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    新課改視域下的初中地理研究性學(xué)習(xí)模式探究

    2022-07-02 13:27:47宋愛軍
    教育界·A 2022年12期
    關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)初中地理核心素養(yǎng)

    【摘要】新課改視域下,研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生,迅速在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)模式是先進(jìn)教育思想的體現(xiàn),是落實(shí)初中地理核心素養(yǎng)的有效途徑。文章圍繞初中地理的核心素養(yǎng)要求,分析了當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀,并結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,針對(duì)具體的課堂教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

    【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中地理;研究性學(xué)習(xí)

    作者簡(jiǎn)介:宋愛軍(1965—),男,甘肅省寧縣第三中學(xué)。

    新課改明確提出了“核心素養(yǎng)”理念,為當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)指明了方向,同時(shí)也提出了更高的要求。在這一背景下,研究性學(xué)習(xí)模式受到了極大的關(guān)注。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比,研究性學(xué)習(xí)課堂更加開放,更加重視學(xué)生在課堂上的主體地位,更加關(guān)注學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng),旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此,初中地理教師在開展課堂教學(xué)時(shí),必須要堅(jiān)持“以生為本”的教育理念,從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)模式中完成知識(shí)體系的構(gòu)建,并促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

    一、在初中地理課堂中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式的必要性

    新課改背景下,研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比,研究性學(xué)習(xí)模式下的課堂教學(xué)不再是“教師講、學(xué)生被動(dòng)聽”,而給予了學(xué)生一定的自由空間,引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)和探究,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考問題、分析問題和解決問題,最終促使學(xué)生在探究中完成對(duì)地理知識(shí)的吸收,促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

    首先,開展研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。新時(shí)代背景下,培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力、問題分析和解決能力是時(shí)代賦予教育的使命。尤其是在新程改背景下,教師在開展課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)在教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖以及利用所學(xué)的知識(shí)分析問題、思考問題和解決問題的能力。面對(duì)這一要求,唯有積極運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式,才能促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能,并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

    其次,積極應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式,有助于提升教師自身的素質(zhì)。地理教師是課堂教學(xué)的主要參與者,教師自身的綜合素養(yǎng)直接決定了地理課堂的教學(xué)效果。因此,在新課改背景下,為提升初中地理課堂教學(xué)效果,促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的落實(shí),教師可借助研究性學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

    最后,應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式是開展地理教學(xué)的有效途徑。從地理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)說(shuō),地理是一門相對(duì)復(fù)雜的學(xué)科,較為適合開展研究性學(xué)習(xí)。初中地理教材涵蓋的大量?jī)?nèi)容,如民族風(fēng)俗習(xí)慣、地區(qū)氣候、語(yǔ)言文字等,都可以作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,不僅能夠豐富課堂教學(xué)模式,還能夠使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中,實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

    二、新課改視域下初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

    新課改要求教師在開展課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)緊緊圍繞地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容,尊重學(xué)生的課堂主體地位,優(yōu)化教學(xué)過程,最終促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的落實(shí)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不十分理想,存在“低效化”現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō),集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

    第一,教學(xué)理念滯后。新課改明確提出了“生本教育”理念,要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,有針對(duì)性地開展教學(xué)設(shè)計(jì),選擇合理的教學(xué)方法,確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生開展。但在現(xiàn)實(shí)中,有的教師依舊堅(jiān)持“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)理念,未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、開展課堂教學(xué),致使所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)方案與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符。另外,有的教師將課堂教學(xué)重點(diǎn)集中在知識(shí)講解上,忽略了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中思維、能力等方面的發(fā)展,無(wú)法達(dá)到地理核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)要求。

    第二,教學(xué)方式落后。受多種因素的制約,當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)手段單一,具體體現(xiàn)在以下方面。有的教師忽視學(xué)生的需求,自顧按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解,以至于教師在課堂上滔滔不絕,學(xué)生卻在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí),甚至出現(xiàn)消極厭學(xué)情緒。此外,有的教師在教學(xué)中缺乏研究性學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、多媒體技術(shù)、生活實(shí)踐等教學(xué)方式的運(yùn)用,致使地理課堂教學(xué)模式單一化,難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    第三,教學(xué)評(píng)價(jià)滯后。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行判斷和衡量的標(biāo)準(zhǔn),具有極強(qiáng)的激勵(lì)性和導(dǎo)向性。尤其是在新課改背景下,初中地理教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下解放出來(lái),不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,還要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)中。然而,當(dāng)前部分初中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),常常將重點(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上,而未關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),這樣難以精準(zhǔn)、客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),也無(wú)法通過教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

