五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)“行為課程”設(shè)置探究
——基于張雪門“行為課程”思想實(shí)踐

傅 淵，劉超洋

（1.寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校，浙江寧波 315016；2.鄭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南鄭州 450044）

2018 年發(fā)布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）指出：“前移培養(yǎng)起點(diǎn)，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制?？茖W(xué)歷的幼兒園教師?！保?］這是國家為完善學(xué)前教育教師培養(yǎng)體系所提出的重要舉措?！度舾梢庖姟吠瑫r對完善五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置提出了更明確的要求，“優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，健全學(xué)前教育法規(guī)及規(guī)章制度，加強(qiáng)兒童發(fā)展、幼兒園保育教育實(shí)踐類課程建設(shè)，提高培養(yǎng)專業(yè)化水平”［1］。然而，五年一貫制學(xué)前教育作為中等幼兒學(xué)校升格后采用的一種人才培養(yǎng)模式，起點(diǎn)較晚，針對課程設(shè)置問題的理論研究和實(shí)踐分析整體上關(guān)注度不高，研究還不夠深入。

一、五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題

五年一貫制學(xué)前教育是指前三年接受高中階段教育，后二年接受?？齐A段教育。招收對象主要是初中畢業(yè)生，學(xué)生經(jīng)過五年教育培養(yǎng)，要完成由初中學(xué)歷教育向?qū)？茖W(xué)歷教育的跨越，具有“起點(diǎn)低、跨度大、學(xué)制長”的特點(diǎn)［2］?，F(xiàn)有文獻(xiàn)關(guān)于五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題主要聚焦于四個方面。

（一）課程設(shè)置缺乏理論引領(lǐng)和整體規(guī)劃

長期以來，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置存在著一個難以解決的問題，即課程文本變動性大，缺乏科學(xué)性和整體性［3］。學(xué)前教育專業(yè)課程由三年制中專改制為五年制大專，應(yīng)該在課程設(shè)置中體現(xiàn)培養(yǎng)兼具基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識和技能的人才，加強(qiáng)師范生運(yùn)用知識分析、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)社會需要的技能型人才。五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置需要綜合、系統(tǒng)地考量，絕不應(yīng)該生搬硬套三年制的課程體系。造成這一問題的根源原因在于課程設(shè)置存在“無據(jù)可依”的現(xiàn)實(shí)困擾［4］。盡管《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《學(xué)前教育師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策文本陸續(xù)發(fā)布，為五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置提供了規(guī)范化、科學(xué)化的導(dǎo)向，但缺少權(quán)威的國家標(biāo)準(zhǔn)的整體規(guī)劃，以及系統(tǒng)的教育思想實(shí)踐的理論引領(lǐng)，課程設(shè)置仍然存在針對性和系統(tǒng)性較弱、實(shí)際教育成效較低的問題。

（二）課程結(jié)構(gòu)重技能輕理論、重必修輕選修

從橫向結(jié)構(gòu)而言，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程包括為基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和教育見實(shí)習(xí)四大類；從縱向結(jié)構(gòu)而言，課程包括必修課程和選修課程兩大類。諸多研究表明，在橫向結(jié)構(gòu)中，專業(yè)技能課程比例明顯高于專業(yè)理論課程［3］。五年一貫制學(xué)前教育師范生和任課教師都認(rèn)為師范生的劣勢在于教育理論基礎(chǔ)知識過于薄弱，而理論知識正是學(xué)前教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵［7］。我國傳統(tǒng)的幼兒教師形象是能歌善舞，擅長彈畫，然而過分強(qiáng)調(diào)藝體技能是學(xué)前教育師資培養(yǎng)的一個誤區(qū)，藝體技能固然是保教活動順利開展的重要手段，但并不是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的主導(dǎo)因素。專業(yè)理論課所培養(yǎng)的科學(xué)的兒童觀、教師觀和教育觀，以及正確的教育方法，能有效促進(jìn)師范生以關(guān)懷、接納的態(tài)度與幼兒交往，尊重幼兒的個體差異和發(fā)展?jié)撃?，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣并敏銳地察覺幼兒的需求，在保教活動中以幼兒為中心，而非以技能為中心。

