不要讓手寫備課淪為手寫的備課

封云

摘 要：手寫備課即傳統(tǒng)的文本備課，要求教師采用手寫的形式將自己的備課思路呈現(xiàn)在備課本上，包括教材分析，教學目標和教學重難點的確定，教學環(huán)節(jié)的制定和教學過程的預設(shè)，以及教學反思的記載。手寫備課便于教者本人進行反思總結(jié)，也妥善解決了教育管理部門對眾多教師教學進行標準化考核的問題。因此，我國大部分地區(qū)仍然沿用這一備課形式，但是，有一些教師傾向于完成手寫的備課，而非手寫備課，這一現(xiàn)象引起了筆者對手寫備課實效性的思考。

關(guān)鍵詞：手寫備課，拿來主義，學業(yè)質(zhì)量

高質(zhì)量的備課成就高質(zhì)量的課堂。在教學過程中，備課是先決條件，可謂“兵馬未動，糧草先行”，準備工作做到位了，接下來的課堂便“水到渠成”了。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，電子備課的形式被廣泛運用到一線教學中，這大大提高了教師的備課效率，減輕了教師的教學負擔。與此同時，部分地區(qū)的青年教師仍然被要求使用傳統(tǒng)的手寫備課形式，以江蘇省蘇州市為例，要求新上崗五年內(nèi)教師采用手寫備課，五年以上方可采用電子備課。制定這個規(guī)定的初衷想必是希望青年教師能夠多花點時間和精力去鉆研教材，以促進他們能夠快速適應(yīng)教學生活，早日站穩(wěn)講臺。然而，在這一規(guī)定實施的過程當中，出現(xiàn)了一些亂象。有一些教師將手寫備課解讀為手寫的備課，將備課手冊或網(wǎng)絡(luò)上的教案直接抄在了備課本上，并且毫不諱言地稱之為“抄備課”。手寫備課的實效性研究主要從手寫備課實施的可行性和實施效果出發(fā)，反映實施過程中存在的主要問題，并提出解決這一問題的對策。

一、學校中是否存在教師抄備課的現(xiàn)象？

學高為師，身正為范?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確規(guī)定，教師要愛崗敬業(yè)，教書育人，教師必須要在教學七認真工作中嚴格要求自己，堅決不做有違規(guī)范的事情。那是否就意味著學校里不存在抄備課的現(xiàn)象呢？答案是否定的。據(jù)筆者了解，在進行手寫備課的青年教師當中，有不少教師是直接奉行“拿來主義”，將現(xiàn)成的教案抄到備課本上的，而且這不是某個學?；蚰硞€地區(qū)的特例，這是手寫備課整個實施過程中存在的普遍問題。

二、教師怎樣抄備課？

（一）臨帖型

教師把備課資料通過手寫的形式復制到備課本上，并且書寫工整，猶如臨帖練字一般。從字跡上看似是非常認真，但是教師沒有對備課的內(nèi)容進行消化吸收，有時候?qū)嶋H課堂中并沒有采用該備課，此種備課對課堂教學效果產(chǎn)生的作用不大。

（二）休閑型

教師在抄寫備課的過程中使用手機、pad、電腦等看劇，一心二用，備課本上密密麻麻地寫滿了字，腦子里卻充斥著休閑娛樂的信息，有些教師會回過頭來看一看自己抄寫的內(nèi)容，進行理解和記憶，而有的教師寫完則擱置一邊，仿佛完成了公事。此種備課在一定意義上造成了時間和精力的浪費。

（三）拼湊型

教師在抄寫備課的過程中會對備課的資料挑挑揀揀，這不是具有積極意義的去粗取精，而是為了省時省力對抄寫對象進行的調(diào)整行為，這種行為本身并沒有邏輯性可言，甚至造成教學設(shè)計的混亂、無序，雖然教師會對某些教學環(huán)節(jié)進行吸收，但是條理不清晰。此種備課的意義不大，也是為了應(yīng)付差事。

