如何在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

李艷春

摘要：創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展離不開專業(yè)理論知識(shí)的支持與鋪墊，具有專業(yè)性特征的創(chuàng)新能力發(fā)揮，需要學(xué)習(xí)者在接受專業(yè)教育的過程中不斷強(qiáng)化自己的創(chuàng)新意識(shí)，并嘗試在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累和應(yīng)用創(chuàng)新性元素。關(guān)于如何在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的問題，文章首先對(duì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力形成的主要因素以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則進(jìn)行了闡述;然后對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系進(jìn)行了探討;最后對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并配以具體教學(xué)案例進(jìn)行說明。

關(guān)鍵詞：中職教育;計(jì)算機(jī)教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）15-0158-02

創(chuàng)新是一種人類所獨(dú)有的能力，在人們認(rèn)識(shí)事物和實(shí)踐的過程中，創(chuàng)新被看成是人類主觀能動(dòng)性一種高級(jí)表現(xiàn)形式，是社會(huì)發(fā)展和民族進(jìn)步的不竭動(dòng)力。隨著教育改革的不斷深入實(shí)施，中職教育越來越來看重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并將其列為學(xué)科和專業(yè)教育一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前已成為各學(xué)科教學(xué)體系中最不可或缺的組成部分。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，受學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、主觀能動(dòng)性等因素影響，學(xué)生的創(chuàng)新能力遲遲無法得到較好的發(fā)展，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，老師需要通過及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和方法來幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力，以達(dá)到最終教育目的。

1 關(guān)于創(chuàng)新能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.1 影響學(xué)生創(chuàng)新能力形成的主要因素

關(guān)于創(chuàng)新能力形成的影響因素，文章認(rèn)為主要分為主觀和客觀兩方面。主觀因素來自學(xué)生自身，具體表現(xiàn)為：

第一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和欲望。這一點(diǎn)不僅僅體現(xiàn)在中職學(xué)生身上，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生均存在這種問題，這與他們的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，以及學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃等有著密切聯(lián)系。

第二，缺乏專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)教育不同于普通形式教育，中職院校與普通高中存在本質(zhì)不同，學(xué)生接受教育和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，以及掌握專業(yè)技能的目的就是為了更好就業(yè)，在巨大的課業(yè)壓力下，創(chuàng)新因子很難發(fā)揮作用。

第三，思維定式。中職學(xué)生雖然尚處于人生開始階段，思維會(huì)受到太多束縛，但隨著知識(shí)的不斷增加，以及學(xué)習(xí)閱歷的日益豐富，頭腦中的圖式結(jié)構(gòu)必然會(huì)被逐步模式化和固定化，創(chuàng)新意識(shí)則會(huì)在整個(gè)過程中得到弱化，若不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，他們的創(chuàng)新能力便無法得到很好發(fā)展。

第四，主觀能動(dòng)性不足。對(duì)于資質(zhì)較好的學(xué)生來說，他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力的確要比其他同齡人更為優(yōu)秀，但由于缺少能力表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，不知該如何將自己的創(chuàng)造性想法表達(dá)出來，盡管精神上處于一種積極的狀態(tài)，但卻遲遲無法落實(shí)到行動(dòng)上，主觀能動(dòng)性的不足嚴(yán)重影響了創(chuàng)造力發(fā)揮。

在客觀因素方面，不科學(xué)和不合理的教學(xué)方法與模式會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成極大阻礙。除此之外，老師的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新素質(zhì)水平，教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)過程中所使用的激勵(lì)辦法和評(píng)價(jià)方式等，均會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的形成以及創(chuàng)新欲望和表現(xiàn)帶來影響。

1.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則

遵循一定計(jì)算機(jī)教學(xué)原則和創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則，對(duì)學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)新能力具有重要幫助，并且更為重要的是，它能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，以及增強(qiáng)創(chuàng)新教育有效性。

