運用信息技術(shù)，助力農(nóng)村小學英語聽說教學

【摘要】在技術(shù)日新月異的今天，信息技術(shù)的使用變得越來越普遍。隨著新課改的實施，英語教學越來越強調(diào)開展培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的全面教學。農(nóng)村小學的英語教學起步較晚，教學質(zhì)量偏差，導致農(nóng)村小學生的聽說能力發(fā)展受限。農(nóng)村小學的英語教師應(yīng)當合理運用信息技術(shù)，推動農(nóng)村小學英語聽說教學發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);農(nóng)村英語課堂;聽說教學

作者簡介：沈媛媛（1993—），女，江蘇省啟東市合作小學。

由于農(nóng)村小學的英語教學起步較晚，教學資源、師資力量匱乏，農(nóng)村小學生的英語聽說能力發(fā)展受到很大限制。部分農(nóng)村小學英語教師只在課堂上講解詞匯和語法知識，并帶領(lǐng)學生背誦課本的內(nèi)容，這樣的教學模式不利于學生英語綜合能力的發(fā)展，也無法充分調(diào)動學生的興趣和積極性。在信息技術(shù)產(chǎn)物日益普及的今天，農(nóng)村小學英語教師可以采取多種手段，突破農(nóng)村小學的校園環(huán)境限制，適當運用信息技術(shù)開展小學英語教學。這樣不僅可以能使課堂內(nèi)容變得更加豐富，課堂氛圍變得更加活躍，也可以不斷開拓學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠通過英語課堂提高自己的聽說能力。

一、運用信息技術(shù)，營造積極的課堂氛圍

課堂氛圍是小學英語教學的重要影響因素，在鼓勵對話、支持交流的課堂氛圍中，學生更愿意開口說英語，由此可以獲得英語聽說能力的發(fā)展。要營造良好的課堂氛圍可以從以下兩個方面著手：利用信息技術(shù)讓學生進行簡單對話，利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學生學習生動有趣的英語歌曲[1]。

（一）鼓勵學生操練簡單對話

對話是溝通、交流的基礎(chǔ)，以往的許多農(nóng)村小學生都是學習的“啞巴英語”，部分學生甚至無法用英語進行基礎(chǔ)的溝通和交流。但隨著技術(shù)的普及，現(xiàn)如今的農(nóng)村小學英語教師可以使用一部手機或者一臺電腦，輔助學生完成對話練習。

教師可以用手機或者電腦運行英語對話軟件，讓學生嘗試運用所學的英語單詞和會話。學生在真實的語言環(huán)境中張開嘴巴，才能逐步培養(yǎng)語感，形成發(fā)出英語單詞、句子的面部肌肉記憶。在有條件的情況下，教師還可以為學生播放視頻，讓學生跟讀，這樣學生可以在受到視覺和聽覺刺激的情況下，不斷模仿視頻中的英語對話，達到初步操練對話的目的。比如說，教師在講授譯林版英語教材三年級上冊Unit 4 “My Family”的時候，就可以采取上述方法讓學生開口練習family member、family tree、family dinner、family party等相關(guān)詞組。學生能夠熟練地讀出這些單詞后，教師可以播放一些與這些詞組相關(guān)的家庭對話內(nèi)容，如以“How many people are there in your family？”“What do you often do with your family members？” “How do you celebrate the Mid-Autumn Festival and the Spring Festival in your family？”等問句開啟的對話。教師播放完這些對話后，可以鼓勵學生與同學以上述問句開啟對話，讓學生嘗試用英語介紹自己的情況、表達自己的意圖。農(nóng)村小學生的英語口語基礎(chǔ)普遍較差，剛開始表達時他們會感到害羞。教師可以一面反復播放視頻，一面到需要幫助的學生身邊鼓勵他們將對話持續(xù)下去。