在縱向結(jié)構(gòu)中，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置側(cè)重必修課，選修課占總課時比例極?。?］，或者選修課存在文本層面和實(shí)施層面兩張皮的情況，學(xué)生無法真實(shí)地自主選擇課程［7］，選修課程只是學(xué)生累計(jì)學(xué)分的一個手段［8］。必修課和選修課的均衡設(shè)置既能保證師范生達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的基本規(guī)格要求，又能滿足師范生的個性化發(fā)展需求。而重必修輕選修的現(xiàn)狀過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和穩(wěn)定性，忽視靈活性和多樣性，課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性不利于滿足師范生的多樣化需求、無法促進(jìn)一技之長的發(fā)展、難以做到因材施教，易導(dǎo)致師范生知識面狹窄、學(xué)習(xí)興趣降低、創(chuàng)新能力不足。

（三）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化低、更新乏力

課程內(nèi)容是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段，沒有課程內(nèi)容，教育就沒有用于傳達(dá)信息、表達(dá)意愿、說明價值的媒介［9］。對于五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)在校生和畢業(yè)生的調(diào)查顯示，學(xué)前教育課程內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)化程度偏低，不太適應(yīng)幼教新形勢的需要［7］。對于授課教師的調(diào)查顯示，課程內(nèi)容相對狹隘，課程之間的內(nèi)容存在重復(fù)、缺乏整體協(xié)調(diào)與漸進(jìn)融合，同時也缺乏教師職業(yè)道德類的課程內(nèi)容，這會造成學(xué)生在就業(yè)時的市場競爭力不足，然而課程內(nèi)容更新卻較為困難［10-13］?，F(xiàn)階段，課程內(nèi)容的更新更多依賴于教師的主動性，學(xué)校受師資等因素的影響無法及時更新課程內(nèi)容，容易導(dǎo)致師范生難以獲取最前沿的學(xué)前教育理論與實(shí)踐的動態(tài)。如何使師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間接觸到前沿動態(tài)，從師范生自身成長環(huán)境、個體規(guī)劃的需求、對學(xué)習(xí)資源的訴求入手，形成生本核心的課程內(nèi)容，真正讓師范生成為專業(yè)課程的制作者、實(shí)施者、監(jiān)督者和改造者已成為課程內(nèi)容更新的重要方向［14］。

（四）課程實(shí)施重課堂輕實(shí)踐

教育實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的課程，是全部課堂教學(xué)的延伸，包括教育實(shí)踐和社會實(shí)踐兩部分，其中教育實(shí)踐包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育實(shí)訓(xùn)，貫穿于五年制學(xué)前教育專業(yè)的整個教學(xué)活動的始終［15］。教育實(shí)踐是師范生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識的紐帶，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)能力的重要途徑，但教育實(shí)踐的實(shí)施仍存在諸多問題?，F(xiàn)有文獻(xiàn)顯示，教育實(shí)踐課時比例小，教育見實(shí)習(xí)安排缺乏連貫性，同時又受實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)教師等條件限制，多個實(shí)習(xí)生被集中在一個班級中，有限的時間經(jīng)過再分配，每個實(shí)習(xí)生的實(shí)踐時間更為稀缺［7］。此外，由于教育實(shí)踐形式單一、目標(biāo)簡單、形式化嚴(yán)重，實(shí)習(xí)任務(wù)僅限于講授特定的內(nèi)容和充當(dāng)代班老師等規(guī)定性活動，師范生難有自由發(fā)揮的余地，在內(nèi)容和形式上基本完成走過場式的“四步曲”，即跟班聽課、集體教學(xué)活動、組織半日或一日活動、實(shí)習(xí)總結(jié)，加之指導(dǎo)教師不能給為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)評價，學(xué)生只能通過教育實(shí)踐自行摸索［16］。這樣的實(shí)習(xí)模式，難以使五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)師范生積累個人實(shí)踐性知識，形成教育教學(xué)技能和專業(yè)能力［6］。

