淺談“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

朱汝萍

摘 要：隨著雙減政策的貫徹落實(shí)，現(xiàn)在老師在給學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該注重于多種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，注重于分層設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)生用較少的作業(yè)完成對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)，將雙減政策落于實(shí)處，讓學(xué)生從優(yōu)質(zhì)的作業(yè)之中享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣才能讓學(xué)生從死學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

關(guān)鍵詞：雙減背景 小學(xué)英語(yǔ) 作業(yè)設(shè)計(jì)

往常受應(yīng)試教育的影響，老師給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)布置的過(guò)程中都是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)抄寫和背誦，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最關(guān)鍵的就是打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，為此記憶單詞句式成為了重中之重。老師總是采用強(qiáng)壓式的方式來(lái)給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性大幅度下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力極大。隨著雙減政策的貫徹落實(shí)，現(xiàn)在老師應(yīng)該思考如何最大限度地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)高效的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該深入探討如何進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)設(shè)和布置。

一、雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展原則，確保英語(yǔ)作業(yè)形式多樣化

老師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該意識(shí)到對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)設(shè)，直接關(guān)系到了學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)寫作積極性，比如老師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中就應(yīng)該盡可能的避免抄寫背誦形式，可以由這樣的機(jī)械重復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生小組合作探討，學(xué)生自由體驗(yàn)，使作業(yè)融入趣味性，融入在學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)之中，老師就可以通過(guò)這樣的作業(yè)布置模式，讓學(xué)生高效地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生改變對(duì)于英語(yǔ)的固有看法，是用少而精的作業(yè)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

2.確保作業(yè)趣味化原則

在雙減政策的大背景之下，現(xiàn)在想要讓學(xué)生積極主動(dòng)的完成作業(yè)，必須要保證作業(yè)的趣味性，使學(xué)生主動(dòng)的融入其中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，使學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量得到提升，為此老師應(yīng)該針對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的布置和創(chuàng)設(shè)，真正根據(jù)學(xué)生的思維方式，思維模式進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在趣味化的大背景下完成作業(yè)。例外研版四年級(jí)下冊(cè)模塊七第一單元I help Mum.我讓學(xué)生們回家?guī)蛬寢屪鲆患覄?wù)活并試著用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。這樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)句型進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動(dòng)的意識(shí)。

3.注重分層作業(yè)原則

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，家庭環(huán)境不同，為此學(xué)生有較大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異，再加上現(xiàn)在中國(guó)的教學(xué)體制之下，一位小學(xué)老師需要面對(duì)班級(jí)中的多位學(xué)生，往常老師總是采用一刀切的模式進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，這樣雖然可以使得老師判作業(yè)較為簡(jiǎn)單，但是同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在寫作業(yè)的過(guò)程中沒(méi)有辦法，沒(méi)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于作業(yè)的創(chuàng)設(shè)，采用分層作業(yè)的形式，使每一名學(xué)生都能針對(duì)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，更好的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，達(dá)到雙減政策的目的，同時(shí)讓學(xué)生高效高質(zhì)地完成作業(yè)。

二、雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方向

1.以英語(yǔ)單元教學(xué)為中心，讓英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)主題更突出

如果老師對(duì)于英語(yǔ)課本進(jìn)行深入的剖析理解，就能發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)課本編撰的過(guò)程中，它是根據(jù)主題來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課文的設(shè)定，也就是說(shuō)每個(gè)英語(yǔ)單元的教學(xué)主題存在不同的差異與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系也不盡相同，為此老師就可以充分借助于這一實(shí)際特點(diǎn)，以整單元為教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的布置，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)更加有綜合性，也更能使作業(yè)具有特點(diǎn)，具有主題性。例外研版四年級(jí)下冊(cè)模塊一第一單元，因?yàn)檫@一單元的內(nèi)容主要是家庭成員及人物的特征。針對(duì)于這一教學(xué)內(nèi)容，我給學(xué)生布置了一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式歸納出人物性格特征和家庭成員詞匯，并和其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，并且要以小組為單位創(chuàng)設(shè)情景劇，這樣大家在相互合作交流溝通的過(guò)程中，小組合作能力小組交流能力得到提升，學(xué)生也能針對(duì)于這一單元所學(xué)習(xí)到的單詞句式進(jìn)行應(yīng)用，真正有效激發(fā)學(xué)生的綜合能力，綜合素質(zhì)。這樣的作業(yè)布置模式也改變了原本死板單調(diào)的作業(yè)布置形式，真正讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中交流的過(guò)程中提升對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解力，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使作業(yè)效果達(dá)到最佳。

2.分層布置作業(yè)，把雙減政策轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

往常老師在給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，都是按照一刀切的模式給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的發(fā)布，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的寫作，但是在這樣的作業(yè)布置模式之下，學(xué)生不能針對(duì)于自己的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，有一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為老師所布置的作業(yè)都是耽誤時(shí)間毫無(wú)用處，還有一部分能力較弱的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為老師布置的作業(yè)非常難，自己根本無(wú)法完成，這樣就會(huì)使好學(xué)生和學(xué)困生都存在一定學(xué)習(xí)上的阻礙，沒(méi)有真正貫徹落實(shí)雙減政策，為此老師需要依據(jù)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)布置，進(jìn)行分層作業(yè)布置，使作業(yè)的教學(xué)效果達(dá)到最佳。首先老師把作業(yè)分為三類A.B.C，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中基礎(chǔ)存在差異，在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，復(fù)習(xí)的方向存在一點(diǎn)差異，為此給每一個(gè)學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以有效的針對(duì)于每一小學(xué)生的實(shí)際情況，使其有一定的提高。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，老師就讓學(xué)生選A類題針對(duì)這一單元的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，自己創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力提升，幫助學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提高。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，老師讓學(xué)生選B類題課文核心句的認(rèn)讀和練習(xí)，將這一單元中學(xué)習(xí)到的核心句式夯實(shí)。對(duì)于學(xué)困生老師讓學(xué)生選C類題對(duì)于基礎(chǔ)的單詞進(jìn)行記憶，讓學(xué)生在不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步得到提高。

綜上所述，隨著雙減政策的貫徹落實(shí)現(xiàn)在老師在給學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)和作業(yè)布置的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種作業(yè)布置形式和作業(yè)布置方法來(lái)給學(xué)生進(jìn)行多樣化作業(yè)呈現(xiàn)，使學(xué)生作業(yè)完成更加高效高質(zhì)。

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