第一，個(gè)性化原則。創(chuàng)新是一個(gè)很抽象的概念，不同個(gè)體所具有的創(chuàng)新能力很難通過同一種方式進(jìn)行表達(dá)，這與個(gè)體獨(dú)特性有直接關(guān)系。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，老師必須能夠遵循個(gè)性化原則，主張釋放天性和張揚(yáng)個(gè)性，同時(shí)也要做到因材施教。

第二，系統(tǒng)性原則。創(chuàng)新能力需要有創(chuàng)新思維來做支持，創(chuàng)新思維與其他思維一樣，都需要經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練、實(shí)踐來形成，從而使各部分學(xué)習(xí)元素或創(chuàng)新元素形成有機(jī)整體。

第三，實(shí)踐性原則。創(chuàng)新之所以被稱為一種能力，是因?yàn)樗枰谌藗兊纳a(chǎn)生活中得到應(yīng)用或表現(xiàn)，以此來對(duì)其有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)或檢驗(yàn)。因此，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)和形成過程中，必須遵循實(shí)踐性原則，未通過實(shí)踐檢驗(yàn)的創(chuàng)新表現(xiàn)，便不能被稱為能力。

2 計(jì)算機(jī)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力間存在緊密聯(lián)系，但這種聯(lián)系卻并不夠顯性化，需要老師經(jīng)過深入挖掘，將具體關(guān)系特征呈現(xiàn)給學(xué)生，并以此來要求他們提升自身創(chuàng)新意識(shí)。

從計(jì)算機(jī)技術(shù)本身來看，它涵蓋了聲、畫、文字等多種元素，能夠在同一時(shí)空內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)各部分元素的整合處理，通過拆分和組裝其中相關(guān)要素，構(gòu)成全新的音、視覺表達(dá)效果，這樣的處理過程其實(shí)就是創(chuàng)新，只不過它過于簡(jiǎn)單。在信息技術(shù)發(fā)展過程中，計(jì)算機(jī)技術(shù)經(jīng)歷了多次革新，任何一次新的革命，哪怕是中間過程中一次微不足道的技術(shù)優(yōu)化，都是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，這些“經(jīng)歷”都可被看成是提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用創(chuàng)新能力的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。時(shí)至今日，計(jì)算機(jī)技術(shù)在具體應(yīng)用中表現(xiàn)出了很強(qiáng)的交互性和開放性，這些特點(diǎn)的出現(xiàn)恰恰是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，若不具備基本創(chuàng)新能力，計(jì)算機(jī)這門科學(xué)就很難得到更好發(fā)展，信息技術(shù)時(shí)代也就無法到來。

除此之外，計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供數(shù)字化平臺(tái)，目前，很多學(xué)校都已經(jīng)普及了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，校園網(wǎng)絡(luò)化程度也越來越高，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接入互聯(lián)網(wǎng)等，這些都為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。比如，學(xué)生在解決難題過程中，可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集所需資料，這樣可以有效提升自己解決問題的能力，從而為尋找到正確的答案奠定基礎(chǔ)。有些大學(xué)生和研究生會(huì)將自己的創(chuàng)新作品上傳到公共網(wǎng)站，或較大型的社交平臺(tái)，這在一定程度上有助于激發(fā)中職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，打破思維定式，并在這樣的創(chuàng)新氛圍下增強(qiáng)自身主觀能動(dòng)性，從而為創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略簡(jiǎn)析

基于前面內(nèi)容我們知道，教學(xué)模式和教學(xué)方法是影響學(xué)生創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的主要客觀因素之一。為此，文本為了更好分析對(duì)策，將以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為例進(jìn)行描述。

3.1 尊重學(xué)生主體，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最好的老師，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)中，老師可嘗試將枯燥的書本知識(shí)趣味化，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，從實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，學(xué)生對(duì)Flash感興趣，老師可以將自己的作品展示給學(xué)生，然后采用設(shè)疑的方式留給學(xué)生想象空間，以培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維。