利用對話軟件、視頻幫助學生學習單詞、對話并不是太新穎的教學方式，但是這一方法的確有效，也可以在農(nóng)村小學推廣。簡單對話的教學可以為農(nóng)村小學生提供一個良好的平臺，讓他們可以真實使用英語進行日常對話，逐漸發(fā)展基本的英語聽說能力。

（二）鼓勵學生學唱英語歌曲

英語歌曲是英語語言文化沉淀和展示的載體，許多英語歌曲用詞簡單、旋律輕快，適合小學生背誦、歌唱。

一方面，教師可以根據(jù)不同的主題播放不同的英語歌曲，然后帶領(lǐng)學生一句一句學唱即可，學生不需要掌握歌曲中的每一個單詞。在圣誕節(jié)前后，教師可以利用課前五至十分鐘播放并帶領(lǐng)學生唱“I Wish You Merry Christmas”“Silent Night”等歌曲。如果有學生過生日，教師可以播放并帶領(lǐng)全班同學演唱“Happy Birthday to You”。這樣，學生可以在輕松愉悅的氛圍中開口練習英語，形成面部肌肉記憶，熟悉英語口語中常用的短語和固定搭配。

另一方面，教師可以根據(jù)課堂主題，選擇內(nèi)容契合的英語歌曲，用教學生唱英語歌曲的方式，讓學生掌握需要學習的英語單詞或其他內(nèi)容。比如，教師在講授譯林版英語教材三年級下冊Unit 7“On the Farm”時，就可以教學生演唱與小動物有關(guān)的歌曲。很多英語兒歌中介紹了小動物，而且這些兒歌用詞簡單，重要的單詞反復出現(xiàn)，十分適合用于教學。如“Animal Sounds Song”這首歌曲的歌詞十分工整，簡單易學，學生可以在輕松愉快的氛圍中開口學習英語，獲得學會英語單詞的滿足感，提高學習的自信心，鍛煉自己的英語表達能力，也能更好地掌握需要學習的單詞。

學習英語歌曲是提高聽說能力的重要的途徑，教學生演唱英語歌曲能夠營造良好的課堂氛圍，讓學生在充滿吸引力的課堂中提高自己的聽說能力，快速記住英語單詞和一些常用表達。

二、運用信息技術(shù)，提高學生的學習興趣

一味講解英語單詞和語法的英語課堂會使得學生認為自己是考試機器，也無法真正提升學生的聽說能力[2]。農(nóng)村小學英語教師可以合理運用信息技術(shù)，通過以下兩個方面提高學生的學習興趣：提高學生聽英語的興趣和提高學生用英語進行口語表達的興趣。

（一）提高學生聽英語的興趣

英語和中文之間存在很多語法、構(gòu)詞、語調(diào)差異，即使學習了一個英語句子中的所有單詞，農(nóng)村小學生也未必一開始就能聽懂這個句子。這會導致農(nóng)村小學生在練習英語聽力時極易受挫。長此以往，可能會喪失對英語聽力的興趣，也不愿繼續(xù)學習英語單詞。使用手機或者電腦等信息設(shè)備恰好可以讓學生習慣聽到英語，彌補農(nóng)村小學生在環(huán)境中接受英語輸入的不足。

教師可以根據(jù)課本內(nèi)容尋找相關(guān)的音頻、視頻素材，并提前準備好與之相關(guān)的問題，以便引導學生回憶音頻、視頻的內(nèi)容，確保學生能接受并逐漸能聽懂英語對話。比如，教師在講授譯林版英語教材四年級上冊Unit 5“Our New Home”的時候，可以根據(jù)課文內(nèi)容，依次用英語錄音向?qū)W生介紹villa、flat、apartment等房屋類型，并向?qū)W生展示對應(yīng)的圖片，讓學生習慣通過英語獲取信息。小學生或許無法很快聽懂英語錄音中的介紹，教師可以待英語錄音播放完后，適當講解錄音涉及的單詞，幫助學生理解錄音內(nèi)容，但不要直接翻譯錄音中的句子，更不要提前把錄音大意告訴學生，這樣才能讓學生習慣用自己的耳朵聽英語。然后，教師可以展開對話教學，播放提前準備好的介紹房子的視頻，讓學生在生活場景中接受英語的輸入，將英語單詞、句子與具體的情境對應(yīng)。在學生看完視頻后，教師可以詢問學生 “What is your home like？”“What’s your budget for decorating this home？”“Where is your home located？”等問題，這樣一來，學生可以跟隨教師的引導回憶視頻內(nèi)容，將被輸入的英語信息輸出，由此更好地適應(yīng)英語表達的環(huán)境。