在黨和國家愈加重視完善教師培養(yǎng)的背景下，張雪門先生的幼稚園“行為課程”是扎根在中華民族文化獨(dú)特魅力和歷史土壤中發(fā)展起來的，其核心思想為“生活即教育，行為及課程”，對課程改革具有跨時代的意義?；凇靶袨檎n程”理論的研究，探索五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化，建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)師范生的“行為課程”，對于提升學(xué)前教育質(zhì)量有重要的意義和價值。

二、“行為課程”理念闡釋

“行為課程”理念蘊(yùn)藏于張雪門先生所創(chuàng)辦的北平幼稚師范學(xué)校的校歌之中。校歌中“生活兮教育”彰顯的是“行為課程”的基點(diǎn)，行為課程基于生活、高于生活又回歸于生活?！盀槿昵诹?，不分旦夕，為汝馳驅(qū)，不顧險夷”凸顯了對幼兒教師師德修養(yǎng)的要求，教師不僅是幼兒健康成長的啟蒙者和支持者，更是健康人格發(fā)展的引路人。“淳樸兮孩子，渾然心地，不知害利，樂哉游戲，不計(jì)非是?！睆?qiáng)調(diào)了兒童是獨(dú)立、獨(dú)特、發(fā)展的個體，游戲活動是兒童的工作?！靶袨檎n程”的核心意義聚焦于四個方面，即“以兒童為本”“以民族改造為目標(biāo)”“以行動為中心”“以重視生活為導(dǎo)向”。這也是對學(xué)前教育專業(yè)師范生人才培養(yǎng)的重要啟示。

（一）“以兒童為本”指向“幼兒為本”

張雪門先生在對兒童是什么的闡述中提出，“兒童是生長的有機(jī)體。兒童的全部生活都是生長的一段，在這一段的時期里，他用自己當(dāng)時的生理與心理，與其當(dāng)時的環(huán)境相接觸，因而發(fā)生交互的反應(yīng)，俾得逐漸生長，以完成這一時期的生命，維持已有的生長，繼續(xù)將來的生長”［17］。正因?yàn)橛變和ㄟ^自有的生理和心理，與外界相互作用從而不斷汲取各種經(jīng)驗(yàn)而蓬勃成長，我們要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，用發(fā)展、動態(tài)的眼光看待幼兒的成長。

“行為課程”理論為幼兒教師的保育和教育活動提供指導(dǎo)和支持，幼兒教師應(yīng)該承認(rèn)幼兒的獨(dú)立人格，尊重幼兒的權(quán)利，在保教活動中充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性，保障幼兒快樂健康成長。

（二）“以民族改造為目標(biāo)”指向“師德為先”

張雪門先生認(rèn)為，“幼兒教育就是教師帶領(lǐng)幼兒來做民族改造的工作”［18］。在師范教育中，加強(qiáng)師范生的民族意識是民族改造的關(guān)鍵。教師是兒童活動中的把舵者，只有師范生有民族意識，他們才能夠?qū)⑦@種意識傳遞給兒童，來壯大中華民族改造的隊(duì)伍。

在當(dāng)代社會，師范生的專業(yè)理念與師德應(yīng)以堅(jiān)持中國特色社會主義為核心，踐行師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷、提升個人修養(yǎng)，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的好教師。只有教師抱著振興民族、建設(shè)社會的思想，才能擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)兒童的使命，引導(dǎo)兒童在耳濡目染中向教師趨向而行。師德養(yǎng)成教育則直接關(guān)系著師范生培養(yǎng)質(zhì)量，是新時代師范生培養(yǎng)的核心［19］。

