激勵策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著新課標(biāo)的落實(shí)以及核心素養(yǎng)理念的推廣，越來越多的教師開始采用激勵策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不但能夠在課堂中收獲知識，在學(xué)習(xí)中感覺到快樂，還能夠獲得核心素養(yǎng)的提高。學(xué)生從需要教師單向激勵成長為能夠自我激勵后，也就獲得了逐步成長為滿足我國未來人才要求的優(yōu)秀青年的動力。筆者在文章中對自己的教育經(jīng)驗(yàn)與方式進(jìn)行歸納，提出了一些在高中生物教學(xué)中應(yīng)用激勵式教育以提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性的方法，希望能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)提供參考與幫助。

【關(guān)鍵詞】激勵式教學(xué);高中生物;策略;應(yīng)用

作者簡介：朱小衛(wèi)（1967—），男，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級中學(xué)。

在高考的壓力下，高中學(xué)生課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)主動性會逐漸降低。在高中課堂中，一味灌輸知識的“填鴨式”的教學(xué)也還比較常見，這會導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動探索的動力，難以在學(xué)習(xí)中感受到輕松與快樂，可能還會使學(xué)生的自信心受到極大的打擊。另外，高中生還需要面對高強(qiáng)度的課后作業(yè)、頻繁的階段測驗(yàn)、繁重的題海戰(zhàn)術(shù)等，這些會進(jìn)一步造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，也會使學(xué)生缺乏該年齡段應(yīng)有的創(chuàng)造力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

所以，現(xiàn)階段的高中教師需要轉(zhuǎn)變思路，從學(xué)生的角度出發(fā)，理解并尊重學(xué)生，通過采取各種激勵策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從外在激勵到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[1]。采取激勵式教育能夠使學(xué)生在教師的不斷激勵下獲得主動探索、學(xué)習(xí)的動力，由此帶來學(xué)習(xí)成績的提高，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性大大增強(qiáng)。筆者根據(jù)相關(guān)激勵理論，進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索，并最終歸納總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略，希望可供廣大高中生物教師參考。

一、開展激勵式教育的基本要求

實(shí)行激勵式教育的重點(diǎn)，就是教師通過改變自己的教學(xué)語言、風(fēng)格，綜合多種激勵策略開展激勵式教育，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度，進(jìn)而帶來學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、成績上的改變。因此，要在高中生物課堂應(yīng)用激勵式教育，教師首先要提高自身的教育能力與綜合素養(yǎng)，才能夠使激勵式教育更好地發(fā)揮作用。與此同時，在應(yīng)用激勵式教育時，教師還需要注意因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的激勵策略，對內(nèi)向的學(xué)生可以多多使用溫和的語言進(jìn)行暗示激勵，而對于外向的學(xué)生則可以采用競爭激勵法，或者在全班甚至全年級的同學(xué)面前對其進(jìn)行表揚(yáng)。這樣因人而異的激勵方式能更好地鼓勵學(xué)生，會使學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣大大提高[1]。

二、使用激勵式妙語，營造趣味課堂

教師在開展激勵式教育時，需要注意改變語言風(fēng)格，營造有趣又有文化內(nèi)涵的課堂氛圍，避免使用過于嚴(yán)肅、嚴(yán)厲的話語批評學(xué)生。教師應(yīng)讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心，獲得滿足感，以確保學(xué)生能夠逐步恢復(fù)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，教師在改變語言風(fēng)格時，也要注意轉(zhuǎn)變不要過于生硬。

在高中生物課堂上，教師可以借助一些激勵式妙語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造趣味課堂，這些妙語可以是古詩詞、順口溜、成語、歇后語等簡單易懂又會使學(xué)生記憶深刻的句子。由于高中生的思維較為活躍，教師在高中的生物課堂之中采用激勵式妙語的效果極佳，這樣做能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高課堂的活躍度，并且使學(xué)生對于教師的評價提高。筆者根據(jù)相關(guān)研究總結(jié)了一些激勵式妙語[2]，如可以采用詩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”來描述動物借助保護(hù)色與環(huán)境融為一體;可采用成語“千篇一律”來解釋細(xì)胞的有絲分裂，因?yàn)榧?xì)胞的有絲分裂實(shí)際上是染色體的復(fù)制與均分，在未出現(xiàn)變異的情況下，無論細(xì)胞分裂多少次，細(xì)胞內(nèi)染色體的數(shù)目及染色體上的遺傳物質(zhì)信息都是固定的，這保證了親子遺傳的穩(wěn)定;可以采用諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”形容親子遺傳的關(guān)系;可以采用順口溜“間期復(fù)制加合成，前期兩消兩出現(xiàn)，中期排隊(duì)清可見，后期平分又加倍，末期反前板板壁”來形容植物有絲分裂（因?yàn)橹参锏挠薪z分裂具有以下特點(diǎn)：有絲分裂間期DNA復(fù)制并合成重要蛋白質(zhì);有絲分裂前期核膜與核仁消失而染色質(zhì)變?yōu)槿旧w，紡錘絲變?yōu)榧忓N體;有絲分裂中期染色體的著絲點(diǎn)有序、清晰排列在赤道板上;有絲分裂后期著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分離，染色體數(shù)目翻倍;有絲分裂末期染色體變?yōu)榻z狀，紡錘體消失，核膜與核仁重現(xiàn)，形成細(xì)胞壁）;可以采用謎語“甲攜來一本亮色書”來暗示甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸這八種人體必備的氨基酸[3]。