聽說能力的培養(yǎng)僅僅依靠教師的口頭教授和語法解釋是無法達到理想的結(jié)果的。教師應(yīng)努力讓學生進入表達英語的具體語境，在一種日常生活的氛圍和環(huán)境中習慣英語信息的輸入，不斷提高自己的聽力水平。

（二）提高學生用英語進行口語表達的興趣

農(nóng)村小學生在剛開始學習英語口語表達時，多半會表現(xiàn)得十分靦腆、害羞，他們害怕自己念錯英語單詞或者表達不出來，這會使他們感到尷尬、丟臉。這是一種完全不必要的顧慮，教師應(yīng)幫助學生打消這樣的顧慮，鼓勵學生多多開口表達，把說英語看作一件平常的事。因此，教師可以多在課間播放一些生活場景中的英語短視頻，讓學生接受英語表達，并在課堂上留出讓學生進行口語鍛煉的時間，鼓勵學生開口說英語，以提高學生用英語進行口語表達的興趣。

比如，教師在講授譯林版英語教材四年級下冊Unit 1“Our School Subjects”的時候，就可以鼓勵學生大膽開口對各個學科進行討論。這個主題與學生的學習生活關(guān)系密切，學生往往有很多話可說，只是不知道如何用英語表達。因此，教師可以先向?qū)W生展示一些學校設(shè)置的科目和相關(guān)知識，讓學生通過反復聽、看，記住一些基礎(chǔ)學科的英語表達，比如Chinese、English、Maths、History、Physics、 Chemistry等常見學科。然后，教師可以鼓勵學生通過簡短的句子概括每一門學科涵蓋哪些知識和要點。如教師可以告訴學生，面對“What can you learn in Chinese subject？”這樣的提問，學生可以回答：“Students can learn Chinese literature and culture in this subject.”。這樣的短句僅有十個單詞，小學生也可以很快掌握。教師可以多多鼓勵學生開口回答這樣的句子，并對開口回答的學生進行稱贊，即使學生念錯了英語單詞或者表達不順暢，教師也要給予一定的肯定，打消學生心中的顧慮。此外，教師也可以提出一些相對具有討論意義的問題，讓學生各抒己見，如提問：“What’s your favorite subject？ Why do you enjoy the subject so much？”。由此，學生可以得到更多的口語鍛煉機會，真正張開嘴巴，擺脫“啞巴英語”。

讓學生開口說英語不是一件簡單的事情，很多農(nóng)村小學生一直無法克服心理障礙，不愿大聲說英語，教師需要耐心鼓勵他們多說，稱贊學生的進步，讓他們獲得滿足感，激發(fā)他們說英語的興趣。盡管講授英語知識很重要，但對于小學生而言，打好語言基礎(chǔ)才是關(guān)鍵，因此農(nóng)村小學英語教師應(yīng)該留出更多時間，播放英語視頻、提供學生口語鍛煉機會，培養(yǎng)小學生的英語聽說習慣，讓他們未來能夠更好地適應(yīng)英語

學習。

三、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生良好語感

語感指的是一種微妙的語言感覺，一般是指在特定的語言環(huán)境下形成的對語言的敏感度和反應(yīng)情況。教師可以合理運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境、培養(yǎng)學生思維，以培養(yǎng)學生良好的語感。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