（四）臺詞型

教師把備課資料上的內(nèi)容抄寫到備課本上，并在課前反復練習試講，以期在課堂教學中能夠流暢自如地將所備內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這種做法往往導致了教師失去把控課堂教學內(nèi)容的自主性，上課像背臺詞一樣，生怕忘詞，因此課堂生硬，教師沒有真正把握知識點，學生學起來也會覺得很困難。此種備課屬于高耗低效，一般新老師會誤入其中。

（五）反思型

教師在選擇要抄寫的備課資料時，進行了積極而有效的選擇，并且在抄寫的過程中進行反思，對教學設(shè)計有一個清晰的思路，并且進行二次備課和三次備課，把一次備課中不完善的地方進行增刪修改，并記錄自己的修改思路，設(shè)計意圖。此種備課效果良好，若教師能結(jié)合自己的備課進行課堂教學，并且長期堅持做好教學反思，這對教師的專業(yè)成長將產(chǎn)生良好的促進作用。

三、教師抄備課的行為會導致哪些不良影響？

首先，對于學生而言，教師不能做到真正意義上的備課，對備課只求抄寫而不求理解吸收的做法，會造成學生對課堂知識的理解產(chǎn)生困難，從而對課堂教學產(chǎn)生畏懼甚至是漠視的心理，不利于課堂教學的開展。

其次，對于教師本身而言，抄備課不利于自身的專業(yè)成長，長時間地重復這種機械性勞動，容易產(chǎn)生精神疲勞，增強職業(yè)倦怠感，另外，抄備課本身是一種不符合規(guī)范的行為，教師也會產(chǎn)生巨大的心理負擔和罪責感，不利于教師的身心健康。

再次，對于學校而言，教師抄備課不利于教師整體業(yè)務(wù)水平的提高，影響學校的辦學質(zhì)量，會對學校的長期發(fā)展造成不良的影響。

最后，對于社會而言，教師抄備課一定程度上損壞了教師以往“崇高、無私”的職業(yè)形象，會造成社會對教師職業(yè)道德的信任危機。

四、為什么會出現(xiàn)教師抄備課的現(xiàn)象？

從表面上看，教師抄寫備課是為了讓自己省時省力，獲得更多的可支配時間，是一種毋庸置疑的利己行為，其實，真正造成教師抄寫備課這種亂象的原因是教學管理和考核機制的不盡完善。

（一）客觀上，教育部門的管理和評價機制使教師處于高耗低效的狀態(tài)

不可否認的是，沿用已久的傳統(tǒng)手寫備課形式有其自身的優(yōu)越性，但是對于現(xiàn)今的教師而言，工作任務(wù)繁重，可支配時間少之又少，即便如此，五年內(nèi)教師還需要花費大量的時間去進行手寫備課，據(jù)筆者了解，每天抄備課的時間在2小時左右。手寫備課為什么會演變成手寫的備課，這是和新教師正處在生存型的職業(yè)生存狀態(tài)有關(guān)，教師一方面對自己的教育理想抱有高昂的熱情，另一方面不得不面對自己要完成教學七認真任務(wù)的現(xiàn)實，馬斯洛認為需要層次越低，力量越大，潛力越大。隨著需要層次的上升，需要的力量相應(yīng)減弱。高級需要出現(xiàn)之前，必須先滿足低級需要。手寫備課既要花時間寫，又要花時間想，要花費更多的時間，這就不難理解，有些教師為什么選擇抄備課這種應(yīng)付差事的做法了。

在《語文教師備課的現(xiàn)狀與建議》一文中，馬建明曾統(tǒng)計江蘇省的語文教師備課的有關(guān)數(shù)據(jù)，得出一個結(jié)論：教師是否手寫教案與學生學業(yè)質(zhì)量的高低關(guān)系不大。由此可見，手寫備課對教學效果產(chǎn)生的積極效用并不大。

（二）主觀上，青年教師專業(yè)素養(yǎng)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)水平還有待提高