三、在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵式教育的具體策略

（一）興趣激勵法

興趣能夠充分體現(xiàn)一個人的心理傾向，能夠成為這個人的精神動力源泉，大家也常說“興趣是最好的老師”，所以高中生物教師在開展激勵式教育時，應(yīng)使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣才能夠使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中實(shí)現(xiàn)自我激勵、自主學(xué)習(xí)。僅僅通過強(qiáng)制性和“填鴨式”的教學(xué)無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，相反甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，乃至使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩與抵觸心理。所以教師要變換教學(xué)思路，采用興趣激勵法鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物。即教師可以通過提前與學(xué)生交談，充分了解學(xué)生的興趣愛好，隨后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)中與自己愛好同質(zhì)的地方，使學(xué)生能夠在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時也獲得一定的快樂?！耙騽堇麑?dǎo)，是為良計(jì)。”除了上述方法，教師也可以多思考、多總結(jié)，采用多種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受獲取知識的快樂，這樣學(xué)生才會主動地對自己感興趣的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究[4]。

（二）成功激勵法

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量?！背晒罘ㄒ彩鞘钟行У募钍侄?，采用成功激勵法的關(guān)鍵是，教師需要創(chuàng)造或利用有利條件，令學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)活動的過程之中體會到獲取知識或攻克難關(guān)的喜悅，由此學(xué)生的自信心需求會得到滿足，對生物學(xué)習(xí)的興趣也會隨之而來。相關(guān)理論表明，如果一個人渴求成功，那么這個人自身潛在的能量就會被激發(fā)。如果一個人在那之后恰好獲得了成功，那么他的自信心會加強(qiáng)，在做事或?qū)W習(xí)時會出現(xiàn)積極樂觀的心態(tài)。學(xué)生倘若運(yùn)用好這種積極樂觀的心態(tài)，其后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展也會獲得極大幫助。學(xué)生成長過程中的成功經(jīng)歷將會充分滿足學(xué)生的成功欲望，使學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索甚至是攻克難關(guān)。由此，教師的課堂授課效率也會提高[5]。

（三）暗示激勵法

心理學(xué)中著名的“邏森塔爾效應(yīng)”表明，教師的微妙鼓勵會對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響[6]。在開展高中生物教學(xué)時，教師也可以如邏森塔爾實(shí)驗(yàn)中的教師一樣，“相信”自己的學(xué)生天賦異稟，然后通過種種方式來加強(qiáng)對學(xué)生的心理暗示與鼓勵，以完成對學(xué)生的激勵。例如，教師可以在學(xué)生回答問題時，多次予以學(xué)生表揚(yáng)，即使學(xué)生回答錯誤或者反復(fù)出現(xiàn)卡殼，教師也要避免直接批評學(xué)生，而是要肯定其敢于發(fā)言的勇氣，并鼓勵學(xué)生接下來也要努力思考，積極與教師進(jìn)行互動[7]。

（四）競爭激勵法

“物競天擇，適者生存?！备咧惺桥囵B(yǎng)學(xué)生競爭意識的重要階段，在這一階段，學(xué)生往往會面臨很大的壓力，高強(qiáng)度的課后作業(yè)、頻繁的階段測驗(yàn)以及始終存在的高考壓力疊加，讓學(xué)生很容易感到疲憊、迷茫。教師可以在此時給予學(xué)生幫助，為學(xué)生指引方向，引導(dǎo)學(xué)生正視一時的落后、艱難或者個別時候的錯誤。教師也要改變學(xué)生對于競爭的看法，讓學(xué)生敢于競爭，也輸?shù)闷?，明白無論成功失敗都是一時的，過后都要及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以開展一些心理疏導(dǎo)談話，讓學(xué)生樹立正確的競爭觀;或是在教學(xué)過程中設(shè)置一些趣味十足且有創(chuàng)意的比賽，通過小組分組、個人戰(zhàn)等方式充分激發(fā)學(xué)生不甘落后的心理，讓學(xué)生積極參與競爭，從小的競爭經(jīng)歷中學(xué)習(xí)、成長。競爭激勵法可以讓學(xué)生明白純粹競爭的快樂，也會讓學(xué)生在小的相互競爭中思維更加活躍、更具創(chuàng)造性，由此可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，能夠在滿足課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上為學(xué)生未來走向社會競爭打下基礎(chǔ)，并且將會有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。

