诖耍處熜枰槍@類學(xué)生出現(xiàn)的問題制定相應(yīng)對策，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中不斷進(jìn)步，提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)知識學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多渠道整合優(yōu)化必要性

（一）教學(xué)多渠道整合利于滿足學(xué)生需求

教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多渠道整合優(yōu)化，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。且在小學(xué)這一階段對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力進(jìn)行深層次的優(yōu)化，可以為學(xué)生后續(xù)更高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，教學(xué)多渠道整合優(yōu)化的過程中學(xué)生有更多機(jī)會接觸不同教學(xué)方式，更有利于師生之間實現(xiàn)教學(xué)磨合，利用數(shù)學(xué)教學(xué)活動讓學(xué)生的課堂注意力更加集中。

（二）教學(xué)多渠道整合督促教師提高教學(xué)素養(yǎng)

隨著時代的飛速發(fā)展，小學(xué)教育領(lǐng)域受到傳統(tǒng)教育思想的牽制難以有效提升教學(xué)效率。而教師缺乏提升自身教學(xué)素養(yǎng)的意識，也在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)水平不斷下滑，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多渠道整合優(yōu)化，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，同時教師在教學(xué)多渠道整合優(yōu)化的過程中，能夠通過學(xué)習(xí)借鑒積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多渠道整合優(yōu)化策略

（一）整合練習(xí)模式，貼合學(xué)生需求

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。練習(xí)不僅能夠讓小學(xué)生回顧、整合課堂上的知識內(nèi)容，實現(xiàn)其對知識內(nèi)容的深入理解和掌握，也有利于鍛煉其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與探究思維的能力，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的手段之一。但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多涉及較為基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，同時也以教材中的內(nèi)容為主，在內(nèi)容選擇上有一定的限制。同時小學(xué)生本身的理解能力、學(xué)習(xí)心理與狀態(tài)，教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)等也限制著數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)模式，自然也就影響了整體的教學(xué)水平。教學(xué)多渠道融合背景下，教師需要對自身的教育理念進(jìn)行及時更新，且需具有一定的創(chuàng)新意識，針對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)方案，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)渠道更貼合學(xué)生需求。從課堂練習(xí)的角度來說，則意味著教師需要創(chuàng)新理念，整合多種練習(xí)的環(huán)境與模式，通過多渠道的練習(xí)來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。所以結(jié)合學(xué)生需求與特點對練習(xí)模式的調(diào)整、創(chuàng)新與整合，是當(dāng)前階段教師進(jìn)行教學(xué)多渠道整合優(yōu)化的主要任務(wù)。

例如，教師在進(jìn)行人教版二年級數(shù)學(xué)上冊中的“長度單位”的教學(xué)時，需要通過練習(xí)讓小學(xué)生理解長度單位的概念，并且掌握在現(xiàn)實生活中應(yīng)用長度單位的能力，而實現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師利用多種模式的練習(xí)。首先，需要為學(xué)生展示生活中常見的長度單位，聯(lián)系生活實際物品與情境，引導(dǎo)學(xué)生對厘米、分米、米等長度單位概念進(jìn)行理解，通過設(shè)計二者之間的圖片、情境或者文字描述的重復(fù)性匹配練習(xí)來強(qiáng)化小學(xué)生的記憶。在學(xué)生熟悉長度單位概念在生活中的常見應(yīng)用之后，教師則需要引入各單位之間的轉(zhuǎn)換機(jī)制并為學(xué)生布置相應(yīng)應(yīng)用題類型的練習(xí)，使小學(xué)生能夠切實掌握各單位之間的轉(zhuǎn)換方法。其次，教師還可以設(shè)計案例探究形式的練習(xí)，讓小學(xué)生以小組為單位，以現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)進(jìn)行探究，借此強(qiáng)化小學(xué)生對長度單位的現(xiàn)實應(yīng)用能力。只有在多種練習(xí)模式相互結(jié)合、有效整合的情況下，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生對知識內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)與掌握，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