青年教師初站講臺，對教材的把握和解讀的能力有限，因此其備課的水平還不夠高，所以要先采取借鑒的方式進行備課，學習和模仿優(yōu)秀教師的教案，這樣可以幫助青年教師快速站穩(wěn)講臺。

教育部門要求青年教師采用手寫備課，是一項明文規(guī)定，教師應(yīng)當遵照執(zhí)行。由于新教師的職業(yè)道德素養(yǎng)水平不高，所以容易誤入抄備課的歧途。

（三）抄備課行為的隱蔽性的誘發(fā)和助長

如前所述，手寫的備課和手寫備課本質(zhì)上的區(qū)別在于教師有沒有進行自己的思考。從理論上看兩者是容易區(qū)分的，但在實際中是卻并不容易，原因就在于抄備課的隱蔽性。

教育部門對教師備課的檢查僅停留在簿冊形式上，而并不能窺見其備課形成過程中的一切行為，至于教師有沒有進行深入的思考，這一點是很難求證的，只通過翻閱查看備課本這種形式是不容易發(fā)現(xiàn)的。正因為這種隱蔽性，抄備課行為才會屢見不鮮，備課的“拿來主義”盛行其道。

五、如何減少或杜絕這一現(xiàn)象？

如上分析，教師在教學中出現(xiàn)抄備課這一行為不僅是由于教師自身素養(yǎng)不高引起的，還存在著復雜而深層的原因。就社會層面而言，“教師職業(yè)清閑”的論調(diào)一直存在，這形成了一種錯誤的暗示，間接導致教師在思想上懈怠，在行為上犯錯，因此，我們應(yīng)當引導社會輿論重塑教師職業(yè)形象。教育部門的管理和評價對學校和教師的教育教學行為有著巨大的影響作用，而作為學校和教師對這種影響作用無法控制，我們能夠有所作為的有以下兩個方面：

（一）學校應(yīng)完善備課的檢查機制

1.手寫備課和課件配套檢查

在檢查教師手寫備課的時候，如果備課本上寫明教學準備是多媒體課件，則要求教師上交相應(yīng)的課件，供檢察人員對照查看。若交不出課件，則判定為不合格，列為重點檢查對象。

2.隨堂聽課突擊檢驗備課與教課是否一致

采用隨堂聽課突擊檢查備課的方法來查驗上課內(nèi)容是否與備課內(nèi)容一致，一致的過關(guān)，不一致的列為重點聽課對象。

3.抽樣查重法

用手機拍照掃描的方法將教師的部分備課（包括二次備課和教學反思）進行網(wǎng)絡(luò)查重，查重率較高的判定為不合格，列為重點檢查對象。

（二）學校應(yīng)提供完備的備課模板

對于一所學校而言，教學質(zhì)量是其生命線，為了提高教學質(zhì)量，學校應(yīng)當從教師的教學工作抓起，重視教師的備課、上課。但是，教師的備課思路各不相同，備課的風格也各有優(yōu)劣，怎樣統(tǒng)籌規(guī)劃教師的備課，讓教師的備課更加規(guī)范化、高效化。筆者認為，學校應(yīng)當為教師提供完備的備課模板，模板包括教案和課件，教師可以在模板的基礎(chǔ)上進行個性化修改，這樣既避免了教師備課因隨心所欲而偏離正軌，也解決了教師備課時查找與設(shè)計教案和課件耗時耗力的問題。

完備的備課模板應(yīng)分為三種類型：基礎(chǔ)型，進階型和升華型。不管是哪種類型的備課模板，都應(yīng)該是科學的、實用的、可操作的，這就要求制定這一模板的人員要熟悉教學的內(nèi)容，有一定的教學設(shè)計和課件制作的水平，并且對這所學校的學生情況有深入的了解。由這批人組成一個備課模板設(shè)計團隊，按照不同教齡進行細致劃分，由3～5年教齡的教師組成一個小組，專門負責基礎(chǔ)型的備課模板設(shè)計，由5～10年教齡的教師組成一個小組，專門負責進階型的備課模板設(shè)計，由10～30年教齡的教師組成一個小組，專門負責升華型的備課模板設(shè)計。在設(shè)計之初，設(shè)計期間，設(shè)計結(jié)束之時，團隊內(nèi)部都要召開交流和總結(jié)的會議，避免設(shè)計的類型偏離預先的要求。

