省級示范幼兒園集體教學(xué)活動信息技術(shù)應(yīng)用調(diào)查研究

徐怡婷，曾 彬

（西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，四川南充 637000）

隨著全球信息化發(fā)展，信息技術(shù)與電子設(shè)備的普及，各行各業(yè)為達成提升工作效率與質(zhì)量的目的，已將電子設(shè)備與信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個工作領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)已經(jīng)成為促進教育信息化快速發(fā)展的重要手段，同時也為教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)提供了技術(shù)保障與支持。美國、歐洲、新加坡等眾多國家學(xué)者已對學(xué)前教育信息化發(fā)展進行深入研究［1］。2012年全美幼教協(xié)會在《技術(shù)與交互式媒體作為早期教育工具服務(wù)于0-8歲兒童》中從信息技術(shù)使用的角度出發(fā)，面向全體教育工作者提供了具有指導(dǎo)性的意見，并且明確提出“技術(shù)與交互式媒體”的正確使用將成為促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效工具和重要手段［2］。

通過科學(xué)使用信息技術(shù)來提升幼兒園教育教學(xué)活動質(zhì)量，逐步達成信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)活動的深層交互是完善學(xué)前教育信息化的內(nèi)在核心［3］。信息技術(shù)與學(xué)前教育的科學(xué)結(jié)合不僅能夠提高教學(xué)效率，更加完整的呈現(xiàn)教育內(nèi)容，優(yōu)化集體教學(xué)活動效果［4］，此外對幼兒認知、情感、社會性等各方面能力的發(fā)展有促進作用［5］。梅林晨對幼兒園信息化與教育教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系展開實證研究并發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在幼兒園集體教學(xué)活動中的應(yīng)用能夠有效提升幼兒在教學(xué)活動中的專注力與參與度，在一定程度上豐富了幼兒在集體教學(xué)活動中的體驗并提高整體記憶效果［6］。哈佛大學(xué)兒童發(fā)展中心的研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)具備現(xiàn)代交互功能，其與教育領(lǐng)域相結(jié)合，符合幼兒發(fā)展階段中的具體形象思維，能夠在建構(gòu)生動的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，進一步使幼兒難以理解的內(nèi)容更具直觀性，運用科學(xué)的方法幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容［7］。吳蘭岸對數(shù)字媒體的使用對幼兒發(fā)展的影響進行調(diào)查，其結(jié)果證明數(shù)字媒體的使用對幼兒身體、社會、情緒、認知以及語言的發(fā)展具有積極影響，但數(shù)字媒體的使用對幼兒發(fā)展影響的外在決定因素主要指能夠為幼兒提供適宜幫助的成年人，突出家長與教師對信息技術(shù)的使用質(zhì)量將直接對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生直接影響［8］。

教育部于2018 年印發(fā)的《教育信息化2.0 行動計劃》中指出，以促進信息技術(shù)與教育的緊密結(jié)合為主要任務(wù)，將提升教育信息化應(yīng)用水平與促進師生信息化素養(yǎng)發(fā)展作為基本目標(biāo)，來保障我國教育信息化發(fā)展［9］。由此可見，我國學(xué)前教育信息化的發(fā)展方向順應(yīng)全球?qū)W前教育發(fā)展的總體趨勢，符合我國推動教育教學(xué)信息化發(fā)展的基本要求與總體目標(biāo)。幼兒園集體教學(xué)活動是幼兒一日生活中所接受的系統(tǒng)性、組織性、計劃性較強的教育活動，能夠依據(jù)具體目標(biāo)，有針對性的促進幼兒某一領(lǐng)域發(fā)展的活動，在集體教學(xué)活動中添加信息技術(shù)的支持，不僅符合學(xué)前兒童前運算階段的特點，而且能充盈集體教學(xué)活動內(nèi)容與其呈現(xiàn)方式，有效提升教學(xué)效果，促進教學(xué)目標(biāo)的達成。孟紅芳通過分析實際教學(xué)案例的方式，強調(diào)信息技術(shù)在幼兒園集教活動中使用的基本原則，以達到教育效果的最優(yōu)化［10］。吳倢在分析了幼兒園教學(xué)與信息技術(shù)整合的基本情況的基礎(chǔ)上，提出了使兩者能有效融合的策略［11］。薛飛通過分析實際幼兒園教學(xué)與信息技術(shù)整合情況的普遍問題，設(shè)計了對幼兒教學(xué)起輔助作用的電子教案白板平臺，并展開了相應(yīng)的教學(xué)實驗［12］。郝兆杰等人通過觀察《學(xué)前教育教師研修課程資源》中教學(xué)比賽案例的信息技術(shù)運用情況，分析了在幼兒園教學(xué)活動中使用信息技術(shù)應(yīng)遵循的基本原則及其必要條件［13］。錢慧與袁慧以“幼兒園信息化教學(xué)能力比賽”中的教學(xué)活動作為觀察樣本，對信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)活動的整合情況展開研究［14］。高宏鈺與周游將北京市某一所幼兒園的教學(xué)活動作為觀察對象來進行相關(guān)內(nèi)容的研究［15］。但是，已有文獻對幼兒園集體教學(xué)活動中信息技術(shù)使用情況的調(diào)查研究較少。本文主要以南充市主城區(qū)6所省級示范性幼兒園為研究樣本，調(diào)查研究集體教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用的“實然”情況，發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用過程中存在的具體問題，并提出相關(guān)建議，以期早日達成國家所要求學(xué)前教育信息化的“應(yīng)然”狀態(tài)。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

