高中生物教學(xué)中的單元設(shè)計策略與實施

邵騰雁

摘要：面對新高考改革地不斷推進，當前許多高中學(xué)校都在尋求更加高效的教學(xué)方法。而基于整個單元去設(shè)計教學(xué)活動，也是眾多新方法其中的一個。從整個單元出發(fā)去展開教學(xué)活動，具備著其獨特的優(yōu)勢。因此，高中生物課程也可以嘗試著使用這一教學(xué)方法，讓實際的教學(xué)效率得到保證，進而為高中學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)提供有利的條件。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科教學(xué);單元設(shè)計

單元設(shè)計的理念強調(diào)的是教師要從較為宏觀的角度去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對單元的知識結(jié)構(gòu)和重難點知識等方面可以有更好的理解和把握。那么，高中生物作為一門需要用到知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科，也就可以在其實際的教學(xué)過程中適當?shù)剡\用這一理念來幫助生物課堂教學(xué)活動更加高效地開展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合實力的提高打好基礎(chǔ)。

一、關(guān)注知識結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計系統(tǒng)內(nèi)容

立足于整個單元去設(shè)計教學(xué)的一個突出優(yōu)勢就是可以從整個單元的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，去設(shè)計一個更加系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠以更科學(xué)的方式去從整體上把握好知識。所以，高中生物教師在其面臨單元設(shè)計困難時，不妨從知識的結(jié)構(gòu)出發(fā)去構(gòu)建一個具備系統(tǒng)性的教學(xué)知識內(nèi)容。

例如，植物細胞和動物細胞的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，是當前高中生物課程教學(xué)中的一個重要的部分，且通常這兩部分的知識內(nèi)容都會放在一個單元來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，教師就可以從這一單元的整體知識框架出發(fā)，去設(shè)計一個“細胞知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”的單元整體教學(xué)內(nèi)容，然后再在實際的課堂教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ナ煜ふw的知識結(jié)構(gòu)，進而了解將在這一單元學(xué)習(xí)到一些什么樣的知識，為之后的具體課堂學(xué)習(xí)先做好整體上的知識準備工作。同時，這一整體框架也可以用于單元教學(xué)基本結(jié)束時，教師讓學(xué)生根據(jù)知識框架去復(fù)習(xí)在這一課所學(xué)的知識。讓學(xué)生對照知識框架去回顧自己在這一單元中所學(xué)習(xí)到的知識，以及自己對知識體系中的哪些地方還沒有足夠地理解和掌握。這樣一來，教師通過關(guān)注單元的整體知識結(jié)構(gòu)，就可以設(shè)計出一份具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的知識框架，幫助學(xué)生從整個單元出發(fā)更好地理解和掌握知識。

由此可見，高中生物教師要想在其日常的教學(xué)中，充分地利用單元設(shè)計的理念去為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，就可以在設(shè)計單元教學(xué)時，為學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，讓其可以從整個單元的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)去掌握好相關(guān)的內(nèi)容。

二、關(guān)注知識重難點，側(cè)重設(shè)計重要內(nèi)容

高中生物教材涵蓋的知識點較多，如果教師不能抓住其中的重點和難點知識，就很難讓課堂教學(xué)的效率得到保證。所以，高中生物教師在設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容時，也應(yīng)該要考慮到這一方面，在設(shè)計中體現(xiàn)知識的重點和難點。例如，在整個高中生物的教學(xué)內(nèi)容中，一些大大小小的實驗在教學(xué)中一直都是重點內(nèi)容，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，又是難點內(nèi)容所在。所以，教師在進行單元設(shè)計時，就需要重點突破實驗內(nèi)容這一重難點所在。比如，教師可以在設(shè)計整個單元的教學(xué)時，將實驗部分的教學(xué)放在整個單元最后，讓學(xué)生們先學(xué)習(xí)和掌握好與這次實驗相關(guān)的理論知識內(nèi)容，對基礎(chǔ)的理論有了一定地熟悉和理解之后，再去實際地動手參與實驗，用自己在課堂上所學(xué)的理論知識去指導(dǎo)自己的實驗步驟，進而得出自己對知識的深入理解。同時，將實驗的內(nèi)容放在最后，也可以讓學(xué)生在實際的動手過程中，再一次將自己所學(xué)的知識進行再現(xiàn)，從而達到提升學(xué)習(xí)效果的狀態(tài)。這樣一來，教師通過在單元設(shè)計中，將實驗內(nèi)容這一重難點放在最后去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生更好地理解和掌握，進而達到更好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，高中生物教師只有在單元設(shè)計中，可以突出和突破重難點知識，才可以讓高中學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中，有更多的收獲，進而完成單元設(shè)計理念，助力課堂教學(xué)效率提高的教學(xué)目標。

