工程教育認(rèn)證專業(yè)培養(yǎng)方案的常見問題探討

王慶江

摘要：在工程教育建設(shè)的實(shí)踐中，培養(yǎng)方案方面的問題大多是由于對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)不夠深刻造成的。這里探討了培養(yǎng)目標(biāo)的定位與可評(píng)價(jià)性、畢業(yè)要求的縱向與橫向分解、課程體系對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的支撐強(qiáng)度分布等問題。從整體上看，培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)貫徹產(chǎn)出導(dǎo)向，提高能力表述準(zhǔn)確性和可評(píng)價(jià)性，在實(shí)質(zhì)上遵守認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;培養(yǎng)目標(biāo);畢業(yè)要求;課程體系;課程支撐強(qiáng)度

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）15-0171-02

工程教育認(rèn)證[1]已成為我國高等教育質(zhì)量保障體系的一部分，怎樣圍繞學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的基本理念制訂符合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)方案成為開展工程教育建設(shè)的專業(yè)必須面對(duì)的問題[2]。本文分析培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系中的常見問題，結(jié)合華北水利水電大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)工程教育建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，探討正確的做法。

1 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)

按認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)：1）有公共的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo);2）定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，且評(píng)價(jià)與修訂過程有行業(yè)或企業(yè)專家參與。常見的問題是定位不準(zhǔn)、不夠合理和可評(píng)價(jià)性不高。

學(xué)校的人才培養(yǎng)定位決定專業(yè)的人才培養(yǎng)定位。從按招生批次，到是否211、985建設(shè)工程，再到是否雙一流，我國大學(xué)大體可分為重點(diǎn)和一般本科院校。重點(diǎn)院校比一般院校有更高的人才培養(yǎng)水平，例如某重點(diǎn)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)“培養(yǎng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)高級(jí)人才及行業(yè)骨干”，而某一般院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“培養(yǎng)能夠從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用及維護(hù)等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。重點(diǎn)大學(xué)肩負(fù)國家水平的人才培養(yǎng)責(zé)任，畢業(yè)生受到國內(nèi)“頭部”（即行業(yè)排名靠前）企業(yè)青睞，專業(yè)培養(yǎng)“高級(jí)人才”和“行業(yè)骨干”符合學(xué)校人才培養(yǎng)定位。一般院校特別是正在向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的院校，專業(yè)培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”符合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位[3]。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。國務(wù)院2014年開始引導(dǎo)一批地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。與高職院校培養(yǎng)勝任一般崗位的職業(yè)技能型人才不同，應(yīng)用型本科培養(yǎng)勝任復(fù)雜工程崗位的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[4]。

按認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)反映學(xué)生畢業(yè)后五年左右在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能取得的成就，這些成就是通過在工作實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展畢業(yè)要求的能力取得的，因此培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)要求是涵蓋和被支撐的關(guān)系。例如某重點(diǎn)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，愛國進(jìn)取、創(chuàng)新思辨、工程實(shí)踐能力強(qiáng)，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件基本方法與技能，具有國際視野的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)高級(jí)人才及行業(yè)骨干”，既指出十二條畢業(yè)要求能力的成長，又明確畢業(yè)后五年左右應(yīng)該成為的“高級(jí)人才”“行業(yè)骨干”等成就標(biāo)志。

2 關(guān)于畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)分解

為支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，專業(yè)需要設(shè)置畢業(yè)要求，且專業(yè)的畢業(yè)要求必須覆蓋認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的十二條畢業(yè)要求[5]。易被接受的做法是專業(yè)也設(shè)置十二條畢業(yè)要求，與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的十二條畢業(yè)要求一一對(duì)應(yīng)，區(qū)別僅在于專業(yè)畢業(yè)要求里增加專業(yè)名稱限定“復(fù)雜工程問題”[6]。例如計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)要求將“復(fù)雜工程問題”改寫為“計(jì)算機(jī)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題”或“復(fù)雜的計(jì)算機(jī)工程問題”，如果要強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在復(fù)雜工程中的重要性，還可把“復(fù)雜工程問題”限定為“計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜工程問題”。從通過認(rèn)證的專業(yè)來看，畢業(yè)要求的問題主要在于，指標(biāo)點(diǎn)之間有能力上的重疊，指標(biāo)點(diǎn)的組合不能覆蓋畢業(yè)要求，或指標(biāo)點(diǎn)的可評(píng)價(jià)性不高。