當然，學校要真正實施制定備課模板這一計劃需要強大的人力支撐，另一種可行的方案是由學校的優(yōu)秀教師組成一個研討小組，研究討論選擇適合學校的教案和課件，然后以學校的名義出資購買，再經(jīng)過修改審核后提供給學校的教師使用。

據(jù)筆者了解，現(xiàn)在的一線教師備課資料主要來自于參考書和網(wǎng)絡(luò)，而參考書只提供教案而沒有配套的課件，這就需要教師花費大量的時間去設(shè)計制作課件，有時候會為了找一張圖片而花費很長的時間，而這些問題都是可以通過借鑒優(yōu)質(zhì)課件來解決的;另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的課件制作水平一般都比較低，稍微好點的課件需要付費或者充值會員，而這些本來都是可以避免的，因為教師的備課應(yīng)該是有目標，有方向的，而不是大海撈針似的盲目苦干。

（三）教師要努力提高自己的專業(yè)水平

青年教師要樹立終身學習的思想，多向優(yōu)秀的教師學習，多讀優(yōu)秀的書籍，和這些人和物產(chǎn)生靈魂的碰撞，就會讓自己的教學水平得到提高，教育智慧得到生長，體現(xiàn)在備課中就是教學設(shè)計的精巧和教學預設(shè)的周密完善。

1.廣泛閱讀

課程都有特定的范疇，但涉及的內(nèi)容沒有邊界。因此，作為教師應(yīng)當廣泛地閱讀，除了教學法和課程論，我們還可以讀歷史，讀哲學，讀地理，讀心理學等，當我們擁有足夠的知識儲備時，我們才有足夠的智慧去應(yīng)對教學方面的問題。

2.鉆研教材

在給學生上課之前，教師自己必須鉆研教材，對教材內(nèi)容了然于心。當你真正熟悉教材內(nèi)容時，你才能把握作者遣詞造句的精妙，才能與之產(chǎn)生情感上的共鳴，而只有當教師真正領(lǐng)會了教材的真諦之后，教師才有可能引領(lǐng)學生產(chǎn)生情感上的共鳴，學生才能更好地理解與把握教材的內(nèi)容。

3.善于求教

我們在專業(yè)成長的道路上難免會遇到困惑，當遇到困惑的時候，我們應(yīng)當善于借力，向前輩教師們求教。在向他人求教的時候，既要虛心，更要說清楚自己的困惑所在，好讓別人“對癥下藥”。我曾經(jīng)在周末準備一節(jié)匯報課的時候，對著課本冥思苦想，不知道怎么設(shè)計自己的教學，想了一上午也沒有理清上課的思路，這時候，我想起來自己可以跟前輩教師求教，于是我發(fā)消息問了一名前輩教師，不一會兒他就回復了我，他說可以先研讀參考一下別人的教案，然后再進行自己的教學設(shè)計。我聽從了他的建議，收到了事半功倍的備課效果。

4.注重反思

在備課的環(huán)節(jié)中，反思顯得尤為重要。如果說上課是對備課進行的實踐，那么反思就是對備課的修正和完善，而只有不斷地實踐，反思，實踐，我們才能探尋出適合的教育教學規(guī)律，才能讓自己在教學方面更快地成長進步。

青年教師應(yīng)該做一個善于反思的學習者，要在實踐中反思，在反思中實踐，讓自己所奉行的教育理念在實踐中得到驗證，讓自己所遵循的教學規(guī)律在實踐中得到證實。青年教師還應(yīng)該端正態(tài)度，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)，切莫讓手寫備課淪落為手寫的備課，堅定教師職業(yè)理想信念，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化教育強國貢獻出自己的一份力量。

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