創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究評述與展望
——基于VOSviewer可視化分析

曹慶樓，楊 舒

(黔南民族師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，貴州 都勻 558000)

1 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動作為推動國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，是發(fā)展的動力源泉，富民之道、強(qiáng)國之策，近年來受到了各國政府、企業(yè)及高校的重視。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成為全國上下的一個熱評詞匯。Kuratko認(rèn)為作為經(jīng)濟(jì)增長的驅(qū)動力，近年來創(chuàng)業(yè)行為已為經(jīng)濟(jì)全面復(fù)蘇、服務(wù)質(zhì)量的提升與完善、地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改善提供了強(qiáng)有力的支撐[1]。熊彼特認(rèn)為創(chuàng)新包含產(chǎn)品、技術(shù)、市場、資源配置、組織等5個創(chuàng)新面[2]。學(xué)者大多認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)即是為市場拓展社會分工以滿足必要的社會需求進(jìn)行的一系列活動的總和。其形式是創(chuàng)辦一個組織載體，其目標(biāo)是獲得利潤和效用最大化并產(chǎn)生投入乘數(shù)[3～5]。綜合以上可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深層次內(nèi)涵是創(chuàng)業(yè)者運(yùn)用新科技、新商業(yè)模式和新組織形式進(jìn)行項目策劃與選擇、項目模擬、項目運(yùn)轉(zhuǎn)，為滿足社會需求，最終實現(xiàn)創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)立事業(yè)、義務(wù)和完成其目標(biāo)的過程[6，7]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題目前已成為眾多學(xué)者關(guān)注的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，國內(nèi)學(xué)者大多從高等教育、企業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等各個角度對其展開闡述，但其中主要以高等教育領(lǐng)域為主。高等教育領(lǐng)域中，學(xué)者們從高校所設(shè)立的專業(yè)角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展開了分析和研究，如計算機(jī)專業(yè)[8]、動物醫(yī)學(xué)專業(yè)[9]等。除從高校所設(shè)專業(yè)角度以外，學(xué)者們還從高等教育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的好處[10，11]以及困境[12，13]入手展開分析研究。

本文基于VOSviewer可視化分析軟件對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)行梳理，通過對關(guān)鍵詞共現(xiàn)、主題聚類分析等確定了該研究領(lǐng)域當(dāng)前的研究熱點(diǎn)、研究演進(jìn)脈絡(luò)、熱點(diǎn)類型。并運(yùn)用中國知網(wǎng)的計量可視化分析，對已選文獻(xiàn)的指標(biāo)、總體趨勢、學(xué)科分布、來源分布、基金分布進(jìn)行了分析研究。

2 研究方法及數(shù)據(jù)來源

2.1 VOSviewer 可視化分析研究綜述

VOSviewer是Van Beck 與 Altman研發(fā)的用于構(gòu)建和可視化文獻(xiàn)計量網(wǎng)絡(luò)的軟件工具[14]。這些網(wǎng)絡(luò)可以通過包括期刊，研究人員或個人出版物，他們相互之間的共同引用，書目耦合或共同作者關(guān)系來構(gòu)建，主要用來分析文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析、聚類分析、主題詞、作者信息等方面。

當(dāng)前可視化分析統(tǒng)計主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是可以通過聚類視圖、標(biāo)簽視圖、密度視圖等有效地查看和分析所要研究的領(lǐng)域和問題，并且還能夠防止一些重要的節(jié)點(diǎn)和標(biāo)簽的相互重疊和覆蓋[14]；二是在對大數(shù)據(jù)進(jìn)行整理的同時，會形成聚類網(wǎng)絡(luò)，展現(xiàn)不同節(jié)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系[15]；三是在文本挖掘功能、關(guān)鍵詞搜索、作者信息等各方面均有比較顯著的分析成效，可以從科學(xué)文獻(xiàn)中提取出一些重要的術(shù)語從而形成共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。在2009年，Van Beck 與 Altman在荷蘭萊頓大學(xué)任職時，學(xué)校的科學(xué)與技術(shù)研究中心(CWTS)都很支持Viewer工具的開發(fā)和研究，在他們的支持下VOSviewer逐漸被開發(fā)出來[16]。

