自然材料在幼兒園中班美術(shù)區(qū)角的投放與應(yīng)用

【摘要】在中班美術(shù)活動(dòng)中，教師要廣泛搜集可利用的自然材料，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，分層次進(jìn)行材料投放，使材料發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。文章分析了在幼兒園中班美術(shù)活動(dòng)中搜集自然材料的方法、投放自然材料易產(chǎn)生的誤區(qū)，以及應(yīng)用自然材料的有效策略，以期促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)游戲;區(qū)域活動(dòng);自然材料;審美情趣

作者簡介：崔穎慧（1993—），女，江蘇省海安市城東鎮(zhèn)西場幼兒園。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)?！督K省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》明確指出，教師要“關(guān)注游戲和生活的價(jià)值，從幼兒的生活和游戲中，感知幼兒的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的資源和線索，設(shè)計(jì)、生成不同類型的教育活動(dòng)?！泵佬g(shù)活動(dòng)是幼兒非常喜愛的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，自然材料是常見的美術(shù)游戲材料，自然材料的豐富性、可變性使其成為美術(shù)游戲材料的主力軍。教師要合理規(guī)劃游戲區(qū)域，投放相應(yīng)的游戲材料，調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性，讓幼兒自主自愿地從興趣出發(fā)選擇相應(yīng)的游戲項(xiàng)目，以提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。在資源緊張的今天，在美術(shù)游戲活動(dòng)中投放自然材料，符合社會(huì)常識(shí)，也使一物多用的原則得以淋漓盡致的體現(xiàn)。

一、積極發(fā)動(dòng)各方力量，進(jìn)行自然材料的搜集與整理

材料是幼兒順利進(jìn)行探索活動(dòng)的基本保證，生活即教育，教師要加大對自然材料的搜集力度，廣泛發(fā)動(dòng)各方力量，引導(dǎo)他們搜集和整理自然材料，以便需要時(shí)使用。

（一）走進(jìn)自然，與幼兒一起搜集自然資源

大自然是大寶庫，大自然是活教材。教師可以帶領(lǐng)中班幼兒走進(jìn)大自然，根據(jù)季節(jié)變化，搜集不同的材料，以備不時(shí)之需。比如在春末夏初，大自然中有麥秸稈、油菜桿子、油菜莢、蠶豆等各種農(nóng)作物的種子、桿子可以搜集。種子可以用透明的罐子進(jìn)行存放，而各種農(nóng)作物桿子，可以按照其長短、粗細(xì)、顏色、大小等的不同，進(jìn)行分類存放，務(wù)必要將其曬干，以防蟲蛀。夏季正是草木生長的時(shí)候，教師可帶領(lǐng)幼兒適當(dāng)搜集、整理一些大片的不同形狀和顏色的樹葉、草莖等，留以備用，像竹子、樹枝等可以截取成需要的長度，便于收藏存放。在秋季，草木變黃枯萎，一些樹樁顯露出來，這時(shí)候教師將枯萎的樹枝進(jìn)行橫切，可以切下來許許多多的圓圓的帶有年輪的木片，可將其洗凈曬干后備用。教師和幼兒一起搜集這些自然資源，一方面能培養(yǎng)幼兒對大自然的情感，另一方面也提高幼兒的動(dòng)手能力。中班幼兒在搜集中學(xué)會(huì)正確對資源進(jìn)行分類、排序，對促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用。

（二）發(fā)動(dòng)家長，開展親子的自然資源搜集活動(dòng)

家長是幼兒園工作的有力助手，教師要發(fā)動(dòng)家長的力量，讓家長和幼兒一起搜集自然資源。在這個(gè)過程中，家長與幼兒一起認(rèn)識(shí)各種自然界中的事物，能使幼兒的認(rèn)知水平得到提高。比如幼兒搜集玉米外皮時(shí)知道了玉米的形狀、顏色、大小及其結(jié)構(gòu)，知道玉米粒就是玉米的種子;搜集樹皮的時(shí)候，幼兒發(fā)現(xiàn)每種樹的樹皮花紋、顏色深淺都不相同;搜集干果的時(shí)候，幼兒發(fā)現(xiàn)花生的殼很硬，花生外皮顏色有紅色和肉色之分;搜集桑樹枝的時(shí)候，幼兒知道了嫁接桑樹與本桑樹的不同。家長在與幼兒搜集自然資源的過程中，一起發(fā)現(xiàn)、一起獲得，親子情感得以加深。