（三）“以行動為中心”指向“能力為重”

“從行動中所得到的認(rèn)識，才是真實(shí)的知識；從行動中所發(fā)生的困難，才是真實(shí)的問題；從行動中獲得的勝利，才是真實(shí)的制馭環(huán)境的能力。”［18］行為課程的要旨是以行動為中心，強(qiáng)調(diào)觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、表達(dá)、交往等行動在幼兒發(fā)展中的導(dǎo)向價值，引導(dǎo)幼兒在活動中主動建構(gòu)自我的知識經(jīng)驗(yàn)。

因此，幼稚園教學(xué)法所根據(jù)的重要原則只有一條，便是行動。在做上教的是教師，教師能在做上教，拿做來教，做的就是教的，這才是真正的教。教師的“做”應(yīng)包括一日生活的組織與保育、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施、游戲活動的支持、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、對幼兒的激勵與評價等多維度的重要能力。

（四）“以重視生活為導(dǎo)向”指向“終身學(xué)習(xí)”

張雪門先生主張行為課程“完全根據(jù)于生活：它從生活而來，從生活而開展，也從生活而結(jié)束”［18］。幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)取材于幼兒實(shí)際生活，滿足幼兒的生活和個體發(fā)展需求，將課程與幼兒生活緊密結(jié)合。我國的教育政策對幼兒園課程也有明確的生活化取向?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”［20］

幼兒園課程要貼近幼兒的生活、引發(fā)幼兒的興趣，就要求教師成為課程的發(fā)現(xiàn)者、建設(shè)者和開發(fā)者。教師既要掌握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣所在和生活動態(tài)，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)課程資源，并能聯(lián)系幼兒興趣和課程資源。課程建設(shè)和開發(fā)的進(jìn)階能力要求教師初步掌握教學(xué)反思的基本方法，具有反思意識和批判性思維素養(yǎng)，具有自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的意識。

在“行為課程”理念的指引下，對五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行探索，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“行為課程”體系，設(shè)計(jì)“平臺+方向+模塊”的課程組織。

三、“行為課程”理念下制定學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)“產(chǎn)出”的質(zhì)量預(yù)期與追求，是專業(yè)認(rèn)證的總綱，具有統(tǒng)領(lǐng)性作用［21］。學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)貫徹黨的教育方針，樹立科學(xué)的教育理念，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。畢業(yè)要求集中體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向的基本理念，是整個認(rèn)證的核心，具有承上啟下的作用，是開展師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)條件建設(shè)的依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證，最終指向于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展［22］。本專業(yè)基于“行為課程”理念，從“以兒童為本、以民族改造為目標(biāo)、以行動為中心、以重視生活為導(dǎo)向”開發(fā)制定五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求。

（一）基于“行為課程”的培養(yǎng)目標(biāo)

張雪門先生十分重視學(xué)前教育師范生人格的培養(yǎng)。他認(rèn)為，“人”的教育不只是限于教學(xué)上有限的知識技能，而是多方面人格的陶冶和感召，一個好的教師除了精湛的學(xué)識，還必須加上高尚、堅(jiān)貞而優(yōu)美的人格修養(yǎng)［17］。張雪門顯示所提倡的人格修養(yǎng)的方面主要有三個方面，即立志、省察和選擇環(huán)境。

張雪門先生認(rèn)為，“教師不但須有偉大的人格，且須有健全的學(xué)識。學(xué)識的修養(yǎng)，斷不是僅僅乎限于在校時所得的一些，應(yīng)該與時俱進(jìn)?！保?7］健全的學(xué)識應(yīng)包括教師對于專業(yè)的教材技能及其相連的學(xué)識、普通學(xué)識、使用教材及教具的技能和理智的成熟，只有如此，幼兒才能得到真正的幫助和發(fā)展。