對(duì)每一條畢業(yè)要求，需要設(shè)置一些指標(biāo)點(diǎn)，這些指標(biāo)點(diǎn)是對(duì)畢業(yè)要求的一種劃分。所謂劃分，指一組指標(biāo)點(diǎn)之間沒有能力重疊，指標(biāo)點(diǎn)合在一起能夠覆蓋一條畢業(yè)要求。按認(rèn)證專家的看法，“專業(yè)類”畢業(yè)要求應(yīng)按能力形成的邏輯“縱向”分解，“非專業(yè)類”畢業(yè)要求可按“能力要素”分解。例如畢業(yè)要求“工程知識(shí)：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜的計(jì)算機(jī)工程問題”是專業(yè)類畢業(yè)要求，可以按“認(rèn)知”“建?！薄斑壿嬐茢唷薄胺治觥钡哪芰蛹?jí)“縱向”分解，而畢業(yè)要求“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)：能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色”是非專業(yè)類畢業(yè)要求，可以按能力要素“橫向”分解。每一條畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)分解都可以有多種分法，具體分解應(yīng)突出專業(yè)特色。

指標(biāo)點(diǎn)支撐畢業(yè)要求，要求指標(biāo)點(diǎn)具備可評(píng)價(jià)性。所謂可評(píng)價(jià)性，指相對(duì)于很難評(píng)價(jià)是否達(dá)成的抽象的畢業(yè)要求，指標(biāo)點(diǎn)應(yīng)該是易于評(píng)價(jià)的具體的能力要求，使需要哪些課程來支撐趨于明確。例如指標(biāo)點(diǎn)“掌握程序設(shè)計(jì)理論與方法，并具備軟件開發(fā)能力”與指標(biāo)點(diǎn)“熟練掌握一門程序開發(fā)語言，能夠針對(duì)軟件模塊設(shè)計(jì)合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，在計(jì)算機(jī)工程設(shè)計(jì)實(shí)踐中具備運(yùn)用計(jì)算思維的能力”相比，后者明確指出至少熟練掌握一門程序語言、能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、具備計(jì)算思維，使其可評(píng)價(jià)性顯著增強(qiáng)。

3 關(guān)于課程體系

課程體系支持畢業(yè)要求的達(dá)成[7-8]。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中把課程分為數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)四類，專業(yè)知識(shí)又分為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)兩個(gè)子類，規(guī)定各類課程學(xué)分占總學(xué)分的最低比例，并對(duì)工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)、人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程也要求有最低學(xué)分比例。而各高校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有各式各樣的分類安排，有的把課程分為通識(shí)教育、專業(yè)教育，在通識(shí)教育和專業(yè)教育里再按必修、選修劃分，有的把課程先分為必修和選修，再從必修中劃分出公共通識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心。無論怎樣的劃分，都應(yīng)按課程性質(zhì)將其歸入認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的某一類課程，并滿足各類課程學(xué)分的比例要求。

學(xué)分（Credit）高的課程應(yīng)該為支撐畢業(yè)要求發(fā)揮更大作用。學(xué)分與學(xué)時(shí)（Credit hour）有簡單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一個(gè)學(xué)分約等于一個(gè)學(xué)生在課堂或?qū)嶒?yàn)室從事1學(xué)時(shí)學(xué)術(shù)工作并且連續(xù)一個(gè)學(xué)期的量。若按一學(xué)期教學(xué)16周計(jì)算，則1學(xué)分對(duì)應(yīng)16學(xué)時(shí)。有的院校割裂學(xué)分與學(xué)時(shí)之間的換算關(guān)系，這會(huì)使認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各課程類別的學(xué)分占總學(xué)分比例的要求失去指導(dǎo)意義。

