基于聚焦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的PAD與線上線下混合模式融合設(shè)計(jì)與實(shí)踐

馮國(guó)紅，朱玉杰，刁鵬飛

(東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040)

1 引言

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張大良提出，課程作為高校人才培養(yǎng)體系中的最基本單元，是高校立德樹人的重要載體，是專業(yè)建設(shè)的核心要素，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前，打造“金課”，淘汰“水課”已經(jīng)成為一種必然[1，2]，教師進(jìn)行課程教學(xué)改革也勢(shì)在必行[3,4]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂的授課模式發(fā)生了根本的改變，傳統(tǒng)的教師“一言堂”授課模式已經(jīng)被顛覆，線上線下混合式教學(xué)模式因在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)等方面具有優(yōu)勢(shì)得到了大力推廣[5]，筆者對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行了多輪實(shí)踐[6]，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式雖然相比傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些難題不易解決：一是占用學(xué)生課余時(shí)間較多，目前大多數(shù)課程都在采用該模式授課，線上知識(shí)點(diǎn)及拓展內(nèi)容大多由學(xué)生利用課余時(shí)間完成，多門課程同時(shí)進(jìn)行時(shí)，占用學(xué)生的時(shí)間較多，從而造成學(xué)生線上學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象，達(dá)不到授課效果；二是部分學(xué)生受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響，對(duì)此模式參與的積極性不高，甚至產(chǎn)生抵觸心理，從而不利于教學(xué)效果的提升?；诖耍P者考慮張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂(PAD)適合中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)[7,8]，在實(shí)施上優(yōu)勢(shì)突出，遂提出在聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，將PAD與線上線下混合式模式融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開展符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的授課模式。

2 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

了解學(xué)生的發(fā)展需求，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開展符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的授課模式，會(huì)從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，授課效果自然事半功倍。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)和初高中生的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，初高中生的學(xué)習(xí)目的基本是一致的，就是爭(zhēng)取考高分，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不一致，大學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展有多種途徑，大體分為保研、考研、找工作和其他，每一種發(fā)展對(duì)當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)有著不同的心理需求。保研：名額有限，成績(jī)需要達(dá)到專業(yè)的前10%左右，因此，此部分學(xué)生對(duì)成績(jī)?cè)V求非常高，都希望達(dá)到優(yōu)秀，同時(shí)基于申請(qǐng)學(xué)校的考慮，此部分學(xué)生對(duì)自己的科研及創(chuàng)新能力、成果要求也較高，希望鍛煉科研能力，并取得論文、專利等成果；考研：近幾年，考研已經(jīng)成為一種熱潮，大部分學(xué)生(東北林業(yè)大學(xué)約占1/2)從大三就開始著手準(zhǔn)備考研的復(fù)習(xí)，對(duì)當(dāng)下課程的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)V求不是很高，達(dá)到及格以上的心理需求占了一定的比例，這部分學(xué)生最主要的訴求不是成績(jī)，而是課程體系的了解，重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，且課下不要占用太多時(shí)間。大多數(shù)專業(yè)課都在大三開設(shè)，此時(shí)專業(yè)課的授課要考慮到此部分學(xué)生的心理需求，以免適得其反；找工作：隨著考研熱，畢業(yè)后找工作的同學(xué)大幅度縮減(東北林業(yè)大學(xué)約占1/3)，此部分同學(xué)對(duì)成績(jī)?cè)V求不是特別高，他們更關(guān)注知識(shí)的實(shí)用性，即更重視實(shí)踐能力的提升；其他：主要包括考公務(wù)員、出國(guó)深造等，占的比例較少(東北林業(yè)大學(xué)小于10%)，此部分同學(xué)對(duì)成績(jī)有一定的訴求，其余目的不突出。

3 PAD與線上線下混合模式融合的設(shè)計(jì)

3.1 PAD、線上線下混合式模式分析

PAD中的P為Presentation(陳述，即教師講授)、A為Assimilation(吸收)、D為Discussion(討論)。PAD模式的核心是師生“對(duì)分”課堂，一半課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生討論，其實(shí)施的流程一般如圖1所示[9～11]。線上線下混合式授課模式將學(xué)生學(xué)習(xí)分為線上學(xué)習(xí)和線下即課堂學(xué)習(xí)兩部分，線上學(xué)習(xí)主要包括視頻自學(xué)、測(cè)試、作業(yè)、討論、拓展等，線下學(xué)習(xí)主要包括教師講授、翻轉(zhuǎn)課堂、討論等[12]，如圖2所示。分析圖1和圖2可以看出，兩者存在一定的相似性，首先，學(xué)習(xí)階段較相似，都包括講授階段和討論階段，而PAD的內(nèi)化可對(duì)應(yīng)線上學(xué)習(xí)部分；其次，兩者都需要課前做一定的準(zhǔn)備，為下一次課的討論做準(zhǔn)備。同時(shí)，兩者也存在一定的不同之處，首先，在“討論”上，PAD的“討論”更強(qiáng)調(diào)在學(xué)生間進(jìn)行，在“討論”前需要明確“亮”“考”“幫”，即“亮閃閃”中列出學(xué)生感受最深、受益最大的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的心得；“考一考”中列出自己已經(jīng)掌握，但覺得其他同學(xué)可能困惑的知識(shí)點(diǎn)；“幫幫我”中列出自己還不懂的知識(shí)點(diǎn)，在課堂討論時(shí)尋求幫助。線上線下混合式模式中的“討論”分為線上討論和線下討論，線上討論主要以教師提問為引導(dǎo)，線下討論主要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進(jìn)行；其次，PAD的內(nèi)化雖然可對(duì)應(yīng)線上學(xué)習(xí)，但PAD的內(nèi)化更傾向于拓展知識(shí)，而線上學(xué)習(xí)形式多樣，可包括測(cè)試、作業(yè)、拓展等，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)兩方面。