抽樣選取四川省南充市順慶區(qū)、嘉陵區(qū)、高坪區(qū)，各區(qū)選擇2 所四川省省級示范幼兒園，共6所幼兒園為例，對省級示范幼兒園集體教學(xué)活動中信息技術(shù)使用現(xiàn)狀進行觀察，為保證樣本代表性，在一個省級示范幼兒園中，有計劃地選擇大、中、小班各2 個班（共6 個班），每班觀察2 個集體教學(xué)活動（共12 個集體教學(xué)活動），6 個幼兒園共72個集體教學(xué)活動作為觀察樣本進行觀察。

（二）研究方法

采用非參與式觀察法，對72個集體教學(xué)活動開展過程中使用信息技術(shù)的情況展開現(xiàn)場觀察，經(jīng)教師本人準(zhǔn)許后，用拍照以及手機計時的方式加以輔助。為保證研究的科學(xué)性與嚴謹性，采用自編的《幼兒園集體教學(xué)活動信息技術(shù)應(yīng)用情況觀察表》進行調(diào)查，觀察過程采用打勾、填寫的方式，記錄信息技術(shù)的使用情況，進一步收集觀察數(shù)據(jù)，依據(jù)觀察維度展開具體分析。觀察的主要內(nèi)容為：信息技術(shù)設(shè)備安裝情況、教學(xué)過程是否使用信息技術(shù)、信息技術(shù)使用時長、使用環(huán)節(jié)、使用策略、多媒體元素以及信息技術(shù)在集體教學(xué)活動中的使用功能，共7 個維度對四川省省級示范幼兒園集體教學(xué)活動中信息技術(shù)使用情況展開觀察。觀察時間為2021 年10 月11 日—11 月19日，為期6 周，共30 天，一所幼兒園觀察時間為1周。非結(jié)構(gòu)訪談在集體教學(xué)活動結(jié)束后，與實施此次活動幼兒園教師進行，以補充相應(yīng)觀察與研究內(nèi)容。

二、省級示范幼兒園集體教學(xué)活動中信息技術(shù)使用現(xiàn)狀

（一）省級示范幼兒園集體教學(xué)活動中信息技術(shù)使用整體情況

從信息技術(shù)設(shè)備安裝情況、信息技術(shù)使用總時長、信息技術(shù)使用環(huán)節(jié)、信息技術(shù)使用策略、多媒體元素與信息技術(shù)使用功能等維度，對上述觀察的共72個集體教學(xué)活動進行分析，獲得信息技術(shù)在幼兒園集體教學(xué)活動中使用的總體情況，由于觀察樣本數(shù)量較多，因此選取其中24個較為具有代表性的集體教學(xué)活動進行展現(xiàn)，如表1 所示。

表1 省級示范幼兒園集體教學(xué)活動信息技術(shù)應(yīng)用的總體情況

續(xù)表1

補充說明，在為期6 周，所采集的共72 個觀察樣本中，并未收集到科學(xué)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動，故缺失幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動信息技術(shù)使用情況。

（二）省級示范幼兒園集體教學(xué)活動中信息技術(shù)使用具體情況分析

1.信息技術(shù)使用頻率較高

信息技術(shù)是指通過電子設(shè)施使用或軟件安裝等技術(shù)媒介，來輔助完成相應(yīng)工作的有效手段，在教育領(lǐng)域信息技術(shù)主要是用于更高質(zhì)量的完成教學(xué)活動的一類現(xiàn)代技術(shù)［16］。信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備主要分為硬件設(shè)備與軟件安裝，硬件設(shè)施主要包括電視、電腦、音響、多媒體、交互式電子白板、投影儀以及網(wǎng)絡(luò)路由器等；軟件安裝主要指電子設(shè)備上應(yīng)用程序的下載與使用，如qq，微信，抖音，qq/酷狗音樂等社交軟件以及PowerPoint（PPT），F(xiàn)lash，WPS，騰訊視頻，百度等其他軟件。信息技術(shù)使用率主要指使用信息技術(shù)的集體教學(xué)活動數(shù)量占所觀察的全部集體教學(xué)活動總數(shù)的比例，在一定程度上能呈現(xiàn)信息技術(shù)在幼兒園集體教學(xué)活動中的使用現(xiàn)狀。

