學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析

劉慧霞

摘 要：本文主要以學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)勢(shì)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)原則進(jìn)行分析，其次從預(yù)習(xí)模塊中引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、探究模塊中引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、課堂測(cè)試模塊中引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和作業(yè)布置模塊中引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;高中英語(yǔ);寫作教學(xué);

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)中的一種高效教學(xué)方式，教師為學(xué)生設(shè)定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法為學(xué)生設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度相符合的互動(dòng)學(xué)習(xí)方案，將教和學(xué)進(jìn)行完好銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式中提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面的共同發(fā)展。寫作是英語(yǔ)學(xué)科中的關(guān)鍵部分，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容從原本的“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“我會(huì)學(xué)習(xí)”方式，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作課堂中的主動(dòng)性，成為課堂中的真正主人。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的概念

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式將學(xué)案作為教學(xué)載體，是一種全新的導(dǎo)學(xué)思想，致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自學(xué)能力?，F(xiàn)階段，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式在英語(yǔ)教學(xué)中正處于發(fā)展階段，針對(duì)學(xué)生寫作方面的有效教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探究。但在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，很多教師都是將寫作內(nèi)容布置在課后，僅僅是將寫作題目進(jìn)行布置要求學(xué)生在課下完成，這樣也是導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面存在較多問(wèn)題的一個(gè)主要原因，學(xué)生缺乏明確的寫作思路和正確寫作方法，進(jìn)而增加學(xué)生在寫作中的難度。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生能夠參與到教師授課中，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。同時(shí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂談?wù)摰确绞?，在教師引?dǎo)下促使學(xué)生能夠積極完成寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)效果

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的“先學(xué)后教”教學(xué)理念，將課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)全交給學(xué)生，促使學(xué)生能夠掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在學(xué)習(xí)中收獲英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的成就感和喜悅感，為學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生興趣。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生可以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生解決在課堂中“如何學(xué)”的問(wèn)題[2]。導(dǎo)學(xué)案能夠?yàn)閷W(xué)生指導(dǎo)清晰的學(xué)習(xí)方向，并在其中確定主要學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生處于這種學(xué)習(xí)方式中能夠形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，課堂也不再是教師單一傳授知識(shí)的地方，而是成為學(xué)生怎樣對(duì)問(wèn)題、困惑進(jìn)行解決的一個(gè)場(chǎng)所，學(xué)生能夠根據(jù)自身的發(fā)展獲取針對(duì)性問(wèn)題答案，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠促使學(xué)生發(fā)揮自身主動(dòng)學(xué)習(xí)性，提升英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)效率。

第二，為英語(yǔ)寫作高效課堂提供條件。高質(zhì)量的教學(xué)課堂是通過(guò)有效的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的三個(gè)目標(biāo)：其一是提升教學(xué)效率，從原本的學(xué)生接受知識(shí)方式轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其二是凸顯課堂的主要戰(zhàn)地。在新課標(biāo)深化和發(fā)展中，更注重促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到英語(yǔ)中的獨(dú)特魅力，將原本的“苦學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)”，為學(xué)生帶來(lái)全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其三是實(shí)現(xiàn)課堂中的教學(xué)相長(zhǎng)。一方面促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和能力共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，為教師帶來(lái)個(gè)人的教學(xué)幸福感，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作高效課堂，通過(guò)小組學(xué)習(xí)方式作為重要途徑，將“三維目標(biāo)”作為一個(gè)主要教學(xué)思想體系，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作課堂的穩(wěn)定發(fā)展[3]。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)原則

