淺談“雙減”政策下如何優(yōu)化小學(xué)英語的教學(xué)策略

吳曉吟

摘 要：“雙減”政策的出臺(tái)和不斷落實(shí)在教育界掀起了一場(chǎng)革命，要求廣大教育工作者進(jìn)一步重視起對(duì)課堂的“減負(fù)增效”化改造，其中小學(xué)英語作為一門綜合性和容量性都非常突出的奠基課程自然在這場(chǎng)改革中引起了更多的關(guān)注。據(jù)此，筆者將根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法，圍繞“淺談‘雙減’政策下如何優(yōu)化小學(xué)英語的教學(xué)策略”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性建議，希望可以給諸位的工作帶來一定的靈感與幫助。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)英語;教學(xué)策略

小學(xué)英語是一門標(biāo)準(zhǔn)的語言類教學(xué)科目，具有此類科目所共有的知識(shí)容量大、考查維度廣和記憶要求高的特性;然而和另一大語言科目——語文所不同的是，學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)環(huán)境中很難得到豐富的英語學(xué)習(xí)語境，只能通過課堂學(xué)習(xí)來獲取一定的認(rèn)知養(yǎng)料。于是乎，很多小學(xué)英語教師便開始加大課堂教學(xué)的把控力度，追求以更高的知識(shí)輸出密度和訓(xùn)練強(qiáng)度去實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的優(yōu)化;但結(jié)果卻讓學(xué)生背負(fù)了更大的學(xué)習(xí)壓力，甚至患上了嚴(yán)重的“恐‘英’癥”。面對(duì)這種情況，小學(xué)英語教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，針對(duì)英語課程的教學(xué)需要和小學(xué)生的群體特點(diǎn)來制定更具“輕量化”和“高質(zhì)性”的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)課程教育的質(zhì)性蛻變。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中踐行差異化教學(xué)理念

（一）拓展英語學(xué)情的整合范圍和方法

小學(xué)英語教師要首先明確學(xué)生之間個(gè)體差異的客觀存在性，而后應(yīng)對(duì)不同學(xué)生所具有的英語學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性的搜集。具體來說，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的英語“底子”扎實(shí)與否和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，還要對(duì)學(xué)生的語言思維和興趣、性格等形成清晰的認(rèn)知;同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)之外和學(xué)生做多形式的接觸，在更多維度的交流中勾勒出更為逼真的生本“素描”，為后續(xù)工作的開展提供最準(zhǔn)確的參考資訊。

例如，教師可以把學(xué)生歷次的作業(yè)收集起來，對(duì)學(xué)生在同一題型或考查方向題目中的作答表現(xiàn)以量化的形式整理出來，反映出學(xué)生對(duì)應(yīng)知識(shí)能力的整體走向;課堂提問時(shí)，教師可以擴(kuò)大提問的范圍，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)和自己互動(dòng)，根據(jù)他們的作答水平和答題狀態(tài)判斷其學(xué)習(xí)效果和英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用態(tài)度;等等。

（二）對(duì)標(biāo)學(xué)生學(xué)情實(shí)行“因材施教”

在完成學(xué)情檔案的建構(gòu)后，小學(xué)英語教師就要結(jié)合不同學(xué)生所處的水平而“量體裁衣”，一方面根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平來制定與之相匹配的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠獲得“墊墊腳能夠到”的學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面則要根據(jù)學(xué)生的長短板分布，在教學(xué)中既要保證學(xué)生的長項(xiàng)有“用武之地”，又要讓學(xué)生的短板得到有效的補(bǔ)充和強(qiáng)化。

比如對(duì)于詞匯儲(chǔ)備較少的學(xué)生，教師可以在教學(xué)中有意識(shí)地提升詞匯拼讀或翻譯方面任務(wù)的比重，讓這些學(xué)生解釋一下課文或其他材料中課內(nèi)詞匯的意思;而對(duì)于在閱讀方面表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師則可將課文或材料中角色形象或故事要點(diǎn)概括的任務(wù)交給他們，同時(shí)引導(dǎo)他們掌握提煉文中關(guān)鍵詞匯、句子的思路與方法;等等。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）依托游戲活動(dòng)開展課程教學(xué)