（三）動(dòng)手整理，提高幼兒解決實(shí)際問題的能力

在整理自然資源的過程中，中班幼兒會(huì)遇到各種各樣的問題。比如桑樹枝太長，不便保存，那么怎樣才能將桑樹枝變短？教師要鼓勵(lì)幼兒嘗試借助工具的使用，將桑樹枝截成合適的長度。為了使桑樹枝一樣長，幼兒拿起尺子進(jìn)行測量，解決了這一難題。又如在河蚌殼的搜集中，幼兒發(fā)現(xiàn)河蚌殼會(huì)發(fā)出異味，怎樣才能將其清洗干凈消除異味呢？幼兒通過詢問家長、上網(wǎng)搜索等方式知道了要用刷子沾上洗潔精，多清洗幾次，將河蚌的內(nèi)內(nèi)外外都要洗凈，然后暴曬，河蚌才能消除異味。在整理麥秸稈時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)用皮筋扎秸稈捆子;在整理玉米皮時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)使用疊放的方法，20片為一疊，將玉米皮扎成捆。自然資源的搜集，既讓幼兒懂得了許多知識(shí)，也幫助幼兒積累了許多解決問題的經(jīng)驗(yàn)，一舉兩得。

二、提升專業(yè)素養(yǎng)，避免產(chǎn)生自然材料投放誤區(qū)

中班幼兒好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，適宜的游戲材料能極大地激發(fā)幼兒的游戲興趣，教師要合理投放自然游戲材料，以促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

（一）自然材料投放容易產(chǎn)生的誤區(qū)一：多樣材料的干擾，導(dǎo)致目的性不強(qiáng)

材料投放最容易產(chǎn)生的誤區(qū)就是不顧幼兒的需求，一股腦兒、沒有重點(diǎn)地投放材料，既多且雜的材料不僅干擾幼兒的注意力，影響幼兒的探索，還可能對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致幼兒顧此失彼，注意力分散，養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成不必要的浪費(fèi)。

比如在美術(shù)游戲“美麗的花兒”中，教師既投放了瓜子殼、南瓜子殼、花生殼、核桃殼等當(dāng)季的美術(shù)自然材料，還準(zhǔn)備了大量的顏料、油畫棒、橡皮泥、棉簽畫、吸管吹畫、滾畫等材料。幼兒在實(shí)際操作中，對操作難度較大的瓜子殼、南瓜子殼、花生殼、核桃殼貼畫等材料有畏難情緒，都選擇用棉簽蘸顏料繪畫，或者用吸管吹畫作畫，導(dǎo)致瓜子殼等自然材料無人問津。在這個(gè)案例中，過多的材料干擾了幼兒的判斷，教師投放自然材料的目的是讓幼兒用當(dāng)季的自然材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，而實(shí)際情況是幼兒看到了投放的材料，但是卻被其他材料吸引走了注意力。材料投放目的不明，材料就凸顯不出活動(dòng)目的。因此，在這一案例中，教師可以重點(diǎn)介紹新投放的瓜子殼等自然材料，對幼兒提出具體要求，使其充分運(yùn)用各種果殼進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。其他美術(shù)材料不是不投放，而是應(yīng)該少放，減少無關(guān)干擾。在游戲玩法介紹上，教師可以在美術(shù)區(qū)角用矚目的畫圖格式介紹果殼畫的做法，讓幼兒自行探索果殼畫。這樣，經(jīng)過教師的介紹與新材料的投放，便能夠激起幼兒自主探索美術(shù)游戲的興趣，幼兒通過眼看、手作等方式完成美術(shù)探索游戲，既能提高游戲水平，也能增強(qiáng)美術(shù)創(chuàng)作的信心。