從觀察情況來看，6 個省級示范幼兒園均安裝了教學(xué)中常用的電子信息硬件設(shè)施，主要由無線路由器、觸摸式電視、音響以及電腦四個部分組成。在72 個集體教學(xué)活動中僅12 個活動未使用此類技術(shù)來輔助教學(xué)，信息技術(shù)使用率達到83.3%，其中，電視為使用頻率最高的硬件設(shè)施，在60 個運用了信息技術(shù)的集體教學(xué)活動中電視的使用次數(shù)為53 次，占比88.3%，電腦使用次數(shù)為51 次，所占比例為85%；在使用的軟件中，PPT 的使用率最高，使用次數(shù)達到48次，占比為80%。由表2 可知，在五大領(lǐng)域活動中，屬于健康領(lǐng)域的集體教學(xué)活動信息技術(shù)運用率最高，達到87.5%，而語言類集體教學(xué)活動使用率較低，占比為75%。時長，它從時間維度出發(fā)，反應(yīng)信息技術(shù)在幼兒園集體教學(xué)活動中的運用程度與重要程度。所觀察的集教活動中，小班教學(xué)時長均在10-20 分鐘；中班教學(xué)時長為15-25分鐘；大班為25-35分鐘以內(nèi)，根據(jù)所選取的較為具有代表性的24個集體教學(xué)活動，計算其信息技術(shù)使用時長，可知小、中、大班信息技術(shù)的平均使用時長分別為10'，14'30"，22'14"，均占整個集體教學(xué)活動時間的一半左右，具體情況見表3。

表2 省級示范幼兒園集體教學(xué)活動中信息技術(shù)的使用頻率

表3 省級示范幼兒園單個集體教學(xué)活動信息技術(shù)使用時長

3.基本環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)的集體教學(xué)活動數(shù)量最高

信息技術(shù)使用環(huán)節(jié)主要是指在幼兒園集體教學(xué)活動開展過程中，幼兒教師使用信息技術(shù)的具體位置，能在一定程度上反應(yīng)信息技術(shù)在整個教學(xué)活動過程中的作用。根據(jù)幼兒園集體教學(xué)活動過程所包含的主要環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)使用環(huán)節(jié)劃分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)與過渡環(huán)節(jié)四個部分。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是集體教學(xué)活動的起始階段，在集體教學(xué)活動中的主要作用為引發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒明確活動的大致主題，幫助幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，啟發(fā)幼兒思考與情緒調(diào)節(jié)等，能使幼兒快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)［17］；基本環(huán)節(jié)是幫助幼兒掌握并理解知識的中心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵一步；結(jié)束環(huán)節(jié)主要指教學(xué)活動的收尾階段，是對集體教學(xué)活動所學(xué)的總結(jié)概括與延伸，也為接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)，在此環(huán)節(jié)中能更好明確活動主題、厘清活動邏輯以及升華活動意義［18］。過渡環(huán)節(jié)主要指在幼兒園一日生活中兩個活動相互銜接的中間階段，主要發(fā)生在教學(xué)活動開始前或結(jié)束后，起到過渡作用。在60 個使用了信息技術(shù)的集體教學(xué)活動中，有54 個活動在基本環(huán)節(jié)使用了信息技術(shù)，占總數(shù)的90%；有30 個活動在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用信息

2.信息技術(shù)使用時間較長

信息技術(shù)使用時長是指在單位集體教學(xué)活動中，運用信息技術(shù)輔助集體教學(xué)活動開展的總技術(shù)，占比為50%；在結(jié)束環(huán)節(jié)與過渡環(huán)節(jié)運用信息技術(shù)的教學(xué)活動較少，分別為12 個和9 個，所占比例僅為20%與15%。

4.運用直觀演示策略的集體教學(xué)活動數(shù)量較多

信息技術(shù)使用策略是指在集體教學(xué)活動開展過程中使用信息技術(shù)的具體方式，以更好的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)活動任務(wù)為主要目的，為達成教學(xué)活動目標(biāo)而采取的運用信息技術(shù)的方法。主要包括直觀演示與情境創(chuàng)設(shè)兩個方面，直觀演示策略主要是通過直接呈現(xiàn)物體或具體事件，形象的反映出物體的特征、用途、使用方法、操作步驟等；以及幫助幼兒了解具體事件發(fā)生的原因、經(jīng)過以及結(jié)果，以最直觀的方式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種策略。創(chuàng)設(shè)情景主要是激發(fā)幼兒求知欲，調(diào)節(jié)幼兒情緒，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍等，以保障集體教學(xué)活動的順利開展。從調(diào)查結(jié)果得知，單獨使用直觀演示策略的集體教學(xué)活動有30個，占比50%；單獨使用創(chuàng)設(shè)情景的活動24個，所占比例為40%，而兩種策略都使用的教學(xué)活動僅6個，占比10%。