（五）榜樣激勵法

“榜樣的力量是無窮的?！睂W(xué)生的成長過程中，往往會不自覺地對符合其認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的一些人物心生崇拜，并模仿這些人物的行為。所以教師可以針對學(xué)生的此類心理特點(diǎn)采取“榜樣激勵法”。這就首先要求教師在日常教學(xué)與學(xué)習(xí)生活中通過言傳身教、嚴(yán)于利己的方式為學(xué)生作表率。因?yàn)閷W(xué)生自身思維認(rèn)知尚不成熟，難以在日常學(xué)習(xí)過程中自覺規(guī)范自己的所作所為。因此，教師可以通過樹立榜樣的方式，給學(xué)生提供參考，讓學(xué)生能夠更好地模仿和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[9]。事實(shí)也充分證明了，只有師德優(yōu)秀、能力出眾的教師才能夠被學(xué)生接受并喜愛，所以教師在嚴(yán)于律己的情況下也需要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和道德水平，積極開展對學(xué)生的引導(dǎo)工作，使其能夠充分看到并有意識地學(xué)習(xí)教師的優(yōu)良品質(zhì)。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生尋找一位杰出人物作為榜樣，這位杰出的人物可以是歷史人物、科學(xué)家等，每位學(xué)生可以選擇不同的榜樣。接著，教師可以鼓勵學(xué)生仔細(xì)了解該人物的過往經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)該人物的出眾品質(zhì)，從而使學(xué)生認(rèn)識到只有自身不斷的超越與發(fā)展才能夠成為一個有益于人民的人[10]。

（六）信心激勵法

“一個人具有了足夠的自信心，才可以在未來努力奮斗、拼搏進(jìn)取并取得成功。”為了讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的動力，教師需要充分地激勵學(xué)生，讓學(xué)生形成更加穩(wěn)固的自我認(rèn)知，樹立自信心，敢于直面學(xué)習(xí)、成長過程中的挑戰(zhàn)。對于較為自卑或孤僻的學(xué)生，教師更要積極地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助這些學(xué)生獲得自信心。在學(xué)生取得一定的進(jìn)步之時，教師便應(yīng)該積極地予以鼓勵，幫助學(xué)生獲得自信，使其未來的學(xué)習(xí)生活中不會出現(xiàn)“見硬就回”的情況[11]。

（七）目標(biāo)激勵法

“目標(biāo)是海洋中迷失航向者的燈塔。”有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或未來方向，學(xué)生才能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中抵抗自己的惰性，向著目標(biāo)的方向持續(xù)努力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中少走彎路。但需要注意的是，采用此方法前，教師需要充分了解班級中學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度與期望，通過歸類的方式引導(dǎo)不同心理狀況或?qū)W習(xí)態(tài)度的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)，避免出現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度過大導(dǎo)致學(xué)生受到打擊失去自信心的情況出現(xiàn)。

結(jié)語

教育的本質(zhì)不在于教書，而在于育人。在現(xiàn)階段的高中教學(xué)中，教師應(yīng)采用更為人性化且教育效果良好的激勵式教育，通過鼓勵學(xué)生設(shè)立目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生課堂興趣、使學(xué)生獲得自信心、令學(xué)生敢于面對未來的競爭、以身作則成為榜樣等方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性得到提高。每一個學(xué)生都具有一顆上進(jìn)的心，只要教師的教育方法得當(dāng)，能夠充分理解并尊重學(xué)生，就能夠取到良好的教學(xué)效果。采用激勵式教育可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，并且能夠使學(xué)生逐步成長為品質(zhì)兼優(yōu)、自信、體魄健壯、心理健康并且能夠適應(yīng)我國未來社會的優(yōu)秀人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林火標(biāo).如何在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（01）：242.

[2]沈雪.落實(shí)深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化生物教學(xué)：以初中實(shí)驗(yàn)《家兔》教學(xué)為例[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（08）：198.

[3]王曉玉.高中生物教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略窗體底端[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2019，40（01）：83-88.

[4]黃鳳娟.高中生物教師教育科研素養(yǎng)及其提升策略[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2021（04）：11-12.

[5]楊大星，楊文佳，李燦等.基于區(qū)域特征的生態(tài)學(xué)教學(xué)改革：以貴陽學(xué)院為例[J].西部素質(zhì)教育，2021，7（14）：8-10.

[6]倪月梅，沈安琴，孫青等.信息化背景下高職英語高效課堂的構(gòu)建策略[J].海外英語（上），2021（09）：137-138.

[7]張小瓊，顏通華.專業(yè)認(rèn)證背景下師范生教學(xué)技能訓(xùn)練策略研究：以地方師范院校生物教育專業(yè)為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2021（03）：149-151.

[8]周偉.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略研究[J].百科論壇電子雜志，2020（10）：774.

[9]易明菁.淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略[J].百科論壇電子雜志，2020（18）：2423.

[10]岳麗紅，郭梓賀，謝雨軒等.基于博瑞·霍姆伯格遠(yuǎn)程教育思想的"食品微生物檢驗(yàn)"課程在線教學(xué)探索[J].經(jīng)濟(jì)師，2020（07）：187-188.

[11]劉菲菲.激勵策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新紀(jì)實(shí)·學(xué)校體音美，2019（07）：88.