而在設(shè)計課堂練習(xí)之前，教師還需要事先了解學(xué)生的喜好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的需求，為其創(chuàng)設(shè)獨特的練習(xí)模式，讓每名學(xué)生以自己喜歡的學(xué)習(xí)方式鞏固課堂知識。例如，部分學(xué)生對生活中的常見事物有著較強(qiáng)的觀察能力，教師就可以在設(shè)計練習(xí)題的過程中，以生活常見事物為引幫助學(xué)生形成長度單位的概念，了解其測量和運算的方法，以鞏固這一部分的知識。還有部分學(xué)生對科技類內(nèi)容有著強(qiáng)烈興趣，教師就可以將相應(yīng)的科技事物作為例子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物長度的不同單位確定具體數(shù)字，從而進(jìn)行換算。在此過程中，教師還需要結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，鼓勵學(xué)生通過線上交流形式完成長度單位轉(zhuǎn)換練習(xí)，在交流討論的過程中鞏固數(shù)學(xué)知識。針對學(xué)生的不同興趣以及學(xué)習(xí)情況來設(shè)計和開展不同模式的鞏固，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐漸克服對數(shù)學(xué)科目的畏難心理和抵觸情緒;還能夠提高學(xué)生課上課下練習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生實現(xiàn)對知識的深入理解和掌握。

（二）整合教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多渠道整合優(yōu)化，代表著對課堂教學(xué)過程以及手段方式的大幅度改革和創(chuàng)新，因此教師需要具備靈活的創(chuàng)新理念，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂多種教學(xué)手段的整合，提升課堂的教學(xué)水平。尤其是在當(dāng)前的信息化教學(xué)環(huán)境下，教師更是需要做好線上線下教學(xué)手段的有機(jī)整合，將線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢充分結(jié)合，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的進(jìn)一步發(fā)展。而要實現(xiàn)這一目的，教師不僅要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，及時轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，還需要徹底理解和把握小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及整體教學(xué)目標(biāo)，并且掌握多種教學(xué)手段的適用環(huán)境、特點、效果作用等。這樣才能夠真正借助多種教學(xué)手段的高效整合來切合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)教學(xué)效果提升的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊中“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時，教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生形成分?jǐn)?shù)的概念，強(qiáng)化小學(xué)生對數(shù)字的感知。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師往往會利用文字加圖片，或者是代入生活情境的方式進(jìn)行教學(xué)。在當(dāng)前的信息化教學(xué)趨勢下，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高課堂教學(xué)的效率，尤其是對這種數(shù)學(xué)概念建立的過程，更是能夠起到積極的效果。因此教師可以靈活轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，對課堂教學(xué)的方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，對新舊教學(xué)方式進(jìn)行整合。也就是說，教師可以在借助生活情境完成教學(xué)的整體概念下，利用動畫視頻、微課資源等新興的數(shù)字化教學(xué)手段進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。這種線上線下相結(jié)合，多渠道教學(xué)方式的創(chuàng)新整合，既能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，還能夠保證課堂教學(xué)的效率和效果，切實提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

