基于“雙減”政策下，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的幾點(diǎn)看法

陳陽(yáng)

摘 要：數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間是相當(dāng)有限的，但是數(shù)學(xué)作為一門十分典型的思維延伸、思維發(fā)散性的學(xué)科內(nèi)容，尤其是在信息技術(shù)的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入的資源和素材也是相當(dāng)多元的。將有效的時(shí)間和無(wú)限的資源相匹配、全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、讓教學(xué)時(shí)間充分利用，這只是本文所要討論的重點(diǎn)所在。文章基于“雙減”的背景環(huán)境下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間的充分利用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

“雙減”政策的實(shí)施，從某種層面上來(lái)看是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的新契機(jī)。“雙減”并不意味著減少教學(xué)內(nèi)容、“雙減”并不意味著課堂教學(xué)資源“縮水”。“雙減”指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，2021年7月24日，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》正式落地實(shí)施?！半p減”是充分契合教育理念創(chuàng)新導(dǎo)向之下的一個(gè)新的路徑，是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的一個(gè)新的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提升對(duì)于“雙減”任務(wù)導(dǎo)向的重視程度，并且積極踐行其中的核心思想，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化和教學(xué)效率的提升貢獻(xiàn)力量。

一、留出“體驗(yàn)時(shí)間”，讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。例如，在教學(xué)“平均分”這一課的時(shí)候，筆者進(jìn)行了如下情境的創(chuàng)設(shè)：孫悟空翻一個(gè)筋斗云可以摘回六個(gè)桃子，豬八戒將這些桃子分給兩個(gè)人，豬八戒可以如何分呢？讓同學(xué)們與同桌說(shuō)一說(shuō)，分一分，再進(jìn)行匯報(bào)交流。接著教師把學(xué)生分的三種方法展示出來(lái)〔1和5、2和4、3和3），之后教師可以提出質(zhì)疑：在這三種不同的分法當(dāng)中，孫悟空會(huì)同意哪一種分法呢？學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)觀察之后，可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張?；旧洗蟛糠謱W(xué)生都提出孫悟空會(huì)同意最后一種分法。在交流討論之后學(xué)生們也可以了解到最后一種分法是最公平合理的。這時(shí)候教師就可以提出“平均分”這一個(gè)核心概念。給學(xué)生們創(chuàng)造不同的情境，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的體驗(yàn)情境當(dāng)中去感受知識(shí)、去理解知識(shí)、去消化知識(shí)。

二、留出“生活時(shí)間”，讓“雙減”和學(xué)生們的生活高度相關(guān)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化發(fā)展指的就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是來(lái)源于生活，并且要服務(wù)于生活的。教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該適合生們的實(shí)際生活度相關(guān)的，要讓學(xué)生們深刻的感受到知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是為考試服務(wù)的，也是為生活服務(wù)的。要關(guān)注生活當(dāng)中各種素材的挖掘和提取，要將教材當(dāng)中的內(nèi)容和生活當(dāng)中的元素進(jìn)行高度整合，通過(guò)具有實(shí)際色彩屬性的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓課堂拉進(jìn)和生活的距離。從本質(zhì)上來(lái)分析，生活化教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)也是充分利用課堂時(shí)間的一種表現(xiàn)，而且也是對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行延伸的一種表現(xiàn)。

舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中有《認(rèn)識(shí)人民幣》這一個(gè)和學(xué)生們的日常生活關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的單元設(shè)計(jì)內(nèi)容。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，很多小學(xué)生家長(zhǎng)都比較喜歡采取微信支付或者是支付寶支付等線上支付的方式來(lái)進(jìn)行日常消費(fèi)。這樣一來(lái)就導(dǎo)致小學(xué)生接觸到人民幣的機(jī)會(huì)更為局限。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該高度關(guān)注這一個(gè)章節(jié)的情景式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。教師可以對(duì)班級(jí)內(nèi)部的桌椅進(jìn)行重新的排布，將班級(jí)變成一個(gè)“小型超市”，或者將班級(jí)變成一個(gè)“特賣場(chǎng)”。學(xué)生們可以拿著教學(xué)用具的人民幣來(lái)進(jìn)行商品的購(gòu)買活動(dòng)、來(lái)進(jìn)行找零的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們?cè)趨⑴c實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，能夠更好的掌握人民幣的換算方式，能夠更精準(zhǔn)地掌握不同商品所應(yīng)該確定的實(shí)際價(jià)格，過(guò)這種方式可以讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)人民幣相關(guān)內(nèi)容的高質(zhì)量的消化理解。

三、留出“評(píng)價(jià)時(shí)間”，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的整理歸納更及時(shí)

“雙減”雖然在一定程度上減輕了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，但是其對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注程度也得到了提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，“評(píng)價(jià)”是一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。“評(píng)價(jià)”看似是教師的評(píng)定，但是實(shí)際上卻是教師主體和學(xué)生主體的雙向溝通交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中“評(píng)價(jià)”活動(dòng)所耗費(fèi)的時(shí)間并不多，5-10分鐘教師便可以了解學(xué)生們的知識(shí)掌握情況和作業(yè)完成情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間節(jié)約、時(shí)間的高效利用，并不一定要設(shè)計(jì)出單獨(dú)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，而是可以將評(píng)價(jià)活動(dòng)滲透到教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中去，“一邊教學(xué)一邊適時(shí)評(píng)價(jià)”也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇?；蛘呓處熞部梢栽谡n堂伊始就設(shè)計(jì)一個(gè)“作業(yè)評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，了解學(xué)生們的作業(yè)完成情況，也可以將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，開(kāi)展“自我評(píng)價(jià)”和“生生互評(píng)”的方式。學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)多次歷練之后評(píng)價(jià)的效率一定會(huì)不斷提升，這樣就可以逐漸地實(shí)現(xiàn)時(shí)間的節(jié)約。

“雙減”是契合當(dāng)前教育目標(biāo)的一項(xiàng)新策略和新舉措。“雙減”減掉了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，賦予了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更新的內(nèi)容。這就需要教師做出更多的思考。教育理念創(chuàng)新發(fā)展的進(jìn)程是大勢(shì)所趨，我們每一名教育工作者都應(yīng)該做到思想上的不斷更新、都應(yīng)該做到行動(dòng)上的與時(shí)俱進(jìn)，在充分遵循優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新當(dāng)中做出更多的思考和探索。利用“雙減”的大環(huán)境進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)間得到充分的利用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升搭建起堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)支撐，為小學(xué)生預(yù)留出“體驗(yàn)時(shí)間”、“生活時(shí)間”和“評(píng)價(jià)時(shí)間”，讓小學(xué)生在負(fù)擔(dān)減輕的同時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的消化吸收。

參考文獻(xiàn)

[1]顧連妹.“雙減”政策下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效能的策略[J].教師博覽，2022（15）：4-6.

[2]張春映.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（06）：74-75.

[3]李金霞.關(guān)于“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的理論研究[J].新課程，2022（12）：16-17.

[4]肖艷.以“三變”促“雙減”——“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新探索[J].湖北教育（教育教學(xué)），2022（02）：8-9.