三、關(guān)注學(xué)生情況，適當設(shè)計趣味內(nèi)容

學(xué)生作為整個教學(xué)活動的一個重要主體，其學(xué)習(xí)的效率關(guān)系到整個教學(xué)活動的最終效果。所以，高中生物教師在設(shè)計單元教學(xué)的內(nèi)容時，也必須關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，盡量選擇對于學(xué)生而言比較有趣的內(nèi)容，以此來滿足學(xué)生對生物課學(xué)習(xí)的需要，助力其最終學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，雖然高中生物課程的日常教學(xué)相對而言能夠激發(fā)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)興趣，但是由于其理科性質(zhì)較強，所以對于一些理科思維能力有所欠缺的學(xué)生而言，也會有學(xué)習(xí)興趣降低的情況出現(xiàn)。那么，教師在設(shè)計單元教學(xué)活動時，也就需要盡量去選擇可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，教師可以在設(shè)計遺傳與變異這個單元的相關(guān)內(nèi)容時，用當前在網(wǎng)絡(luò)上比較流行的一些新聞來作為素材將所有的知識點串聯(lián)起來。例如，教師可以用當前世界上物種的滅絕和雜交育種來作為單元情景，然后再在具體的每一節(jié)課堂教學(xué)活動中，具體地分析這一個大的情景下的小情景中的問題，嘗試著去分析當代各種生物在未來會如何地生存和發(fā)展。這樣一來，教師通過設(shè)計學(xué)生比較樂于接受的趣味性單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能讓單元教學(xué)更加具備滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣任務(wù)。

由此可見，高中生物教師在其日常的單元教學(xué)設(shè)計中，就需要根據(jù)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的單元教學(xué)內(nèi)容，最終為實際的單元教學(xué)效率提出有效的助力條件。

四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，嘗試設(shè)計新穎內(nèi)容

當前我國不斷推進新高考改革政策，在這一趨勢下，各學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注其對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。因此，高中生物教師在設(shè)計單元教學(xué)的活動內(nèi)容時，也要考慮到學(xué)生今后學(xué)習(xí)和人生發(fā)展的作用，設(shè)計一些新穎的內(nèi)容來讓學(xué)生擴展自己的思維，用更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)繼續(xù)去學(xué)習(xí)更多的知識。

例如，當前我國高中生物的課堂教學(xué)內(nèi)容雖然依據(jù)時代發(fā)展有所改進，但是其中大部分的內(nèi)容依舊還是保持了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，所以學(xué)生們可以在自己的日常生活中就接觸到一些簡單的生物學(xué)知識，而這些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容就對于目前的許多學(xué)生而言，已經(jīng)不再具備挑戰(zhàn)性了。所以，高中生物教師在實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，也要考慮到學(xué)生實際發(fā)展的需要，從而設(shè)計更多對于學(xué)生而言比較新穎的內(nèi)容。比如，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在高中生物課程中是一個比較接近當前時代的話題，那么教師就可以以此為契機，在這一單元的教學(xué)中設(shè)計一個可以引發(fā)學(xué)生思考的主題，如“如果當前轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以廣泛運用，你會用它來做些什么”，然后再讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)整個轉(zhuǎn)基因技術(shù)的相關(guān)理論知識，去實際地分析如何用其來解決問題。這樣一來，教師通過在單元設(shè)計中，融入能夠引發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生發(fā)展的新穎內(nèi)容，用新穎的教學(xué)內(nèi)容來助力學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

由此可見，如果要讓單元的設(shè)計更加符合當前學(xué)生發(fā)展的需要，教師就需要使用一些新穎的素材來支撐教學(xué)，讓學(xué)生可以通過實際的課堂學(xué)習(xí)達到更高的水平，從而完成高中生物課程的教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，在高中生物的單元設(shè)計中，教師如果希望讓其充分地發(fā)揮作用，助力學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提高，首先，需要關(guān)注知識結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計系統(tǒng)教學(xué);其次，也要關(guān)注知識重難點，側(cè)重設(shè)計重要部分;再者，需要關(guān)注學(xué)生情況，適當設(shè)計趣味內(nèi)容;最后，還要關(guān)注學(xué)科發(fā)展，嘗試設(shè)計新穎內(nèi)容。只有教師可以將上述措施有機結(jié)合、有效使用，才能讓單元的設(shè)計可以更加符合當前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，給學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的條件，進而完成好高中生物課程教學(xué)全面培養(yǎng)人才的任務(wù)和目標。

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