5.圖片、音頻運用頻率較高，使用兩個多媒體元素的集教活動數(shù)量最多

多媒體元素是指使用不同的信息媒介來呈現(xiàn)具體內(nèi)容的方式，在幼兒園集體教學(xué)活動中最常運用的多媒體元素有文本、圖片、動畫、音頻與視頻等，不同的元素具有不同的信息儲存與傳遞的特征。文本主要具有描述性特征，是用抽象的文字符號傳達信息的方式；圖片通過最直接的展示事物的具體形象來呈現(xiàn)事物特征及其背后的意義；動畫是一系列運動的圖像，能夠增加原有圖片的豐富性與趣味性；音頻按照表達形式分類，主要包括講解類音頻、音樂類音頻以及效果類音頻；視頻中包含最為豐富的內(nèi)涵，能夠清晰的交代事物的發(fā)展過程與事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果?！岸嗝襟w元素應(yīng)用情況”在一定程度上能反應(yīng)幼兒教師在集體教學(xué)活動中運用信息技術(shù)手段展現(xiàn)與傳達內(nèi)容的習(xí)慣與偏好。如表4 所示，幼兒園集體教學(xué)活動中使用最多的多媒體元素為圖片，其次為音頻，使用次數(shù)分別為51 次與42次，所占比例分別為85%、70%；視頻與動畫使用次數(shù)較少，兩者使用次數(shù)均為12次，占20%；而文本使用次數(shù)為0。

表4 四川省省級示范幼兒園集體教學(xué)活動多媒體元素使用情況

在集體教學(xué)活動中，多數(shù)幼兒教師選擇使用2 個多媒體元素來提升集體教學(xué)活動整體效果，如表5 所示，有36 個集體教學(xué)活動運用了兩個多媒體元素，占比為60%；選擇運用1 個或3 個多媒體元素的集教活動數(shù)量均為12 個，所占比例為20%；尚無選擇將4 個及以上的多媒體元素應(yīng)用于一個集教活動的情形。

6.信息技術(shù)在集體教學(xué)活動中發(fā)揮主要功能與輔助功能數(shù)量總體相當(dāng)

信息技術(shù)功能是指信息技術(shù)的使用在幼兒園集體教學(xué)活動中所起作用，主要可分為主要功能與輔助功能兩類，其中主要功能是指幼兒教師運用信息技術(shù)，能直接反映集體教學(xué)活動中的核心內(nèi)容與中心環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)可直接使本次集體教學(xué)活動教學(xué)目標(biāo)達成，若不使用信息技術(shù)將無法完成教學(xué)任務(wù)；輔助功能是指信息技術(shù)在教學(xué)過程中的使用對教學(xué)目標(biāo)的達成起到一定的促進作用，與教學(xué)目標(biāo)的達成并無直接關(guān)系，包括幫助調(diào)整班級幼兒情緒，加強幼兒對教學(xué)內(nèi)容的認識程度以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍等。信息技術(shù)在幼兒園集體教學(xué)活動中所起功能，在一定程度上能看出幼兒教師在進行集教活動時對信息技術(shù)的依賴程度。根據(jù)觀察結(jié)果顯示，集體教學(xué)活動中信息技術(shù)的應(yīng)用僅限于起到單一功能（主要功能或輔助功能）的數(shù)量為48 個，主要功能與輔助功能均為24 個，信息技術(shù)在教學(xué)過程中兩種功能均發(fā)揮作用的教學(xué)活動有12 個。

三、省級示范幼兒園集體教學(xué)活動中信息技術(shù)使用存在問題

信息技術(shù)在幼兒園集教活動中的有效運用，在一定程度上能夠幫助幼兒教師化解教學(xué)過程中的難點問題，有利于調(diào)動幼兒多感官共同參與，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對教學(xué)內(nèi)容的興趣以及加強幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，充分利用該技術(shù)為幼兒園集體教學(xué)活動構(gòu)建理想的教學(xué)活動環(huán)境。但通過對60 個教學(xué)案例具體情況的分析發(fā)現(xiàn)，省級示范幼兒園集體教學(xué)活動中信息技術(shù)的應(yīng)用仍然存在一定問題。