張雪門先生對于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考涵蓋了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的各個方面?；诖耍迥曛茖W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可設(shè)置為：全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，適應(yīng)國家與社會對學(xué)前教育改革發(fā)展的要求，立足寧波、服務(wù)浙江，秉承“厚德潤藝為師立范”的校訓(xùn)精神，遵循中高職一體化辦學(xué)理念，培養(yǎng)熱愛兒童和學(xué)前教育事業(yè)，身心健康，品行端正，素養(yǎng)全面，保教知識與能力扎實(shí)，善于學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)工作的“全面發(fā)展，學(xué)有專長”的幼兒教師。此外，還從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與能力、專業(yè)發(fā)展與反思三個維度具體地提出了所培養(yǎng)的學(xué)生5年發(fā)展預(yù)期目標(biāo)。

（二）基于“行為課程”的畢業(yè)要求體系

遵循“行為課程”理念、基于培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，本專業(yè)的畢業(yè)要求劃分為四個方面和八個子維度：踐行師德（師德規(guī)范和教育情懷）、學(xué)會教學(xué)（保教知識和保教能力）、學(xué)會育人（班級管理和綜合育人）、學(xué)會發(fā)展（學(xué)會反思和溝通合作）。

1.“以民族改造為目標(biāo)”支撐“踐行師德”

“踐行師德”對應(yīng)“師德規(guī)范”和“教育情懷”。根據(jù)“行為課程”理念，喚起我民族的自信心和培養(yǎng)我民族“勞動”與“客觀”的習(xí)慣與興趣是幼兒教師品德培養(yǎng)的重點(diǎn)。作為一名幼兒教師必須要有崇高的理想信念和道德情操，成為幼兒道德發(fā)展與養(yǎng)成的引路人。本專業(yè)在“畢業(yè)要求1師德規(guī)范”設(shè)立了4個指標(biāo)，涵蓋對社會主義核心價值觀、中國特色社會主義、“四有”好老師和立德樹人的認(rèn)同，要求師范生堅(jiān)定理想信念、遵守師德規(guī)范、踐行師德準(zhǔn)則。“畢業(yè)要求2 教育情懷”設(shè)立了“幼兒教師專業(yè)特性”和“幼兒教師專業(yè)價值”2 個指標(biāo)，引導(dǎo)師范生涵養(yǎng)教育情懷、用心從教、關(guān)愛幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

2.“以行動為中心”支撐“學(xué)會教學(xué)”

“學(xué)會教學(xué)”對應(yīng)“保教知識”和“保教能力”。以行動為中心強(qiáng)調(diào)行動在幼兒發(fā)展中的導(dǎo)向價值，引導(dǎo)幼兒在活動中主動建構(gòu)自我的知識經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)前教育的要旨。張雪門先生提出“做學(xué)教合一”的教學(xué)方法，幼兒的行動不是簡單的、無目的的“做”，而應(yīng)與教師“教”的目的一致。作為一名未來的幼兒教師，師范生應(yīng)當(dāng)掌握專業(yè)的保教知識和保教能力，將幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律融入到幼兒園教育實(shí)踐中?！爱厴I(yè)要求3保教知識”設(shè)立了3 個指標(biāo)，包括“通識性知識”“幼兒發(fā)展知識”和“幼兒園教育知識”。其中，“通識性知識”指的是對自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識的了解，并具有一定的信息技術(shù)知識和藝術(shù)欣賞知識。沒有人文就沒有文化，沒有藝術(shù)就沒有情感，幼兒教師的工作就是用情感熏陶、感染幼兒的過程。“畢業(yè)要求4 保教能力”也設(shè)立了3 個指標(biāo)，即“設(shè)計(jì)能力”“實(shí)施能力”和“觀察、記錄、分析評價能力”。在幼兒園一日生活、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲、教育教學(xué)等活動中，幼兒教師需在設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價中將幼兒視為積極、主動的學(xué)習(xí)者，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)走向，讓每個幼兒將自己的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式滲透于活動中，在面臨問題和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