圖1 PAD實(shí)施的一般流程

3.2 PAD與線上線下混合模式融合設(shè)計(jì)

由3.1節(jié)的分析可以看出，PAD和線上線下混合式教學(xué)模式雖各有側(cè)重點(diǎn)，但在教學(xué)階段上較相似，將兩者融合較易實(shí)現(xiàn)，分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者提出了兩者融合的設(shè)計(jì)方案，如圖2所示。兩者融合后，學(xué)生的學(xué)習(xí)階段分為“講授”

圖2 線上線下混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容

“內(nèi)化”“翻轉(zhuǎn)+討論”?！爸v授”部分由教師主講，充分發(fā)揮教師的重要作用，在線下進(jìn)行。主要闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，概述知識(shí)體系，使學(xué)生明確知識(shí)的邏輯關(guān)系，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容；“內(nèi)化”主要由學(xué)生通過線上進(jìn)行，涉及兩部分內(nèi)容，一部分通過測(cè)試、習(xí)題、綜合案例等實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，另一部分完成翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備任務(wù)，此部分考慮學(xué)生時(shí)間，每小組建議僅進(jìn)行一次；“翻轉(zhuǎn)+討論”主要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂匯報(bào)和討論，翻轉(zhuǎn)課堂考慮學(xué)生動(dòng)機(jī)建議分三類進(jìn)行：一類針對(duì)考研學(xué)生時(shí)間有限，設(shè)置為線上視頻自學(xué)，整理出詳細(xì)的知識(shí)脈絡(luò)圖進(jìn)行匯報(bào)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并從總體上掌握知識(shí)體系；另一類針對(duì)保研學(xué)生科研的需求，設(shè)置為科研拓展，可設(shè)置為查找內(nèi)容相關(guān)的研究文獻(xiàn)，整理后進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂匯報(bào)；第三類主要針對(duì)找工作學(xué)生，可設(shè)置為實(shí)踐拓展，即將理論內(nèi)容與實(shí)際問題結(jié)合，通過對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析，匯報(bào)解決方案。翻轉(zhuǎn)課堂匯報(bào)結(jié)束后，為了更好地討論，每小組匯報(bào)后要給出“亮”“考”“幫”，進(jìn)而結(jié)合“亮”“考”“幫”展開討論。

4 《人因工程學(xué)》的融合模式實(shí)踐

《人因工程學(xué)》以人、機(jī)器和環(huán)境構(gòu)成的系統(tǒng)為研究對(duì)象，追求人能在工作和生活中達(dá)到高效、健康、安全和舒適。該課程應(yīng)用范圍廣，包括核電、船舶、航空、航天、交通等領(lǐng)域[13～15]，國(guó)內(nèi)高等院校中的工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、工商管理、物流工程等專業(yè)都有開設(shè)該課程，針對(duì)該課程進(jìn)行改革實(shí)踐有著廣泛的推廣前景。下面詳細(xì)闡述《人因工程學(xué)》2020～2021第一學(xué)期基于PAD與線上線下混合式模式融合的授課過程。

分組設(shè)計(jì)：授課人數(shù)74人，根據(jù)課程安排，需要按照6～7人一組，分成12組?？紤]學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要進(jìn)行“科研拓展”“實(shí)踐拓展”“視頻自學(xué)”訓(xùn)練。先對(duì)學(xué)生畢業(yè)去向按照“找工作”“爭(zhēng)取保研”“考研”“其它”進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為：“找工作”24人，“爭(zhēng)取保研”10人，“考研”35人，“其他”5人。考慮到“其它”群體的目的不明確，進(jìn)行了前期動(dòng)員，將其與“保研”群體歸為了一類，并將“考研”中成績(jī)較好的3名同學(xué)調(diào)到了該類，最終“科研拓展”3組，“實(shí)踐拓展”4組，“視頻自學(xué)”5組。