（二）自然材料投放容易產(chǎn)生的誤區(qū)二：游戲指示不明確，缺乏可操作性

在一次中班區(qū)角美術(shù)活動(dòng)中，教師將幼兒撿來的石頭都投放進(jìn)了美術(shù)游戲區(qū)。教師的出發(fā)點(diǎn)是想讓幼兒動(dòng)手玩一玩，看看幼兒能想出什么有趣的玩法。誰知，實(shí)際情況是幼兒在美術(shù)區(qū)角拿石頭打打鬧鬧，更危險(xiǎn)的是還有幼兒砸石頭，差點(diǎn)引發(fā)安全事故。對此，避免自然材料投放產(chǎn)生誤區(qū)的正確做法應(yīng)當(dāng)是，教師在投放石頭之前，可以帶幼兒欣賞“有趣的石頭畫”;在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，可以以圖文并茂的形式，在游戲區(qū)介紹玩法的指示牌上標(biāo)示“石頭畫”的玩法，并給幼兒準(zhǔn)備好顏料，放好記號(hào)筆和油畫棒，之后再將石頭投放進(jìn)美術(shù)游戲區(qū)。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒具有暗示性，表明游戲的意圖，幼兒能夠一看就懂，知道該如何做，怎樣做。這樣既減少了不必要的時(shí)間浪費(fèi)，也提高了教育的有效性，發(fā)揮了自然材料的教育價(jià)值。

（三）自然材料投放容易產(chǎn)生的誤區(qū)三：材料缺乏融合，玩法單一

美術(shù)區(qū)角投放的材料應(yīng)遵循一物多用、可變性強(qiáng)的原則，便于拓展幼兒的創(chuàng)新思維能力。但是有些自然材料的使用方法單一，若是教師投放過多的單一性材料，對幼兒的思維擴(kuò)展會(huì)有所阻礙。美術(shù)區(qū)角的材料應(yīng)是可多變的，能與其他材料融合，形成新的藝術(shù)創(chuàng)作形式。

比如有的教師在美術(shù)區(qū)角投放了廢舊瓦片，瓦片的可操作性單一，只能畫畫寫寫，或者配合折紙、橡皮泥等材料制作小船等。因其比較重，只能在柜子上展示，若是將其懸掛起來容易引發(fā)安全事故。因此，瓦片的實(shí)用性不強(qiáng)，玩法較為單一。但是若在美術(shù)區(qū)投放大小不一的葫蘆，幼兒便可以將葫蘆根據(jù)其大小進(jìn)行排列，進(jìn)行不倒翁的游戲，或在上面用顏料作畫，用記號(hào)筆進(jìn)行線描畫的創(chuàng)作，或是用橡皮泥在上面進(jìn)行造型活動(dòng)，玩法十分多樣。教師也可以引導(dǎo)幼兒將葫蘆與手工折紙的“綠葉”結(jié)合起來布置美術(shù)區(qū)環(huán)境，使其具有一種清新自然的風(fēng)采，或是將經(jīng)過藝術(shù)創(chuàng)作的葫蘆懸掛在美術(shù)區(qū)角或是教室的窗臺(tái)處做吊飾，也是美麗的風(fēng)景。教師還可引導(dǎo)幼兒將葫蘆對半切，利用葫蘆的圓形外形，進(jìn)行想象畫藝術(shù)創(chuàng)作“我的小提琴”，在葫蘆旁邊豎起一根竹竿，儼然就是一艘小船。

因此，在美術(shù)區(qū)角投放的材料最好能一物多用，具有融合性，能與其他材料相互聯(lián)系，幫助幼兒將藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，形成新的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。教師要深思熟慮，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平與需要投放適宜的游戲材料，以促進(jìn)幼兒游戲能力的發(fā)展。

三、投放適宜的自然材料，調(diào)動(dòng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的積極性

教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教師的職責(zé)是提供材料，然后觀察、了解、幫助幼兒自行探索。材料是開展游戲的基本條件，是教師誘發(fā)幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的媒介，教師要科學(xué)合理地投放材料，讓幼兒向自己的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

（一）根據(jù)幼兒實(shí)際水平投放，調(diào)動(dòng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作積極性

幼兒之間存在個(gè)體差異性，對于同一項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)，有的幼兒思維能力與動(dòng)手能力較強(qiáng)，他們看教師投放的操作圖，就能嘗試自行進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。但是有的幼兒基礎(chǔ)較差，動(dòng)手與思維理解能力有待進(jìn)步，這時(shí)候，有些材料對他們來說就有難度，有的幼兒甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生行為性退縮。因此，在開展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)之前，教師要將材料分成不同的層次，以便適合不同水平的幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