3.“以兒童為本”支撐“學(xué)會育人”

“學(xué)會育人”對應(yīng)“班級管理”和“綜合育人”。以兒童為本就必須在幼兒教育中遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，著眼于幼兒內(nèi)在認(rèn)知和發(fā)展的過程，設(shè)定適宜的目標(biāo)，保持合理的期望，等待幼兒的成長。張雪門先生敏銳地意識到幼兒是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要［23］66。由此，幼兒教師要在理解幼兒獨(dú)特的生活方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜個體發(fā)展需要的環(huán)境?！爱厴I(yè)要求5班級管理”就設(shè)立了“家園合作”和“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”2 個指標(biāo)。其中，“家園合作”包括理解合作特點(diǎn)并掌握合作內(nèi)容與方法?！碍h(huán)境創(chuàng)設(shè)”應(yīng)包括物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和精神氛圍，幼兒教師需要充分將家庭資源和社會資源引入學(xué)前教育活動中，促使其形成有機(jī)聯(lián)系、整合發(fā)力。良好的環(huán)境不僅是實(shí)施教育的重要載體，更是重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件。“畢業(yè)要求6綜合育人”包括3個指標(biāo)，即“全員育人”“全過程育人”和“全方位育人”?！叭珕T育人”是指由幼兒園、家庭和社區(qū)等多方資源促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?！叭逃恕笔侵笍挠變喝雸@起，從每學(xué)期開始到結(jié)束，從雙休日至寒暑假，幼兒園都精心安排教育活動，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展?！叭轿挥恕敝赋浞掷酶鞣N教育載體、教育契機(jī)和教育資源，促進(jìn)幼兒身心各方面健康發(fā)展。

4.“以重視生活為導(dǎo)向”支撐“學(xué)會發(fā)展”

“學(xué)會發(fā)展”對應(yīng)“學(xué)會反思”和“溝通合作”。張雪門先生認(rèn)為，“教師對兒童的學(xué)習(xí)負(fù)有完全的責(zé)任。教師的職務(wù)，不單在于知識的傳授，應(yīng)對幼兒生活充滿好奇和探究的精神，發(fā)現(xiàn)生活中可能的經(jīng)驗(yàn)，喚起幼兒需要知識的覺悟?！保?7］379作為幼兒教師，要隨時隨地反省和研究，只有如此，教師才能在面對不斷發(fā)展的兒童時，自身經(jīng)驗(yàn)也實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展?！爱厴I(yè)要求7 學(xué)會反思”包括“反思教育問題”和“解決教育問題”2 個指標(biāo)。幼兒教師運(yùn)用反思方法與技能，批判性地對問題進(jìn)行探究與分析，創(chuàng)造性地解決問題，有助于不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。“畢業(yè)要求8溝通合作”包括“溝通技能”和“合作意識”2個指標(biāo)，要求幼兒師范生認(rèn)同學(xué)習(xí)共同體的價值，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，掌握溝通合作的方法，具有參與、組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)開展互助和合作學(xué)習(xí)的意識和能力。畢業(yè)要求體系詳見表1。

表1 五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)要求體系

四、“行為課程”理念下構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育專業(yè)課程不僅是教師教育機(jī)構(gòu)課程實(shí)施水平的重要標(biāo)志，更是師范生形成教師專業(yè)素養(yǎng)、走向教師專業(yè)化的重要保障［24］。隨著《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策的頒布，學(xué)前教育專業(yè)課程更加重視師范生主動建構(gòu)教育知識、發(fā)展實(shí)踐能力、形成育人為本和終身學(xué)習(xí)理念。