小學(xué)生天生就對(duì)游戲沒有一絲“抵抗力”。據(jù)此，小學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將游戲作為開展教學(xué)工作的有機(jī)載體，結(jié)合課程需要和學(xué)生的能力去設(shè)計(jì)一些有意思的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠一邊玩耍一邊運(yùn)用知識(shí)、技能解決問題，并借助學(xué)生在游戲中表現(xiàn)出的理解能力和思維悟性強(qiáng)化課程的滲透效力，起到“事半功倍”的良效。

例如在培養(yǎng)學(xué)生口語發(fā)音時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)成幾個(gè)小組，各組依次用最快的速度和最標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音念完“Mr. Bear and Mr. Deer came here to drink bee`s beer”等英語繞口令，根據(jù)各組用時(shí)長短和中間出現(xiàn)錯(cuò)誤的次數(shù)來判斷這場(chǎng)比賽究竟花落誰家。

（二）依托課外資源開展課程教學(xué)

小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，一本課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足他們強(qiáng)烈的求知欲的。因此，小學(xué)英語教師除了要不斷完善對(duì)課內(nèi)資源的開發(fā)和利用外，還要有意識(shí)的結(jié)合課程教學(xué)的需要引入更多的課外資源，讓學(xué)生在這個(gè)過程中開拓自己的眼界，了解課內(nèi)知識(shí)從不同角度出發(fā)的應(yīng)用方向、方法和效果，同時(shí)還可以在這個(gè)過程中優(yōu)化學(xué)生的英語文化認(rèn)知。

比如在結(jié)束了《At the zoo》這一單元的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用多媒體設(shè)備觀看《Amazing world》或者《The friends from forest》等以各種各樣的動(dòng)物為主角的英語動(dòng)畫短片，并從角色的對(duì)白當(dāng)中捕捉到本單元核心詞匯和語法的具體使用例句，還可讓學(xué)生跟著角色的對(duì)白將例句多讀上幾遍。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

語言類課程教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)生的自主認(rèn)知和應(yīng)用成果，這是毋庸置疑的事實(shí)。據(jù)此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變過去“師本位”的教學(xué)思路，將更多的課程資源交還給學(xué)生，以小組互動(dòng)學(xué)習(xí)或者實(shí)踐學(xué)習(xí)等方式鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)到的知識(shí)、技能去思考問題、交流看法、完成任務(wù)。如此一來，學(xué)生們將以“第一人稱”的角度去參與課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用也將更有質(zhì)感，這對(duì)于“雙減”課堂的構(gòu)建無疑是大有裨益的。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《My family》這一單元時(shí)，教師可以向?qū)W生提出諸如“How does your mother/father look like？”或者“Is there any special experience between you and your parents？”等問題，并讓學(xué)生們結(jié)成幾個(gè)小組一起做交流和探討;待到大家取得了一定的成果后，教師可以讓各組用“角色扮演”的方式，將本組剛才討論的“家庭記憶”表演出來，并結(jié)合課內(nèi)的詞匯和句法來幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些對(duì)白，最后根據(jù)各組的表演水平評(píng)出“最佳劇組”和“最佳演員”;等等。

結(jié)束語

富有質(zhì)量的教學(xué)絕對(duì)不會(huì)是對(duì)學(xué)生精力和智力的“壓榨”，而是建立在興趣基礎(chǔ)上的靈活認(rèn)知、深度運(yùn)用和自由成長，這樣才能夠彰顯出素質(zhì)教育“授人以漁”的宗旨。小學(xué)英語教師要真正認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中積極樹立起“減負(fù)增效”的“雙減”意識(shí)，圍繞多元主題制定、實(shí)施系統(tǒng)性的策略，從更多角度出發(fā)幫助學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生掌握更具有自主適配性的學(xué)習(xí)思路和方法，同時(shí)強(qiáng)化通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生課程素養(yǎng)的力度，進(jìn)而為學(xué)生日后開展更高階段的英語學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)

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