比如，教師在日常觀察中發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒的美術(shù)水平分為三種層次，第一組是自己能自主學(xué)習(xí)且能力較強(qiáng)的;第二組是經(jīng)過努力，也能獲得成功的;第三組是能力較差，什么事情都需要個(gè)別指導(dǎo)的?？紤]到中班幼兒的美術(shù)實(shí)際水平，在“玩稻草”游戲中，教師給幼兒準(zhǔn)備了三種層次的稻草材料。一種是洗凈的稻草，要求幼兒自己看圖，進(jìn)行簡單的操作，制作繩子。幼兒可以學(xué)著用手搓繩子，將稻草搓成長長短短粗細(xì)不同的繩子，只要有耐心，總能成功。一種是半成品的稻草人，教師將稻草扎成一個(gè)個(gè)小捆分給幼兒，幼兒經(jīng)過努力給小捆的稻草分別分出“四肢”，上面的兩小捆當(dāng)?shù)静萑说摹吧现?，下面的兩小捆?dāng)?shù)静萑说摹跋轮?，這樣幼兒稍加努力就能成功，不至于陷入畏難情緒里。第三種材料是為能力較強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備的，教師將洗凈曬干的稻草放于籃子內(nèi)，讓幼兒自己選擇稻草，扎成捆，再制作成稻草人，并畫出稻草人的五官，用剪紙折紙的方法給稻草人制作外衣，戴上帽子，使之成為一件藝術(shù)品。這樣的材料投放是符合不同層次的幼兒水平的，游戲活動(dòng)也是根據(jù)幼兒的實(shí)際水平設(shè)計(jì)的，每一位幼兒通過努力，都能夠享受到成功的樂趣。

（二）自然材料的巧妙組合，使幼兒的藝術(shù)創(chuàng)意火花迸現(xiàn)

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的智慧源于操作。有時(shí)候幼兒無意間的擺弄，會(huì)形成新的創(chuàng)意，教師要抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒將創(chuàng)意變成實(shí)實(shí)在在的藝術(shù)創(chuàng)作。

比如，在一次秋季水果認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，幼兒無意間將兩個(gè)山楂果放在大大的黃梨上，有的幼兒大叫起來：“啊，萬圣節(jié)怪物來了！”這一舉動(dòng)激發(fā)了幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，教師抓住教育契機(jī)，隨之在美術(shù)區(qū)角投放了蘋果、草莓、香蕉、火龍果、橘子等水果，幼兒展開了利用水果進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的活動(dòng)。有的幼兒將香蕉當(dāng)作小船，用大大小小的橘子做成“橘子娃娃”，“橘子娃娃撐小船”的藝術(shù)品就誕生了;有的幼兒將蘋果切一切，拼一拼，利用蘋果的果核做小鴨的“眼睛”，將蘋果的其他部分切成大大小小的果片，做成鴨子的“羽毛”，水果拼盤“小鴨子”就活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來了。除了利用水果進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，教師還可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，在美術(shù)區(qū)角投放茄子、西葫蘆、花菜、辣椒、土豆、芋頭、紅薯等蔬菜，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“蔬菜大變身”的藝術(shù)創(chuàng)作。幼兒將芋頭變成毛茸茸的“小熊”;將紅薯與花菜組合，變成“穿著花裙子的姑娘”;將西葫蘆與辣椒組合，使之成為憨態(tài)可掬的“小豬”“小狗”等。不同的材料組合會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果，需要幼兒的心靈手巧、心思靈活、積極動(dòng)手，才能創(chuàng)造出精彩的美術(shù)作品。

自然界的大寶庫里，自然材料因質(zhì)樸廣受人們喜愛。自然材料的可變性、可塑性與可操作性，使之成為幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，幼兒徜徉在藝術(shù)的海洋里，感受著大自然的氣息，發(fā)揮想象力，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，使自身的審美情趣得以提升。

結(jié)語

總之，在美術(shù)游戲活動(dòng)中，教師投放自然材料時(shí)，應(yīng)對本班幼兒美術(shù)水平有所了解，明確班級(jí)的近期教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平有的放矢地投放自然材料，將自然材料由易到難、由簡入繁地投放到美術(shù)區(qū)角中，使材料能滿足幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣，讓材料為幼兒服務(wù)，使幼兒向更高層次發(fā)展。

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