    三、初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展策略

    (一)合理選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

    合理選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,明確研究性學(xué)習(xí)的主題,是開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?;谘芯啃詫W(xué)習(xí)模式的教學(xué),是指初中地理教師在開展課堂教學(xué)之前,必須要合理選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開探究。一方面,教師要對(duì)初中地理教材的內(nèi)容進(jìn)行全面、深刻地解讀,挖掘地理核心素養(yǎng)要素,結(jié)合地理知識(shí)點(diǎn),科學(xué)選擇研究性學(xué)習(xí)課題;另一方面,教師要精準(zhǔn)把握初中學(xué)生的學(xué)情。研究性學(xué)習(xí)模式下,教師須通過調(diào)查、分析成績(jī)、交流溝通等多種途徑,了解初中生的地理知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等,精準(zhǔn)把握初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知水平等,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),設(shè)計(jì)出難易程度與其契合的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容,以便使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到研究性學(xué)習(xí)中。

    例如,在“北方地區(qū)和南方地區(qū)”教學(xué)中,筆者在選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),就依據(jù)上述原則,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題“你覺得是在北方生活好還是南方生活好?”接著,筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述主題展開討論,并根據(jù)南北方在飲食、環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在的差異,在課下搜集相關(guān)資料。另外,初中地理教師在選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),為了促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的落實(shí),還應(yīng)適當(dāng)融入其他學(xué)科的知識(shí),以開闊學(xué)生的視野。例如,在“黃河的污染與治理”的研究性學(xué)習(xí)中,筆者在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí),就融入了社會(huì)知識(shí)、化學(xué)知識(shí)等其他學(xué)科的知識(shí),使學(xué)生能夠拓寬知識(shí)面,并培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

    (二)創(chuàng)設(shè)合理的研究學(xué)習(xí)情境

    與傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)模式相比,研究性學(xué)習(xí)模式最為顯著的特點(diǎn)就是凸顯了“以人為本”的理念。在研究性學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生真正成了課堂的主體,教師則從原本的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者和輔助者角色,借助一定的課堂教學(xué)手段,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到地理知識(shí)的研究、分析和學(xué)習(xí)中。但在具體實(shí)施的過程中,由于初中生的知識(shí)和能力有限,在研究性學(xué)習(xí)中常常會(huì)受到外界因素的干擾,嚴(yán)重制約了研究性學(xué)習(xí)的效果。面對(duì)這一情況,初中地理教師可靈活創(chuàng)設(shè)合理的研究學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中開展地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

    例如,在關(guān)于“中國(guó)疆域”的研究性學(xué)習(xí)中,為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望,筆者就借助了《歌唱祖國(guó)》這一首歌曲創(chuàng)設(shè)了輕松、活躍的教學(xué)情境,促使學(xué)生在相應(yīng)的音樂情境中,投入對(duì)我國(guó)疆域的相關(guān)知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)中。再比如,在“人口”這部分知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)中,筆者就結(jié)合了當(dāng)前國(guó)家的生育政策給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了研究情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心,促使其自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

    (三)開展由易到難、分層推進(jìn)教學(xué)

    在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí),一些成績(jī)比較差的學(xué)生常常游離于課堂之外,致使學(xué)生之間的個(gè)體差異性逐漸拉大,這與新課改教育理念相背離。因此,在新課改視域下,初中地理教師在開展課堂教學(xué)時(shí),要尊重學(xué)生的課堂主體地位,結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力等方面的差異,堅(jiān)持因材施教和“由易到難、分層推進(jìn)”的原則,設(shè)計(jì)出層次化的探究性學(xué)習(xí)方案,才能促使所有學(xué)生都參與到地理知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)中,最終促使每一位學(xué)生均可在研究性學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展和提升。

    例如,在研究性學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)“亞洲”這部分知識(shí)時(shí),筆者就結(jié)合了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性,設(shè)計(jì)了層次化的研究問題:(1)閱讀地圖,說(shuō)出該大洲位于什么帶?與哪些海洋相鄰?該大洲的地勢(shì)特征、氣候類型是什么?(2)思考該大洲西部沿海地區(qū)和內(nèi)陸地區(qū)的氣候之間存在哪些差異?為什么?北美洲冬季的時(shí)候?yàn)槭裁慈菀仔纬杀╋L(fēng)雪?這與其地形有何關(guān)系?在兩個(gè)研究性問題中,第一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單,所有學(xué)生均可參與到研究性學(xué)習(xí)中。而第二個(gè)問題的難度稍微增加,筆者讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生參與其中。這樣,就能夠促使不同層次的學(xué)生均可在研究性學(xué)習(xí)中有所收獲、有所發(fā)展,這也符合初中地理新課改下的教學(xué)要求。