與此同時，VOSviewer 可視化分析被眾多學(xué)者用于不同學(xué)科的研究和應(yīng)用，如運(yùn)用VOSviewer可視分析對MOOC 的研究熱點(diǎn)進(jìn)行了分析[17]；運(yùn)用 Viewer 和 Cite Space 研究了中國社會思潮的演進(jìn)[18]；使用VOSviewer研究政策評估的主題和熱點(diǎn)問題[19]；基于VOSviewer的安全疏散研究進(jìn)展分析[20]?？梢?，作為梳理相關(guān)研究領(lǐng)域進(jìn)展的可視化工具，VOSviewer可視化分析被更多學(xué)科廣泛認(rèn)可和使用。

2.2 數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)選取南京大學(xué)核心期刊(CSSCI)索引及北大中文核心期刊數(shù)據(jù)庫里的文獻(xiàn)，時間選擇為2019年1月到2021年9月，具體檢索確定時間是2021年9月12日，以主題為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”并含“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為主要關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索查詢，為了保障研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，篩除掉一篇無效文獻(xiàn)，共獲得有效文獻(xiàn)200篇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近幾年來一直得到國家和社會的關(guān)注，成為社會熱點(diǎn)研究，研究的方向重點(diǎn)也在不斷變化，所以研究時間段為近三年，具有一定的科學(xué)合理性。

3 基于VOSviewer的可視化分析

3.1 研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是一篇文獻(xiàn)的主題，是中心內(nèi)容，更是思想載體。基于VOSviewer的可視化分析對選取的200篇高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)進(jìn)行匯總整理分析，最后得出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(具體見圖1)。圖譜中，分析得出702個關(guān)鍵詞。同時，將關(guān)鍵詞的最小頻度設(shè)置為2次，進(jìn)而共篩選出115個有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高頻關(guān)鍵詞(一般為該專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語或熱點(diǎn)主題)。與此同時，圖1中的高頻關(guān)鍵詞顯現(xiàn)標(biāo)識越粗大，說明越是該領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)和核心。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)

由圖1可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新工科、產(chǎn)教融合、課程體系、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“雙創(chuàng)”教育、勞動教育等高頻關(guān)鍵詞成為當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱點(diǎn)話題。隨著國家經(jīng)濟(jì)和科技水平的不斷提升，出現(xiàn)了人民對生活的美好向往與現(xiàn)實就業(yè)和創(chuàng)新不平衡不充分的矛盾。顯而易見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是主流趨勢。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的展開地點(diǎn)最主要的就是在各高校之間，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則顯得更為重要。與此同時，2015年國家頒布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，這一文件的頒布也極大促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校的開展與實施。

3.2 指標(biāo)分析

根據(jù)篩選的關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，最終獲得有效論文文獻(xiàn)200篇。在200篇有效論文文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，總參考文獻(xiàn)是1519篇?？偙灰龜?shù)為1421篇，總下載數(shù)為127377次。每篇文獻(xiàn)的篇均參考次數(shù)為7.6，篇均被引用次數(shù)為7.1，篇均下載數(shù)為636.88，下載被引比為0.01?；谝陨蠑?shù)據(jù)分析可看出參考文獻(xiàn)具有一定的合理性和規(guī)范性。

坤二少爺微微一笑，并不作答，只是低頭品了一口龍井，才悠悠說道：“落地八字，富貴天定，禍福都有先兆。如果我沒猜錯的話，老爺家里的公雞，五更天里只啼半聲……”

3.2.1 整體趨勢分析

根據(jù)所選的200篇文獻(xiàn)以及參考文獻(xiàn)和引證文獻(xiàn)的時間點(diǎn)分析得出，所選文獻(xiàn)主要2018年之后，而參考文獻(xiàn)的發(fā)布量則是從1983年開始文獻(xiàn)量逐漸緩慢的增長，2018年更是到達(dá)了頂峰發(fā)表了278篇。引證文獻(xiàn)則是從2019年開始，2020年達(dá)到了頂峰，說明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在近幾年備受關(guān)注并且有了很大的發(fā)展。

3.2.2 學(xué)科分布分析

學(xué)科分布分析是根據(jù)兩百篇文獻(xiàn)內(nèi)容所涉及的學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)計分析。根據(jù)所選文獻(xiàn)綜合分析得出，社會科學(xué)Ⅱ輯發(fā)布的數(shù)量最多，所占百分比也達(dá)到了最高值。社會科學(xué)主要是研究社會現(xiàn)象，主要目標(biāo)是研究與說明存在或發(fā)生的各種社會現(xiàn)象產(chǎn)生及演變規(guī)律。這也從另一方面體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為普遍的社會現(xiàn)象，并作為專家學(xué)者研究的對象。接下來的4種學(xué)科分布分別是經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科、信息技術(shù)、社會科學(xué)Ⅰ輯、基礎(chǔ)科學(xué)，也可看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其緊緊相關(guān)。