（一）信息技術(shù)的使用多以幼兒教師為主體

現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵要素由教師、學(xué)生、教材與信息技術(shù)四部分組成，在集體教學(xué)活動中這幾個因素并不是各自獨立，而是需要相互配合，構(gòu)建發(fā)揮教師主導(dǎo)，又能體現(xiàn)學(xué)生主體的現(xiàn)代信息化教學(xué)模式［19］。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，所觀察的集體教學(xué)活動中信息技術(shù)使用策略為直觀演示的教學(xué)活動有36 個，占比60%，這說明在集體教學(xué)過程中幼兒教師多是采用直接呈現(xiàn)與活動主題相關(guān)的圖片、視頻等，并對其進行輔助講解。典型案例如：《鞋子和襪子》中，幼兒教師通過展示圖片讓幼兒了解襪子的組成部分，通過播放視頻讓幼兒學(xué)習(xí)穿襪子和鞋子的主要方法與步驟，但在整個活動過程中，授課教師并未引導(dǎo)幼兒嘗試自己穿襪子與鞋子。

另一方面，在多數(shù)集體教學(xué)活動中，“流水型”模式較多，互動性較少，信息技術(shù)完全由幼兒教師一人掌控，根據(jù)不同的教學(xué)階段呈現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容，而幼兒與信息技術(shù)之間互動的次數(shù)極少，根據(jù)觀察情況發(fā)現(xiàn)，幼兒能對信息技術(shù)中所呈現(xiàn)內(nèi)容進行選擇、操作的教學(xué)案例僅有3例，在《勇敢小火車》這一教學(xué)案例中，教師為幼兒提供了與電子屏幕互動的空間，引導(dǎo)幼兒在屏幕上用點、按的方式對自己喜愛的圖案進行選擇，并根據(jù)選擇的不同內(nèi)容引出幼兒所需要完成的課堂任務(wù)。在其余57 個集體教學(xué)活動，均為教師單方面使用信息技術(shù)的教學(xué)模式，教學(xué)過程中幼兒與信息技術(shù)的互動性和參與性極少，在這種情況下，幼兒主要扮演被動的信息接受者角色，信息技術(shù)作為幼兒教師傳達教學(xué)內(nèi)容的主要工具，操控著集體教學(xué)活動的整體走向，一味的信息輸出，卻忽視了幼兒的主體性與幼兒發(fā)展的實際需求。

（二）教學(xué)過程存在過度依賴信息技術(shù)的傾向，教學(xué)主次地位顛倒

信息技術(shù)在教學(xué)過程中與學(xué)生和教師相比應(yīng)處于從屬地位，工具性是信息技術(shù)的主要特征之一，其主要功能是表達內(nèi)容與事物的特點，是用來傳遞信息的載體，是輔助教學(xué)活動開展的一種手段［20］。第一，教師過渡依賴信息技術(shù)的主要表現(xiàn)為信息技術(shù)使用時間過長。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，共72 個集體教學(xué)活動中有60 個活動運用了信息技術(shù)手段，比例高達83.3%，信息技術(shù)使用時間均占教學(xué)活動時間的一半以上，例如《對不起，沒關(guān)系》以及《迷路了，怎么辦》兩個大班集教活動在不到35 分鐘的教學(xué)總時長中，信息技術(shù)使用時長分別為26 和25 分鐘，占整個教學(xué)時長的2/3。

第二，教學(xué)主次地位顛倒的主要表現(xiàn)為課件信息量偏大，信息技術(shù)的使用與集體教學(xué)活動目標(biāo)的達成聯(lián)系程度較低，不使用信息技術(shù)亦能達到預(yù)期的教學(xué)效果，例如小班音樂活動《大茶壺，小茶杯》，其目標(biāo)是使幼兒掌握茶壺與茶杯的特點及其相互關(guān)系，并學(xué)會相應(yīng)歌曲，但在教學(xué)活動開展過程中幼兒教師運用信息技術(shù)僅展示了茶壺與茶杯的圖片，運用圖片向幼兒講解其特點，在此活動中用實物代替使用信息技術(shù)展示圖片，更具直觀性與簡潔性。此外，《大茶壺，小茶杯》運用信息技術(shù)的時長達到16 分鐘，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生疲勞現(xiàn)象，學(xué)習(xí)歌曲的時間不足4分鐘，幼兒對歌曲的掌握程度較差。在此集體教學(xué)活動中，運用傳統(tǒng)教具與實物展示的方式亦能達到較好的教學(xué)效果，但幼兒教師選擇使用信息技術(shù)展開教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過程拖沓、教學(xué)時間分配不合理，主次顛倒，未能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用水平普遍不高