以大量的幼稚師范教育實(shí)踐為重要基礎(chǔ)，張雪門先生關(guān)于幼稚師范教育課程的思想是非常豐富而具體的。第一個重要內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，貫徹行動中心的幼稚師范教育的理念，第二個重要內(nèi)涵是幼稚師范課程要與時俱進(jìn)，要隨著時代以及具體條件的變化而變化［23］212?？偟膩碚f，張雪門所設(shè)置的幼稚師范課程可分為五大類：民族教育課程、實(shí)踐課程、通識課程、學(xué)科知識課程和教學(xué)法課程。這樣設(shè)置的課程不僅能提升學(xué)前教育師范生的愛國主義情懷，體現(xiàn)雙專業(yè)性，更能解決教育實(shí)踐中的真實(shí)問題。

在“行為課程”理念的指導(dǎo)下，結(jié)合《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和“一踐行三學(xué)會”的畢業(yè)要求，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系包括了公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程、文化基礎(chǔ)課程，以及學(xué)前教育專業(yè)群“平臺（必修）+方向（必修）+模塊（選修）”課程體系。其中，公共基礎(chǔ)課程包括思政課程、信息技術(shù)、體育與健康和通識課程。公共選修課程包括教育三習(xí)活動、系列講座、勞動教育等。文化基礎(chǔ)課程主要包括三大類，即語數(shù)英、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)和自然科學(xué)基礎(chǔ)。專業(yè)“平臺”課程包括六大類專業(yè)基礎(chǔ)課程，分別是師德與職業(yè)規(guī)范類、幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)類、學(xué)前教育原理類、學(xué)前兒童身心發(fā)展類、學(xué)前兒童教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)類、學(xué)前兒童行為觀察類。專業(yè)“方向”課程包括兩大類，即領(lǐng)域教學(xué)法類、幼兒園教師素養(yǎng)類。專業(yè)“模塊”課程包括五大類，即“X”證書模塊、藝體技能模塊、教育教學(xué)素養(yǎng)模塊、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模塊、特色教育模塊。

“行為課程”理念引導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)前師范教育應(yīng)同民族的前途和國家命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，厚實(shí)師德規(guī)范與教育情懷，以通識性知識培養(yǎng)人文科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)學(xué)科知識和教學(xué)法知識的融匯貫通，彰顯學(xué)前教師的學(xué)術(shù)性與師范性，在見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)為一體的教育實(shí)踐活動中落實(shí)“做學(xué)教合一”的思想。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)能夠充分支持“一踐行三學(xué)會”的畢業(yè)要求（支撐關(guān)系如圖1所示）。

圖1 課程結(jié)構(gòu)與“行為課程”理念、“一踐行三學(xué)會”畢業(yè)要求的支撐關(guān)系圖

五、“行為課程”理念下設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施路徑

課程實(shí)施是一個行動的過程，是通過這個過程將觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的課程，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)在的教育意義［25］，它是課程改革與發(fā)展、人才培養(yǎng)方案能夠取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，張雪門曾說：“會騎馬的人是從馬背上學(xué)會的；離開了馬背，盡管念一輩子的騎馬術(shù)，如果跨上馬去，還是會從馬背上翻下來。要想克服教學(xué)上教師業(yè)務(wù)上以及行政處理社會輔導(dǎo)上種種的困難，只有一條路，那就是實(shí)地上實(shí)習(xí)。”［18］981五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)傳承張雪門先生實(shí)踐教學(xué)的思想，綜合運(yùn)用多方資源，促進(jìn)理論知識和實(shí)踐能力的雙向提升。