（三）整合課堂互動，強(qiáng)化情感溝通

有效的課堂互動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，是教師實現(xiàn)師生雙方情感溝通，建立信任關(guān)系，從而提高教學(xué)效率的重點，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)多渠道整合優(yōu)化過程中的關(guān)鍵性步驟。而對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂而言，有效的課堂互動的前提是形式的趣味性。也就是說，教師在課堂上所采用的互動形式，只有在充分吸引小學(xué)生注意力的前提下，才能夠得到小學(xué)生的高度配合，從而使互動產(chǎn)生效果，起到溝通情感、推動教學(xué)的作用。除了趣味性之外，還需要兼顧教學(xué)目的。在課堂上所進(jìn)行的互動不能是無目的的情感溝通，否則會影響整體教學(xué)計劃的實現(xiàn)與課堂教學(xué)情況的把控。而要實現(xiàn)這種高質(zhì)量、高效率的課堂互動，就需要實現(xiàn)多種互動形式的整合、優(yōu)化與應(yīng)用。除了常見的提問式互動之外，情景教學(xué)、課堂游戲等也都是課堂活動的重要方式。小學(xué)生正處于活潑好動的成長時期，充滿趣味性的教學(xué)情境、游戲更有利于吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。而這種趣味性的互動形式與提問相互結(jié)合，更有利于教師兼顧教學(xué)過程中的情感溝通與知識教學(xué)。所以教師在進(jìn)行多途徑課堂活動的過程中，需要關(guān)注學(xué)生的喜好和需求，結(jié)合教學(xué)目的，在情景交流、游戲交流、提問回答過程中充分調(diào)動學(xué)生的情緒和情感，在建立良好的師生關(guān)系，給予小學(xué)生正向的情感激勵的同時，引導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究過程以及學(xué)習(xí)思維、習(xí)慣等的養(yǎng)成，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊中“折線統(tǒng)計圖”時，學(xué)生對柱狀統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢容易出現(xiàn)記憶混淆的問題。教師可以通過有效的課堂互動來加強(qiáng)小學(xué)生對兩種統(tǒng)計圖的對比與區(qū)分，實現(xiàn)教師對學(xué)生的高質(zhì)量引導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)生對兩種統(tǒng)計圖的具體應(yīng)用記憶。具體來說，教師需要以小學(xué)生現(xiàn)實生活中的折線統(tǒng)計圖應(yīng)用環(huán)境為基礎(chǔ)，利用多媒體或者是表演、圖片講解等多種展現(xiàn)形式進(jìn)行應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)或者是有游戲背景的設(shè)計。在這樣的情境或者背景中，以日常生活案例導(dǎo)入，初步引發(fā)小學(xué)生的思考，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動其學(xué)習(xí)情緒。然后教師需要根據(jù)情境以及背景的發(fā)展以及教學(xué)的需求給出任務(wù)、提出問題、給予提示和引導(dǎo)，利用師生的互動給予小學(xué)生情感回饋，積極鼓勵，實現(xiàn)雙方情感交流。在這一過程中，師生之間一對一、一對多的提問也是必要的互動形式。有效的問答可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓其在頭腦內(nèi)對所學(xué)知識進(jìn)行深度思考，與此同時，不斷地提問回答也能讓課堂氛圍更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生活潑好學(xué)的性格，從而促使學(xué)生更加積極地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該通過多途徑的課堂互動，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，并且在這一過程中形成師生雙方正向的情感交流，建立良好的師生關(guān)系，建立師生之間的信任關(guān)系，從而實現(xiàn)教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。這種引導(dǎo)不僅能夠提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，也有利于學(xué)生建立高效率的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的意識和習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)的效率。

（四）整合綜合拓展，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)

對當(dāng)前環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，知識教學(xué)與素質(zhì)教育并重是重要原則之一。課堂教學(xué)既要豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，還要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)其全面發(fā)展，綜合提升。所以在對小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行多渠道整合優(yōu)化的過程中，也需要關(guān)注綜合拓展性活動的設(shè)計與組織，以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)為目的開展校內(nèi)外聯(lián)動的教學(xué)活動。依據(jù)構(gòu)建主義的觀點，知識的產(chǎn)生源于學(xué)生的自主探究，將外部信息通過自身邏輯思維的分析和儲存達(dá)到內(nèi)化的結(jié)果。而以往教學(xué)模式僅僅是“填鴨式”教學(xué)，只能讓學(xué)生暫時當(dāng)作數(shù)學(xué)信息的“倉庫”，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性質(zhì)疑思維和數(shù)學(xué)記憶水平都受到抑制。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將傳統(tǒng)意義上的“黑板+紙筆方式”創(chuàng)造性地設(shè)計成學(xué)生動手操作實踐的方式，將動腦思考與動手操作并用的問題引導(dǎo)式教學(xué)落到實處?；谶@樣的理念，教師需要將探究性的數(shù)學(xué)活動作為綜合拓展的主要形式。同時考慮到小學(xué)階段學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，要更好地發(fā)揮這一活動的教學(xué)效果，不僅要讓課堂環(huán)境、校園環(huán)境發(fā)揮作用，還需要讓學(xué)生家長、家庭生活環(huán)境發(fā)揮作用，從而幫助小學(xué)生逐步建立起生活應(yīng)用與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)能力與綜合素質(zhì)。