幼兒教師使用信息技術(shù)水平的高低程度將對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不高主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，使用軟件種類單一。目前軟件的種類繁多，用途甚廣，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同軟件進行輔助，有益于提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。幼兒教師使用的軟件主要為PPT，F(xiàn)lash，抖音以及百度，而其他日常使用的軟件，如：音樂播放軟件、繪圖軟件、課堂助手、P圖軟件等，均未應(yīng)用于集體教學(xué)活動中。如大班美術(shù)集體教學(xué)活動《仙人球》，其主要教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)幼兒運用各類線條，繪畫出多種仙人球形狀并對其進行裝飾，教師直接運用紙筆，向幼兒進行簡單的示范，由于白紙無法固定，教師在示范過程中只能在桌上進行作畫，幼兒無法了解繪畫步驟與過程；并且紙張尺寸較小，教師向幼兒展示“范畫”時只能讓幼兒走近觀察，若教師使用繪畫軟件，在電視上展示繪畫過程與更多線條相互組合的可能性，將能夠使幼兒清晰的了解和直觀感受教師的繪畫思路與學(xué)習(xí)線條組合方法。

第二，軟件功能使用程度低。PPT 的使用率最高，使用次數(shù)達到48次，占比為80%，PPT 的主要使用功能包括圖片放映、音樂播放、視頻播放、音效插入、圖片切換效果、動畫效果以及設(shè)計模板等。但多數(shù)幼兒教師僅使用了該軟件的圖片放映以及基礎(chǔ)音效功能，在播放視頻時會切換至其他軟件打開視頻、圖片切換之間無效果、動畫效果使用甚少，并且在教學(xué)過程中普遍出現(xiàn)了圖片切換不順利、音效播放出錯等現(xiàn)象，出現(xiàn)此類現(xiàn)象后，教師需要立即對其進行調(diào)整，致使教學(xué)過程出現(xiàn)停頓現(xiàn)象，缺乏流暢性，整體教學(xué)效果受到影響。使用Flash 動畫制作的教學(xué)活動為9個，占比僅15%，F(xiàn)lash 是使用各個圖片元素建構(gòu)快速動畫的軟件。具有多媒體動畫制作、音頻播放、文字展現(xiàn)、以及交互式接口等功能，但三位幼兒教師都僅在集教活動中體現(xiàn)了flash 的簡短動畫制作。

第三，課件制作較為簡單。通過課后對幼兒教師進行非結(jié)構(gòu)訪談，探清幼兒教師在集體教學(xué)活動中所使用的課件來源與制作的基本情況，根據(jù)訪談結(jié)果了解到，90%以上的幼兒教師課件均來源于幼兒園主題教材、幼兒園繪本館以及網(wǎng)絡(luò)下載，將所收集到的繪本、圖片內(nèi)容未經(jīng)二次制作直接插入PPT 中進行播放，所下載的視頻也均未經(jīng)過二次剪輯。如小班《游戲安全我知道》中，教師直接將教材中的圖片照下來，再導(dǎo)入PPT 中進行放映；《身體的小秘密》活動中，教師在上課前在百度上對相關(guān)主題進行搜索后，直接將視頻投送至屏幕，進行播放，未對視頻內(nèi)容進行篩選與思考，沒有突破原有課件資源本身，并且沒有根據(jù)班級幼兒情況以及具體內(nèi)容進行改編。

四、提升信息技術(shù)在幼兒園集體教學(xué)活動中應(yīng)用效果的建議

（一）幼兒園集體教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)遵守簡潔化、適宜性、交互性原則

1.簡潔化原則

簡潔化原則主要是指幼兒教師在集體教學(xué)活動中運用信息技術(shù)輔助教學(xué)時，不論是從多媒體元素的選擇、課件的呈現(xiàn)，設(shè)備的使用還是信息技術(shù)使用時長的設(shè)計上，都應(yīng)遵循“簡單”的應(yīng)用原則。在小班語言活動《我的周末生活》中，教師播放自己拍的簡短視頻并用語言進行補充，用最短的時間，達到更好的教學(xué)效果，直接將幼兒帶入到活動主題中。已有研究表明，在集體教學(xué)活動中遵循簡潔化原則與幼兒認知水平的發(fā)展程度相契合，3-6 歲幼兒感知覺發(fā)展具有直觀性思維、具體形象性思維的特點，這個階段的幼兒感知事物的方式通常是停留在對事物表面形象的理解，往往無法掌握事物的本質(zhì)特征［21］。因此，幼兒園在集體教學(xué)活動中對信息技術(shù)的使用應(yīng)采取最直接、直觀的展示策略，突出重點內(nèi)容，舍去與教學(xué)主題相關(guān)度較低的多余內(nèi)容，防止輸出信息過多，導(dǎo)致幼兒感知覺負荷。因此，在集體教學(xué)活動中，信息技術(shù)的使用應(yīng)以高效促進相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的達成為基本前提，盡量使信息技術(shù)的使用更加直觀、簡潔、清晰。