3.2.3 來源分布分析

來源分布分析是對所選200篇文獻(xiàn)的來源處進(jìn)行分析，選取發(fā)表10篇以上的期刊進(jìn)行統(tǒng)計分析。根據(jù)所選文獻(xiàn)綜合分析得出，《中國高校科技》發(fā)表的期刊論文數(shù)是26，占比最高?！吨袊咝？萍肌分攸c(diǎn)研究和梳理高校教育、科技成果等方面出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探究具有中國特色的高校教育及科技管理改革發(fā)展和創(chuàng)新服務(wù)，致力于高質(zhì)量發(fā)展高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)工作。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦是當(dāng)今各高校的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，是高?？萍俭w制的創(chuàng)新發(fā)展。其他《高校黨建與思想教育》《科技管理研究》《江蘇高教》《中國高等教育》等4個來源期刊也可看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于促進(jìn)思想教育與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

3.2.4 基金分布分析

基金分布分析主要是對200篇文獻(xiàn)的基金來源的分析。根據(jù)所選文獻(xiàn)綜合分析得出，主要的基金來源是全國教育科學(xué)規(guī)劃課題與國家社會科學(xué)基金，所占百分比分別達(dá)到了6%和5.5%。與此同時，也可以得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有良好的研究條件和研究實力，得到了重點(diǎn)的支持和資助。

3.3 研究演進(jìn)脈絡(luò)分析

2019年1～8月份為初步形成并逐步發(fā)展階段，研究領(lǐng)域主要是對教育模式以及教育內(nèi)容的創(chuàng)新探索。在2019年深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，通過打造“雙創(chuàng)”升級版，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度及執(zhí)行效率，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境得到了進(jìn)一步優(yōu)化，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為了社會關(guān)注的熱點(diǎn)。與此同時，在2019～2020年間，教育部接著發(fā)布了《國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦法》，從此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如雨后春筍，在各高等院校迅速開展起來。高等院校深入推進(jìn)了國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，實施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不僅培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有效地解決了大學(xué)生的就業(yè)問題。

圖2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究演進(jìn)脈絡(luò)

在2020年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始向不同領(lǐng)域不同方向進(jìn)行了新的探索，例如食品專業(yè)、創(chuàng)新人才、機(jī)電創(chuàng)新、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等。這是新時代新領(lǐng)域的創(chuàng)新，不僅能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想融入不同領(lǐng)域，解決當(dāng)今社會不同領(lǐng)域的發(fā)展問題，更能促進(jìn)各體系的創(chuàng)新發(fā)展，提升社會的整體經(jīng)濟(jì)實力。

3.4 研究高頻熱點(diǎn)分析

高頻熱點(diǎn)通過顏色的深淺以及圓圈的大小來展示高頻熱點(diǎn)詞，從而幫助我們迅速了解到有哪些是高頻熱點(diǎn)詞，讓我們更好更便捷地研究探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過圖3可看出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心重點(diǎn)進(jìn)行探索，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高職院校、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)等高頻詞在研究中也十分突出。說明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有利于培養(yǎng)高校人才，這順應(yīng)了社會發(fā)展和社會的需要，還能幫助人們實現(xiàn)人生價值。深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也是國家的重中之重，在當(dāng)今國際市場的競爭上，創(chuàng)新促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、科技的進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)則有利于解決當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)問題，以及幫助企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)競爭力。產(chǎn)教融合更是近幾年新興理念，產(chǎn)教融合是促進(jìn)社會和諧發(fā)展的重要舉措，更與人才培養(yǎng)相掛鉤，其協(xié)同育人，專業(yè)共建的理念模式對培育未來創(chuàng)新人才具有極大意義。各個熱點(diǎn)高頻詞之間都存在著密切聯(lián)系，通過對這些高頻熱點(diǎn)詞的研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將發(fā)掘出更大優(yōu)勢，為國家社會做出貢獻(xiàn)。

圖3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究高頻熱點(diǎn)