課程體系對(duì)畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）形成支撐矩陣，存在一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)需要多少門課程支撐、一門課支撐多少個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的問題。一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)有過多課程支撐，會(huì)造成這些課程支撐該指標(biāo)點(diǎn)的平均強(qiáng)度偏低，可能沒有強(qiáng)支撐課程，也容易造成個(gè)別課程因支撐強(qiáng)度過低而失去存在意義。一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)有過少課程支撐，又會(huì)造成指標(biāo)點(diǎn)的支撐過于脆弱，即指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成過度依賴個(gè)別課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。所謂“3～5”原則有一定道理，即支撐一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的課程門數(shù)、一門課支撐指標(biāo)點(diǎn)的個(gè)數(shù)都在3～5范圍內(nèi)，但這個(gè)原則并不絕對(duì)，還應(yīng)考慮課程學(xué)分因素。

課程內(nèi)部設(shè)立多個(gè)課程目標(biāo)支撐所分配指標(biāo)點(diǎn)時(shí)，常出現(xiàn)的錯(cuò)誤是按教材內(nèi)容為各課程目標(biāo)組織知識(shí)單元（或知識(shí)點(diǎn)）并分配學(xué)時(shí)，割裂了課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)支撐強(qiáng)度與課程為該指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)投入學(xué)時(shí)的關(guān)系。例如：課程有32學(xué)時(shí)，支撐3個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的強(qiáng)度分別為0.2、0.4、0.2，則為對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)投入的學(xué)時(shí)就應(yīng)該分別是8、16、8學(xué)時(shí)。

課程除了對(duì)指標(biāo)點(diǎn)（to index）有支撐強(qiáng)度（記為sti），還有與課程學(xué)分成正比并對(duì)畢業(yè)要求（to graduation）的支撐強(qiáng)度（記為stg）。若十二條畢業(yè)要求分解出指標(biāo)點(diǎn)向量I，則一門課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐強(qiáng)度stg=∑I sti，即對(duì)各指標(biāo)點(diǎn)的支撐強(qiáng)度之和。不同課程之間應(yīng)保持stg與課程學(xué)分成正比，而實(shí)踐中常忽視這個(gè)關(guān)系。例如，課程A為2學(xué)分，stg（A）=0.8，課程B為3學(xué)分，stg（B）=0.6，學(xué)分少的課程A支撐畢業(yè)要求的作用反而比學(xué)分多的課程B更強(qiáng)，除非課程A支撐的畢業(yè)要求比課程B支撐的畢業(yè)要求更容易達(dá)成，否則這是不合理的。在按學(xué)分確定課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐強(qiáng)度stg后，課程支撐的指標(biāo)點(diǎn)數(shù)與課程對(duì)這些指標(biāo)點(diǎn)的平均支撐強(qiáng)度成反比，這樣確定出來的課程體系對(duì)畢業(yè)要求的支撐矩陣才是合理的。

4 結(jié)語

培養(yǎng)方案在專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量上發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在工程教育建設(shè)的實(shí)踐中，培養(yǎng)方案方面的問題大多是由于對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)不夠深刻造成的。培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)貫徹產(chǎn)出導(dǎo)向，提高能力表述準(zhǔn)確性和可評(píng)價(jià)性，在實(shí)質(zhì)上遵守認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。這里從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系三個(gè)層面按認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分析實(shí)際工作中的若干常見問題，并探討正確做法。工程教育認(rèn)證不只是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是一個(gè)教育質(zhì)量保障課題，本文見解源自工作實(shí)踐，僅作拋磚引玉。

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【通聯(lián)編輯：王力】