任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)：《人因工程學(xué)》的內(nèi)容主要包括作業(yè)空間設(shè)計(jì)、作業(yè)環(huán)境、人機(jī)交互設(shè)計(jì)、作業(yè)負(fù)荷評(píng)價(jià)、人機(jī)系統(tǒng)的安全評(píng)價(jià)及預(yù)防等，其中，作業(yè)負(fù)荷評(píng)價(jià)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)目前研究較多，較適合開展“科研拓展”， 作業(yè)空間設(shè)計(jì)生活案例豐富，較適合開展“實(shí)踐拓展”，“視頻自學(xué)”對(duì)內(nèi)容沒有太多要求?；谏鲜龇治?，設(shè)置各組任務(wù)如下，“科研拓展”：①腦力負(fù)荷的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述；②腦力負(fù)荷的研究文獻(xiàn)解析(2篇)；③人機(jī)交互的研究文獻(xiàn)解析(2篇)?！皩?shí)踐拓展”：①生活中人體尺寸設(shè)計(jì)不合理的案例分析及其改進(jìn)方案(2組)；生活中近身作業(yè)空間設(shè)計(jì)不合理的案例分析及其改進(jìn)方案(2組)；“視頻自學(xué)”：①NASA—TLX量表；②儀表的設(shè)計(jì)；③常見手動(dòng)控制器的設(shè)計(jì)；④人體百分位數(shù)的應(yīng)用；⑤立姿作業(yè)空間設(shè)計(jì)。

匯報(bào)任務(wù)下發(fā)：通過微信建立了12組小組群，教師加入每一組，匯報(bào)的前一次課結(jié)束后，教師通過微信群下發(fā)匯報(bào)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)具體要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在時(shí)間緊張的情況下，迫使小組成員合作完成。

翻轉(zhuǎn)課堂與討論：每次組織3組同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，“科研拓展”“實(shí)踐拓展”“視頻自學(xué)”搭配進(jìn)行，保證課堂形式的多樣化。整體匯報(bào)結(jié)束后，教師針對(duì)每組提出的“亮”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每組提出的“考”由“知到”的快速投票、答疑等互動(dòng)完成，每組提出的“幫”由教師通過選人等活動(dòng)完成，并結(jié)合“亮”“考”“幫”的內(nèi)容展開討論。最終由教師梳理知識(shí)脈絡(luò)，總結(jié)要點(diǎn)。

5 《人因工程學(xué)》的實(shí)踐效果

《人因工程學(xué)》通過PAD與線上線下混合式融合的模式授課，在學(xué)習(xí)成績(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、科研能力拓展、實(shí)踐問題解決等方面取得了較好的授課效果。

在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，2020～2021第一學(xué)期平均成績(jī)85.7分，優(yōu)秀27人，良好31人，中等16人，及格以下0人；在課堂互動(dòng)方面，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2020～2021第一學(xué)期通過“知到”進(jìn)行的課堂互動(dòng)每位同學(xué)平均達(dá)到了40多次。

通過問卷調(diào)查了解同學(xué)們對(duì)此授課模式的認(rèn)可程度，在智慧樹的“翻轉(zhuǎn)課堂”中設(shè)置了兩個(gè)問題：①請(qǐng)談一談你對(duì)本學(xué)期《人因工程學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂(同學(xué)講解部分)的感受？有哪些收獲？②本學(xué)期《人因工程學(xué)》授課過程中針對(duì)“考”“幫”廣泛采用了“知到”軟件，包括投票、頭腦風(fēng)暴等，談?wù)勀銓?duì)這種授課方式的感受，是否能更好的拓展你的思維？表1提取了部分同學(xué)的回復(fù)，從回復(fù)不難看出，以PAD與線上線下混合式融合的模式開展的翻轉(zhuǎn)課堂獲得了同學(xué)們的認(rèn)可，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提升了學(xué)生們的科研探索、小組合作、PPT制作、表達(dá)等能力。

表1 部分同學(xué)的調(diào)查結(jié)果

續(xù)表1

6 結(jié)語(yǔ)

在打造“金課”、淘汰“水課”的大背景下，筆者提出了聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將對(duì)分課堂與線上線下混合式模式相融合的授課思想，以解決單一教學(xué)模式的局限性。分析學(xué)生的畢業(yè)去向，主要包括保研、考研、找工作等，不同的畢業(yè)去向，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求顯然是不同的。保研的同學(xué)更注重分?jǐn)?shù)及科研等能力的提升，找工作的同學(xué)更注重實(shí)踐能力的提升，考研的同學(xué)更在意課程體系及課下時(shí)間的占用情況。從每類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，設(shè)計(jì)合適的講授、內(nèi)化、討論環(huán)節(jié)及內(nèi)容，結(jié)合線上線下模式予以實(shí)現(xiàn)。該思想在《人因工程學(xué)》中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好的效果，可見，對(duì)分課堂與線上線下混合式模式相融合的授課思想有一定的優(yōu)勢(shì)，具有推廣價(jià)值。教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，隨著學(xué)生需求的不斷變化，教學(xué)改革也應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整，以更好地適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。