2.適宜性原則

所謂適宜性，主要強調(diào)兩個方面的內(nèi)容，一是信息技術(shù)在集體教學(xué)中的運用需與幼兒的年齡特征和認知發(fā)展規(guī)律相適宜，二是信息技術(shù)在集體教學(xué)活動中的運用應(yīng)與教學(xué)活動具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的達成相適宜。如在《仙人球》這一教學(xué)活動中，幼兒教師在幼兒進行繪畫創(chuàng)作時，全程運用音響播放音樂，其目的是為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜的創(chuàng)作氛圍，但在其過程中，一定程度上影響了部分幼兒注意力的分配，部分幼兒對音樂較為敏感，聽見音樂便停止繪畫，這說明在該集體教學(xué)活動中對多媒體元素的選擇不具適宜性與使用時間的不恰當(dāng)性。當(dāng)前部分學(xué)者認為，信息技術(shù)的使用與幼兒發(fā)展之間存在的利弊關(guān)系仍然具有一定爭議，需要進一步深入探究［1］。因此，幼兒教師對集體教學(xué)活動進行設(shè)計時需要思考，不使用信息技術(shù)輔助教學(xué)是否能也能高效完成教學(xué)目標(biāo)，若回答肯定，則在集體教學(xué)活動中應(yīng)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以此來規(guī)避信息技術(shù)手段可能對幼兒發(fā)展造成的不利影響。

3.交互性原則

在信息技術(shù)支持的交互性教學(xué)環(huán)境下，幼兒可根據(jù)自己的興趣、喜好、先前獲得的經(jīng)驗來選擇不同內(nèi)容，換句話說，在具有交互性的環(huán)境下，為幼兒提供了主動參與的條件與可能。幼兒園集體教學(xué)活動中交互性原則主要體現(xiàn)在，幼兒根據(jù)教師的基本要求，對信息技術(shù)媒體展開互動，使展示界面隨著幼兒的不同操作與選擇而發(fā)生相應(yīng)改變。依據(jù)認知理論的觀點，人的認知行為是外部刺激與內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物［19］，因此，在認知過程中，尤其是對于仍處在直觀思維與具體形象思維的幼兒時期，外部的刺激非常必要。在所觀察的集體教學(xué)活動《我的勇氣》中，幼兒教師運用不同水果形象來設(shè)置不同選項，幼兒依據(jù)自己喜好對水果進行選擇，并在屏幕上點進行點按，緊接著屏幕上就會呈現(xiàn)幼兒需要自己完成的挑戰(zhàn)任務(wù)，因為任務(wù)都是由幼兒自己進行選擇，因此，在完成任務(wù)時非常積極主動，并很好的完成了挑戰(zhàn)。信息技術(shù)使用的交互性原則是尊重幼兒學(xué)習(xí)主體性的重要體現(xiàn)，幼兒教師應(yīng)明確意識到信息技術(shù)不僅是教師教學(xué)過程中演示和講解的輔助工具與教學(xué)內(nèi)容傳遞的載體，更重要的是幼兒教師要充分利用信息技術(shù)激發(fā)與維持幼兒的動機，調(diào)動幼兒主動參與教學(xué)活動的積極性，引導(dǎo)幼兒積極思考主動探究，挖掘幼兒發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）提升幼兒教師信息化教學(xué)水平

幼兒園集體教學(xué)活動整體效果的成功與否，與幼兒教師的專業(yè)化水平直接相關(guān)，信息技術(shù)在幼兒園集體教學(xué)活動中的應(yīng)用是否恰到好處，則與幼兒教師的信息化教學(xué)水平密不可分，有效提升幼兒教師信息化教學(xué)水平，主要可以從信息化教學(xué)活動設(shè)計與實施、信息技術(shù)應(yīng)用、課件改編與制作、軟件應(yīng)用四個維度著手。

1.信息化教學(xué)活動設(shè)計與實施能力

幼兒園集體教學(xué)活動的設(shè)計與實施，是幼兒園與幼兒教師以具體的教育目標(biāo)作為依據(jù)，有目的、有計劃地對五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動展開的對具體教學(xué)內(nèi)容的編排與預(yù)設(shè)［22］。信息化教學(xué)活動則是指在信息化教學(xué)環(huán)境中，通過應(yīng)用信息技術(shù)相關(guān)媒介對五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動的編排與預(yù)設(shè)，以達到高效完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果的目的。其中主要包括對幼兒已有知識經(jīng)驗以及年齡特征的分析、對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的分析，對信息技術(shù)中軟件的選擇，多媒體元素的選擇以及使用環(huán)節(jié)與應(yīng)用策略的設(shè)計等方面。信息化教學(xué)效果的好壞在一定程度上往往取決于教師對信息技術(shù)的應(yīng)用是否應(yīng)用得當(dāng)。信息化教學(xué)是近十幾年興起的新型教學(xué)模式，對于幼兒教師來說，信息技術(shù)方面的相關(guān)培訓(xùn)接受較少，學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)相關(guān)課程開設(shè)欠缺，幼兒教師多是通過自己摸索與練習(xí)，獲得信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備的使用方法與經(jīng)驗，沒有經(jīng)過專業(yè)信息化教學(xué)模式學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。因此，不論是學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，還是幼兒園在職培訓(xùn)都應(yīng)將信息化教學(xué)活動設(shè)計與實施能力作為重要培訓(xùn)內(nèi)容［13］。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力