學(xué)案作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中的主要依托，也是開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵，在學(xué)案編寫和教學(xué)中要注重以下幾個(gè)原則：（1）寫作和其他技能進(jìn)行結(jié)合。語(yǔ)言作為一個(gè)完整性體統(tǒng)，寫作是其中的一個(gè)重要部分，讀和寫之間存在一定的緊密關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀范文方式，能夠在豐富學(xué)生知識(shí)視野過(guò)程中積累寫作素材。說(shuō)和寫結(jié)合，能夠?qū)⒄f(shuō)這一部分作為寫作的預(yù)熱環(huán)節(jié)，將習(xí)作當(dāng)作是說(shuō)的延伸。同時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置譯寫結(jié)合方式，學(xué)生能夠在一些翻譯練習(xí)中，不斷提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，在英語(yǔ)寫作導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，盡可能將不同技能進(jìn)行融合實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的全方面發(fā)展。（2）設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)[4]。教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，需要遵循以下兩個(gè)思想觀點(diǎn)：其一是任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的欲望，其二是能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行拓展。這就需要教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)全方面的了解，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)實(shí)際掌握情況，設(shè)置學(xué)生感興趣和熟悉的習(xí)作話題內(nèi)容。（3）注重英語(yǔ)寫作前的準(zhǔn)備。學(xué)生處于英語(yǔ)寫作階段，學(xué)生通過(guò)小組方式進(jìn)行內(nèi)容探討十分重要。針對(duì)話題探討過(guò)程，學(xué)生能夠在寫作前減輕寫作壓力，也能在學(xué)生所提供的寫作素材中為學(xué)生豐富寫作內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中有必要設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)游戲，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的順利開(kāi)展提供支持。（4）注重小組和個(gè)人寫作的良好結(jié)合。教師開(kāi)展教學(xué)中要注意一點(diǎn)，不僅要為學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)小組學(xué)習(xí)學(xué)生能夠懂得團(tuán)隊(duì)合作力量，提升學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。同時(shí)也要設(shè)計(jì)需要學(xué)生獨(dú)立完成的寫作任務(wù)，鍛煉學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容獨(dú)立思考的能力，因此，在合作和個(gè)人兩種學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方方面發(fā)展。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）預(yù)習(xí)模塊中引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)中是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)活動(dòng)預(yù)想完成效果所達(dá)成的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠掌握的知識(shí)和能力，教學(xué)目標(biāo)能夠直接影響課堂教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)指出明確教學(xué)方向，并為學(xué)生設(shè)定重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中也需要有情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不是通過(guò)單一教學(xué)達(dá)成，而是通過(guò)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自然而然在情感方法上達(dá)成共鳴[5]。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，能夠作為寫作的導(dǎo)入部分，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作是很多學(xué)生很頭疼的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要還是因?yàn)閷W(xué)生不具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，對(duì)詞匯、語(yǔ)法和句型等知識(shí)不過(guò)關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生不能在寫作中清楚的整理出有效寫作內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到預(yù)習(xí)階段能對(duì)學(xué)生的記憶起到喚醒作用。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)內(nèi)容診斷環(huán)節(jié)，將學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行羅列，如審題不仔細(xì)、錯(cuò)誤理解寫作要求和時(shí)態(tài)使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)檫^(guò)于注重漢語(yǔ)意思導(dǎo)致忽視句型的固定搭配。從這幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生能夠形成正確的寫作思路，也可以在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生設(shè)置一些不正確的句型和標(biāo)點(diǎn)使用，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題糾正方式強(qiáng)化自身的英語(yǔ)寫作技能。另外，導(dǎo)學(xué)案也可以對(duì)學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題進(jìn)行自我體驗(yàn)，能夠在簡(jiǎn)單的寫作中尋找到自身存在的一些不足，促使學(xué)生在寫作課堂中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注和學(xué)習(xí)。

（二）探究模塊中引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

探究是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在探究環(huán)節(jié)涉及到的問(wèn)題也是寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在新課標(biāo)深化中，注重教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，避免學(xué)生通過(guò)死記硬背方式和機(jī)械方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)渡到學(xué)生主動(dòng)探究和樂(lè)于探究，并且愿意通過(guò)自己的實(shí)踐能力收集更多有關(guān)學(xué)習(xí)信息，在學(xué)生之間的共同探究中提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力。這也是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的關(guān)鍵，教師為設(shè)置的探究問(wèn)題要具有一定的代表性，能夠?yàn)閷W(xué)生解決實(shí)際寫作問(wèn)題提供支持[6]。針對(duì)如今學(xué)生較為薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)而言，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中注重學(xué)生的動(dòng)手探究能力，可以為學(xué)生布置如下探究問(wèn)題：一是在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中見(jiàn)過(guò)的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握正確的使用方式。二是導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生怎樣能夠遵循題目要求并對(duì)這篇寫作文章進(jìn)行梳理。三是學(xué)生在通過(guò)探究學(xué)習(xí)之后，需要能夠?qū)懽髦薪?jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。教師需要在學(xué)生探究過(guò)程做好引導(dǎo)角色，同時(shí)為學(xué)生的分工探究學(xué)習(xí)做好任務(wù)布置。例如，在學(xué)習(xí)“求助信”學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，根據(jù)給出的寫作要求，并在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)一篇錯(cuò)誤的寫作文章，要求學(xué)生能夠在文章中尋找到10處錯(cuò)誤并進(jìn)行正確修改，學(xué)生能夠在自由言論中發(fā)表自己真實(shí)的想法。之后要求學(xué)生能夠根據(jù)內(nèi)容寫出求助信的文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。并且在文章最后要求每個(gè)小組都要總結(jié)出在寫求助信中需要注意的關(guān)鍵地方。教師通過(guò)這樣的教學(xué)，尤其是學(xué)生“短文改錯(cuò)”這一環(huán)節(jié)，都是學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，促使學(xué)生在錯(cuò)誤檢查中加深正確運(yùn)用知識(shí)的印象。并且學(xué)生在探究中對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)的方式，減少在寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤情況，一方面降低英語(yǔ)寫作難度，另一方面提升學(xué)生的寫作興趣和信心。