在設(shè)計綜合拓展活動時，教師需要注意三個關(guān)鍵問題。首先就是多個教學(xué)目標(biāo)的整合。在設(shè)計活動之前，教師就需要明確其目的并不局限于數(shù)學(xué)知識的講解教學(xué)，而是要提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力等。所以教師無論是確定活動的主題，還是設(shè)計具體的活動任務(wù)、細(xì)節(jié)等，都需要體現(xiàn)綜合性的教學(xué)目標(biāo)，從而確保教學(xué)活動能夠充分發(fā)揮作用。其次是多種活動形式的整合。綜合拓展活動要針對性提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，自然也就意味著其采用的教學(xué)手段與形式和簡單的課堂教學(xué)有所區(qū)別。尤其是在以培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的探究性活動中，更是需要進(jìn)行多種教學(xué)手段的配合。而多種教學(xué)形式的可實現(xiàn)性以及相互之間的配合性、兼容性正是教學(xué)設(shè)計與開展過程中教師要關(guān)注的重點。最后則是多個教學(xué)場景的整合。在綜合實踐活動中需要采用多種教學(xué)手段與形式，而單純的課堂環(huán)境顯然無法滿足教學(xué)的需求。因此實現(xiàn)課堂內(nèi)外、校內(nèi)外教學(xué)環(huán)境的有效整合也需要教師格外關(guān)注。

以人教版六年級數(shù)學(xué)下冊的“圓柱與圓錐”這一章節(jié)的教學(xué)為例。針對這一章節(jié)的內(nèi)容，教師要借助于綜合性拓展活動實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)主要包含三個方面。其一是要求小學(xué)生掌握圓柱與圓錐的概念、特征、面積、體積的計算方式等知識性內(nèi)容;其二是提高小學(xué)生圓柱與圓錐相關(guān)知識的應(yīng)用能力，能夠獨立完成相關(guān)題目的解答;其三則是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、探究能力、合作學(xué)習(xí)的能力、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣等綜合性的組織與能力。基于這樣的綜合性教學(xué)目標(biāo)，教師需要針對性整合多種活動形式。對知識內(nèi)容的教學(xué)，教師可以采用數(shù)字化教學(xué)資源與課堂游戲活動相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的回顧與知識體系的整合。而要提升小學(xué)生解決相關(guān)問題的能力，則需要利用案例模擬、實地考察等方式來展開。至于小學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，則要通過小組合作的形式、自主探究的模式以及多種探究任務(wù)來實現(xiàn)。而結(jié)合這樣的活動內(nèi)容與形式設(shè)計，教師既要利用課堂的部分教學(xué)時間，也要利用課下校園外的環(huán)境組織教學(xué)活動，還要尋求家長以及其他相關(guān)人員的配合與幫助。只有在多渠道整合下的綜合拓展活動才能夠真正強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多渠道整合優(yōu)化，教師要充分結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)置具有針對性的教育教學(xué)方案。在這一基礎(chǔ)上，還需要實現(xiàn)自身教學(xué)理念、教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過多渠道練習(xí)模式、課堂教學(xué)手段、互動交流形式以及綜合拓展活動等的整合來實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展與提升，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師只有在不斷更新自身教學(xué)理念，強(qiáng)化自身教學(xué)能力的前提下，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，創(chuàng)新性整合數(shù)學(xué)教學(xué)，才能夠打造具有更高教學(xué)品質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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作者簡介：郭闖燕（1988～），女，漢族，甘肅靜寧人，甘肅省靜寧縣紅寺中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。