首先，搭建并豐富課程和教學(xué)資源庫。在軟件資源方面，搭建一體化的專業(yè)教材、圖書和網(wǎng)絡(luò)資源庫，采用國家規(guī)劃教材和教師自編教材或講義，通過自建和引進(jìn)優(yōu)秀資源相結(jié)合的方式建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，教學(xué)資源能夠滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、教師專業(yè)教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)施和社會服務(wù)需要。在硬件設(shè)施方面，校內(nèi)配備充足的實(shí)訓(xùn)室以滿足教學(xué)和實(shí)訓(xùn)模擬，包括教育活動實(shí)訓(xùn)室、遠(yuǎn)程觀察實(shí)訓(xùn)室、幼兒游戲?qū)嵱?xùn)室、嬰幼兒保育實(shí)訓(xùn)室、蒙臺梭利教育實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂教育實(shí)訓(xùn)室、棋藝館、數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)、舞蹈教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等，充分滿足教學(xué)管理、信息化教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。校外與市縣區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園建立校企合作實(shí)踐教育基地，進(jìn)一步強(qiáng)化教育三習(xí)的實(shí)踐性、開放性和專業(yè)性，在實(shí)踐中涵養(yǎng)學(xué)前教育師范生的師德規(guī)范與教育情懷、提升保教知識與保育能力。

其次，采用符合教育原則的、有效的教學(xué)方法。專業(yè)教師積極采用理實(shí)一體化教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法，堅(jiān)持做中學(xué)、學(xué)中做。將傳統(tǒng)的的教學(xué)方法與信息技術(shù)結(jié)合，課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)和課外學(xué)習(xí)的時間分配合理，技能訓(xùn)練課程實(shí)行小班教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)前教育師范生自主學(xué)習(xí)能力和“三字一話”等從教基本功。

最后，引導(dǎo)學(xué)前教育師范生全員、全程、全方位主動參與課程實(shí)施。在由公共基礎(chǔ)課、公共選修課、文化基礎(chǔ)課、以及學(xué)前教育專業(yè)群“平臺+方向+模塊”課所組成的課程體系中，師范生學(xué)習(xí)注重知行統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)能力為重，在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐演練、自我反思和合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)進(jìn)程中，不斷提高保教專業(yè)能力，做到從幼兒中來到幼兒中去，在與幼兒的交往中產(chǎn)生對幼兒的關(guān)愛。

六、“行為課程”理念下探索學(xué)前教育專業(yè)課程質(zhì)量管理體系

幼教的良莠，由于主持幼教者的師資；而師資的由來，實(shí)由于師范教育的培植［26］。高校要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提高，就必須加強(qiáng)課程質(zhì)量管理，形成以質(zhì)量為核心的課程管理理念，建立健全課程質(zhì)量管理體系［27］。根據(jù)張雪門先生“行為課程”思想，學(xué)前教育師資的培養(yǎng)要堅(jiān)持“做學(xué)教合一”的理念，最重要的特點(diǎn)就是堅(jiān)持教育教學(xué)和教育實(shí)踐相結(jié)合。對于學(xué)前教育師范生的質(zhì)量管理，不僅要評估理論知識和藝術(shù)技能，更應(yīng)評估實(shí)踐意識、實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧。因此，基于張雪門先生幼稚師范教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和“行為課程”思想，學(xué)前教育專業(yè)建立了校、院兩級的課程質(zhì)量管理體系。

首先，學(xué)校層面應(yīng)構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。學(xué)校堅(jiān)持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。學(xué)校教育質(zhì)量管理部門以保障和提高課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，建立健全行業(yè)企業(yè)、第三方評價機(jī)構(gòu)等多方參與的多元質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制；結(jié)合專業(yè)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和教學(xué)診斷、質(zhì)量年報等工作，統(tǒng)籌管理課程教學(xué)質(zhì)量。

其次，學(xué)院層面應(yīng)加強(qiáng)對課程教學(xué)的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)院緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，堅(jiān)持深化產(chǎn)教融合、校企合作的工作宗旨，細(xì)化、落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；鼓勵并引領(lǐng)教師積極參與課程和教學(xué)改革的效果評價與激勵，推進(jìn)專業(yè)與課程建設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程；定期自覺組織人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等執(zhí)行情況的自查，自覺整改存在的問題；配合學(xué)校做好學(xué)前教育專業(yè)課程質(zhì)量評價與反饋工作，真正實(shí)現(xiàn)“做學(xué)教合一”的學(xué)前教育專業(yè)課程。