4 研究結(jié)論與展望

4.1 結(jié)論

運(yùn)用VOSviewer的可視化軟件，結(jié)合CNKI分析工作，研究了2019～2021年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究演進(jìn)脈絡(luò)、主題分類等內(nèi)容。并得出以下基本結(jié)論。

國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究早在1990年就提出，根據(jù)所選文獻(xiàn)的時間以及發(fā)布量，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近幾年在國家政策的扶持下有了重大的發(fā)展，相關(guān)研究呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。

從研究的社會現(xiàn)象熱點(diǎn)問題來看，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國家優(yōu)先教育、優(yōu)先就業(yè)的戰(zhàn)略定位高度吻合，教育改革、協(xié)同育人、課程體系、產(chǎn)教融合、勞動教育、生態(tài)系統(tǒng)等都是高頻關(guān)鍵詞，也是當(dāng)前學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

從研究的主題聚類來看，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、地方高校、協(xié)同育人等為主題研究，其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為研究的熱門話題，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、地方高校、協(xié)同育人等是伴隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展而長盛不衰的話題。

從研究的演進(jìn)脈絡(luò)進(jìn)程來看，根據(jù)各關(guān)鍵詞顯示，2019～2021年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究趨勢大致可分為3個不同的歷史階段，2019年1～8月份是初步形成并逐步發(fā)展階段，2019年8月份至2020年是創(chuàng)新階段，2020年以后為進(jìn)一步探索和飛速發(fā)展階段，符合基本社會矛盾以及社會科學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律。

從研究的階段和成果來看，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究在國家經(jīng)濟(jì)和科技不斷發(fā)展的助力下取得了豐碩的研究成果，從最初的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及教育的單一研究和探索，到現(xiàn)在發(fā)展成了對企業(yè)產(chǎn)品、高校、勞動教育、人才系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境等多方面問題的聚焦。研究開始有了發(fā)散性，不僅僅再是對教育單一的創(chuàng)新研究，開始向不同領(lǐng)域發(fā)散，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也說明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國取得了新的突破。

4.2 展望

綜合分析研究可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究所涉及的多方面領(lǐng)域正是符合我國現(xiàn)在的發(fā)展需要，也便于研究學(xué)者從不同領(lǐng)域研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這也需要更多元化的研究方法和發(fā)散的研究思維以拓寬了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的廣度和深度，多角度來剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展問題。

(1)國家政策對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)。近幾年來，雖然國家政策對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大力扶持，但由于市場經(jīng)濟(jì)的不景氣，增加了創(chuàng)業(yè)的難度性，因此應(yīng)該加大扶持力度，提升創(chuàng)業(yè)人員的積極性，并且針對大學(xué)生這個創(chuàng)業(yè)群體出臺專門的扶持政策，讓大學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)。并且加大國家扶持政策的宣傳力度和影響力度，將有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，讓更多的人了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，敢于創(chuàng)業(yè)。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中雖然有著不錯的影響力和執(zhí)行力，但這僅僅局限于一些發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校，縱觀全國，在一些不發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還是存在著很多問題，例如宣傳不到位、對大學(xué)生的引導(dǎo)不到位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會少氛圍差等。因此應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一些不發(fā)達(dá)高校的發(fā)展，做到不遺漏，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國的發(fā)展。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)實踐的探索。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國更多的是理論發(fā)展，特別是在高校中，通過上課、講座等方式來傳授創(chuàng)新創(chuàng)新教育的思想，創(chuàng)新的思想會有很好的發(fā)展但同時也會造成對實踐的缺乏，從而容易形成創(chuàng)業(yè)的失敗。如果只注重理論的學(xué)習(xí)而忽視實踐的成果是很難成功的，因此應(yīng)該加強(qiáng)實踐方面的鍛煉，提供實踐的機(jī)會，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐方面的探索，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的成功。

(4)拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展領(lǐng)域。在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展領(lǐng)域還有局限性。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺呈現(xiàn)多點(diǎn)突破、交叉融合的態(tài)勢，其發(fā)展領(lǐng)域涉獵廣，不僅促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，更提升了國家的經(jīng)濟(jì)。雖然我國現(xiàn)今的發(fā)展已向生態(tài)環(huán)境、勞動教育等方面涉及，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此應(yīng)該拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展領(lǐng)域，讓其在更廣闊的舞臺發(fā)揮作用，提升國家的總體經(jīng)濟(jì)水平，這是未來需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。