（三）課堂測(cè)試模塊中引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

課堂測(cè)試環(huán)節(jié)主要是針對(duì)課堂中的一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并在課堂中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練。在這樣的課堂訓(xùn)練模式中，能夠與教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之間緊密相關(guān)，學(xué)生能夠在有效時(shí)間內(nèi)在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下完成習(xí)題練習(xí)，教師需要在此期間進(jìn)行巡視和答疑。在學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)之后以小組和教師講評(píng)的方式，將整個(gè)寫作過(guò)程和構(gòu)思過(guò)程進(jìn)行講解，并將學(xué)生容易出錯(cuò)的地方在第一時(shí)間糾正。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生完成的習(xí)題練習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，促使學(xué)生將掌握的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化[7]。教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)構(gòu)思思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠首先確定寫作主體，之后再進(jìn)行下一步寫作計(jì)劃，并在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生設(shè)定三個(gè)思考方向：其一是確定所寫文章的體裁，確定其中所寫的主要內(nèi)容，再根據(jù)主要信息點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充。如，在寫道歉信過(guò)程中，需要在其中將原因進(jìn)行說(shuō)明。其二，可以將合適的語(yǔ)句和單詞運(yùn)用到寫作中。其三，通過(guò)怎樣的方式將這些單詞和句子以及內(nèi)容進(jìn)行銜接，做到知識(shí)的合理安排。例如，教師在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生設(shè)置習(xí)題練習(xí)時(shí)，可以為學(xué)生明確寫作要求：“下周需要你擔(dān)任英語(yǔ)角主持人，你可以寫信向你的好朋友求助，并通過(guò)教師導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容整合。并重點(diǎn)凸顯在擔(dān)任英語(yǔ)角主持過(guò)程中，需要注意的問(wèn)題都有哪些？”通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的引導(dǎo)自行完成對(duì)寫作內(nèi)容的收集和整理，導(dǎo)學(xué)案和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也能激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作中知識(shí)點(diǎn)的豐富[8]。

（四）作業(yè)布置模塊中引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用能夠進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生的課前、課中和課后教學(xué)，促使教學(xué)更具備完整性特點(diǎn)，將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用在學(xué)生課后作業(yè)布置和課堂小節(jié)中，能夠?qū)W(xué)生所遺漏的知識(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能成為幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)體系的一個(gè)輔助教具[9]。教師通過(guò)這個(gè)模塊主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，將學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行更好的消化和運(yùn)用。同時(shí)，教師對(duì)課后的總結(jié)和反思環(huán)節(jié)也不能忽視，這一環(huán)節(jié)能夠成為對(duì)知識(shí)的不斷延伸，同時(shí)也是課后備課的一種方式。在為學(xué)生教學(xué)結(jié)束之后，可以對(duì)課前為學(xué)生所準(zhǔn)備的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和學(xué)生原本具備的知識(shí)水平等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠在課程的不斷反思中不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，也能從反思中做好對(duì)課堂教學(xué)效果的總結(jié)和評(píng)價(jià)，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并通過(guò)補(bǔ)救的方式進(jìn)行后續(xù)改進(jìn)，是更加完善課堂的一項(xiàng)教學(xué)后重要活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供更為全面的學(xué)習(xí)和探究平臺(tái)。教師在不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生集體思維的發(fā)展，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)改變學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)探究模式，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)和教的高度統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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