已有研究提出，信息技術(shù)與教學(xué)的整合可分為淺層次整合與深層次整合，淺層次整合主要指以促進教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向互動為主要目標(biāo)，而在教學(xué)活動與學(xué)科課程中將信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助工具；深層次整合主要出現(xiàn)在課程開發(fā)中，使用信息技術(shù)對課程的基本框架、主要內(nèi)容、資源利用與開發(fā)以及方法的選擇進行設(shè)計與融合［23］。在幼兒園集體教學(xué)活動中，主要將信息技術(shù)作為直觀展示內(nèi)容的工具，而較少利用信息技術(shù)開展互動式教學(xué)，以及為幼兒創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的空間，由此可見，信息技術(shù)在幼兒園集體教學(xué)活動中的應(yīng)用潛能還有待幼兒教師展開進一步挖掘與突破。

3.課件改編和制作能力

信息技術(shù)在教學(xué)中的普及一方面有利于課程資源的共通性，使集體教學(xué)內(nèi)容多樣化，課件來源多途徑，為幼兒教師教學(xué)工作開展提供便利，但部分幼兒教師在對相關(guān)課件進行使用時，并未對原有課件進行處理就直接運用于教學(xué)活動中，從而出現(xiàn)課件內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，部分信息與教學(xué)內(nèi)容不符等情況出現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗與認知特點、教學(xué)具體內(nèi)容、信息呈現(xiàn)方式對原有課件進行改編與調(diào)整，使集體教學(xué)活動更加流暢自然，符合教學(xué)主題。

4.軟件應(yīng)用能力

軟件應(yīng)用能力主要指對不同類型軟件的掌握程度以及軟件相關(guān)功能的運用水平。通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在集體教學(xué)活動中軟件使用類型較為單一，并且對軟件的掌握程度較低，使用過程時常出現(xiàn)卡頓，音樂自動播放等問題，這是幼兒教師對不同教學(xué)軟件種類的學(xué)習(xí)較為欠缺的重要標(biāo)志，以及對所使用的軟件功能不熟練的主要表現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)順應(yīng)信息化時代潮流，及時更新與學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中所必須具備各種類型的軟件，并靈活應(yīng)用其基礎(chǔ)功能，一個軟件中通常有多個媒體功能，幼兒教師須充分了解軟件與軟件之間功能的異同，在使用軟件時應(yīng)注重軟件功能之間的差異性與互補性，避免運用不同軟件的相同功能，造成教學(xué)負擔(dān)。

（三）完善硬件配置與加強信息化教學(xué)資源共通性

首先，信息技術(shù)硬件設(shè)施是幼兒園開展信息化教學(xué)活動的關(guān)鍵條件。當(dāng)前幼兒園信息技術(shù)設(shè)備仍處于以教師作為使用主體來進行配置，因此，在硬件配置方面需更加注重與幼兒之間的互動性，如電子白板、可觸摸式屏幕等，使幼兒在活動過程中能夠自行操作與示范，以此提升幼兒在集體教學(xué)活動中的主動參與性與積極性。其次，信息化教學(xué)資源的互通性是不同地域、不同等級、不同性質(zhì)的幼兒園達到與維護教學(xué)公平的基本前提與保障。幼兒園信息化教學(xué)資源是指在學(xué)前教育領(lǐng)域，能夠有效促進幼兒認知、情感、行為發(fā)展的各種信息化課件、教學(xué)材料、電子繪本等內(nèi)容，其具有共通性、便捷性、多樣性等特征。應(yīng)當(dāng)通過搭建學(xué)前教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫［24］，整合優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育信息化教學(xué)資源，加強信息化教學(xué)資源的共通性與流通性，有助于優(yōu)異的幼兒園教學(xué)資源與課程資源得到廣泛傳播。幼兒教師應(yīng)依據(jù)幼兒發(fā)展水平、教學(xué)內(nèi)容與文化環(huán)境，有針對性的選擇與改編其資源內(nèi)容，提升信息化教學(xué)資源的適宜性，以達到提升各地區(qū)幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)前教育公平的目的。