    (四)加強(qiáng)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的研究性思維

    在開展地理研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師必須要將地理課堂歸還給學(xué)生,充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,帶領(lǐng)學(xué)生探尋知識(shí)的本質(zhì),并使其在探究中培養(yǎng)地理思維,運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)思考問題、分析問題和解決問題。如此,學(xué)生在知識(shí)探究的過程中,既能完成既定的教學(xué)目標(biāo),又能促進(jìn)地理學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。

    例如,在關(guān)于“海陸變遷”的研究性學(xué)習(xí)中,筆者就給學(xué)生提供了“偶然的發(fā)現(xiàn),偉大的假說(shuō)”這一研究性學(xué)習(xí)資料,要求學(xué)生閱讀。之后,筆者圍繞教學(xué)內(nèi)容和研究性學(xué)習(xí)資料,設(shè)計(jì)了一個(gè)針對(duì)性的研究學(xué)習(xí)任務(wù):“大陸漂移假說(shuō)是在什么樣的背景下提出來(lái)的?其形成的過程是怎么樣的?除了大陸漂移假說(shuō)之外,你還能運(yùn)用其他的假說(shuō)解釋海陸分布嗎?”接著,筆者指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式,圍繞這一探究性任務(wù)展開思考和交流,使學(xué)生在研究的過程中完成地理知識(shí)體系的構(gòu)建和完善,從而發(fā)展自身的思維和能力,促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的落實(shí)。

    (五)實(shí)踐研究,促進(jìn)學(xué)生高效習(xí)得知識(shí)

    地理學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性,其研究的內(nèi)容涵蓋了人類的可持續(xù)發(fā)展、人類居住的環(huán)境、自然環(huán)境等各個(gè)方面。在研究性學(xué)習(xí)模式下,教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,深入生活中,開展實(shí)踐調(diào)研,促使學(xué)生在實(shí)踐研究、學(xué)習(xí)中深化所學(xué)的地理知識(shí),并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

    例如,在研究性學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)“水資源”這部分內(nèi)容時(shí),筆者就帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,圍繞自家周圍的水污染狀況、居民的節(jié)約用水情況等進(jìn)行調(diào)查,并做好初步的記錄。接著,筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)踐調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考、分析和交流等,使學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過程中,強(qiáng)化節(jié)約用水意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。此外,地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐探究學(xué)習(xí)的過程中,還可與社區(qū)進(jìn)行合作,組織學(xué)生利用節(jié)假日開展一些大項(xiàng)目的調(diào)查活動(dòng),如對(duì)近幾年人口數(shù)量的變化情況進(jìn)行調(diào)查,對(duì)市場(chǎng)上的水果價(jià)格進(jìn)行調(diào)查,并分析其產(chǎn)地的氣候和地形等。

    (六)融入科學(xué)探索史,強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力

    以往,初中地理教師在開展課堂教學(xué)時(shí),更加傾向于單純地講解教材知識(shí),學(xué)生進(jìn)行死記硬背。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生常常不求甚解,難以實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí),這嚴(yán)重影響了地理核心素養(yǎng)的落實(shí)。對(duì)此,初中地理教師在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí),可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,選擇與其相契合的科學(xué)探索史內(nèi)容,將二者進(jìn)行整合,融入課堂教學(xué)中,以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

    例如,在“海陸的變遷”的研究性學(xué)習(xí)中,筆者就結(jié)合了相關(guān)探索史的內(nèi)容,將其作為課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充,極大豐富了課堂內(nèi)容,拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。此外,在地理知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)中,筆者還借助信息技術(shù)的使用,將自然、人文地理的圖片資料、視頻資料等融入教學(xué)中。如此,筆者不僅拓寬了初中地理的學(xué)習(xí)范圍,還為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    結(jié)語(yǔ)

    綜上所述,在新課改視域下,研究性學(xué)習(xí)模式是提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此,教師可結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,通過合理選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)合理的研究情境、開展分層推進(jìn)教學(xué)、融入科學(xué)探索史等方式,開展初中地理教學(xué),促進(jìn)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

    【參考文獻(xiàn)】

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