合理利用手機、電腦等信息設(shè)備，可以創(chuàng)設(shè)出很多真實的生活情境。在具體而熟悉的生活情境中，學生的思維能夠更加敏捷，此時的教學也會更有效率。此外，處于情境中，學生可以更好地掌握語言的使用范圍，感受特定語句的使用場景，產(chǎn)生更穩(wěn)固的記憶，并逐漸形成良好的語感。

教師在講授譯林版英語教材五年級上冊Unit 2“A New Student”的時候，就可以充分利用創(chuàng)設(shè)情境的方法來培養(yǎng)學生的語感。教師可以設(shè)計這樣一個生活情境：如果自己是剛轉(zhuǎn)入這個班級的學生，將如何用英語自我介紹。教師可以引導學生形成這樣的表達思路：“Hello everybody！ My name is Tom. I am 10 years old. I come from XXX. There are three people in my family.My hobbies are playing basketball，swimming，singing songs and surfing the internet. And I wish to make friends with everyone in the new class.”。接下來，教師可以組織其他學生向這位新同學提問，讓大家通過對話認識新同學，也讓新同學更好地融入新的班級。教師可以引導學生提問：“Which school did you study before？”“Who was your former class teacher？”“Which subject do you like best？”。這樣創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的語感，也能夠促使學生使用英語進行交流、互動。

教師創(chuàng)設(shè)的情景需要貼近學生的自然生活，教師還要注意盡量選擇讓學生感興趣的話題，讓學生在親切而自然的氛圍中培養(yǎng)語感，讓他們不斷將應(yīng)用英語融入真實的生活環(huán)境。

（二）培養(yǎng)學生的英語思維

培養(yǎng)學生的英語思維是英語交際能力教學的最高層次。英語思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，教師需要通過長期的教學，讓學生養(yǎng)成用英語表達的習慣。要培養(yǎng)能熟練使用英語對話的農(nóng)村小學生難度比較高，但是教師也可以通過合理使用信息技術(shù)，初步培養(yǎng)學生的英語思維。

在講授譯林版英語教材六年級上冊Unit 6“Keep Our City Clean”的時候，教師就可以嘗試初步培養(yǎng)學生的英語思維。首先，教師可以展示一些城市風景，有的城市景色優(yōu)美宜人，有的城市正在不斷受到污染物的襲擊。然后教師可以根據(jù)這些畫面，向?qū)W生提問：“How can we keep our city clean and tidy？ How can we protect our environment？ And how can we make our city a better place to live？”。接著，教師要鼓勵學生暢所欲言，讓他們習慣用英語思考、用英語表達，這樣能夠提高他們的英語綜合能力，使得他們的語感得到進一步的提升。

英語思維需要不斷暴露在真實的語言環(huán)境中才能得到培養(yǎng)。教師應(yīng)該借助各類信息設(shè)備和提問，讓學生就特定的社會問題展開思考和表達，提高他們的英語思維水平，讓他們形成用英語表達的習慣。

結(jié)語

將手機、電腦等已經(jīng)較為普及的信息設(shè)備引入英語課堂，可以使得信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學，讓英語變得更加真實和生動，學生也能由此更好地接受英語信息的輸入，習慣聽和說英語，逐漸形成良好的語感。農(nóng)村小學生英語基礎(chǔ)相對差，聽說能力的提高需要借助外力，農(nóng)村小學的英語教師應(yīng)不斷學習如何使用信息設(shè)備，掌握多種教學方法，讓農(nóng)村小學課堂變得更加活潑、豐富且實用。

【參考文獻】

[1]王燕.利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學生英語閱讀素養(yǎng)路徑探究[J].中小學電教（教學），2020（12）：70-71.

[2]李悅.信息技術(shù)與小學英語課堂的整合策略[J].校園英語，2020（52）：126-127.