3.2 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新激情

在創(chuàng)設(shè)具體情境過程中，老師要把握好任務(wù)創(chuàng)設(shè)尺度，遵循基本設(shè)計(jì)原則。

比如，任務(wù)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性，學(xué)生只有在知道自己要達(dá)成的目標(biāo)前提下才有可能圍繞目標(biāo)去想辦法、動(dòng)腦筋，否則他們只會(huì)如同無頭蒼蠅到處亂竄。有的老師會(huì)在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生將任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分解，如在圖文混排教學(xué)中，要求學(xué)生以插入圖形、設(shè)置圖片合適、浮動(dòng)文字上下方等逐一進(jìn)行練習(xí)，過程中不斷提醒學(xué)生思考藝術(shù)字與圖片的區(qū)別，這樣可鍛煉他們的自主探究能力。

再比如，任務(wù)難易程度要適當(dāng)，設(shè)計(jì)要具有連續(xù)性。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，任務(wù)難度要保證與中職學(xué)生計(jì)算機(jī)水平相當(dāng)，可稍高，但不能過低。同時(shí)，要保證不同任務(wù)之間能夠進(jìn)行合理銜接，保證連貫性。例如在進(jìn)行Word排版教學(xué)時(shí)，老師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置若干個(gè)任務(wù)分支，如換行、縮進(jìn)、自動(dòng)換行;查找、替換、高級(jí)替換;格式、段落、文字等，所有的內(nèi)容之間有著聯(lián)系，所有的任務(wù)之間都服務(wù)于教學(xué)主題，通過思維導(dǎo)圖的形式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生便一目了然，學(xué)生在學(xué)習(xí)與自主練習(xí)的過程中，所有知識(shí)點(diǎn)也都能得到鞏固與強(qiáng)化。

3.3 靈活“任務(wù)評(píng)價(jià)”，激勵(lì)探索創(chuàng)新

關(guān)于“任務(wù)評(píng)價(jià)”，客觀性和科學(xué)性要得到保證，其目的不是為了凸顯任務(wù)評(píng)價(jià)的公正性，而是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新積極性和熱情，以使他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久興趣。實(shí)踐中，在教學(xué)中，老師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)自己的作品和任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后將其分享給同學(xué)和好友，針對(duì)不足之處要學(xué)會(huì)反思，并加以改正，也需要積極采納他們建議，以獲得新的創(chuàng)作思路。

另外，評(píng)價(jià)方法要靈活，完成任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該采用多樣的、多角度的評(píng)價(jià)方式，比如可以橫向?qū)Ρ扰c其他同學(xué)進(jìn)行比較評(píng)價(jià);也可以采用縱向時(shí)間上對(duì)完成任務(wù)同學(xué)自身進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，總之評(píng)價(jià)方法的靈活性有助于幫助學(xué)生樹立自信心。

4 案例分析——以文字修飾為例

使用Word進(jìn)行文字處理是中職計(jì)算機(jī)必須內(nèi)容，該部分內(nèi)容重點(diǎn)在于如何運(yùn)用相應(yīng)方法和技術(shù)對(duì)文字進(jìn)行排版、修改，以及圖文穿插等。學(xué)會(huì)使用文字編輯工具對(duì)開發(fā)思維具有很重要幫助，過程中，任何新穎的想法都可以嘗試去實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力便會(huì)得到提升。

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以課程開始前向?qū)W生提供兩個(gè)不同內(nèi)容的文檔材料，要求學(xué)生仔細(xì)觀察并對(duì)比它們有何不同。待學(xué)生觀察完畢后，老師進(jìn)行提問：

師：“哪位同學(xué)能說說，上面兩個(gè)文檔有哪些不同？”

生：討論并發(fā)言。

師：“那大家知道為什么會(huì)出現(xiàn)上述問題嗎？”（引出文檔修飾的主題）

生：討論并給發(fā)言。

第二輪討論和發(fā)言完成后，老師開始對(duì)文檔修飾進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，過程中，需要將各種工具所處于的文檔位置進(jìn)行逐一標(biāo)注，對(duì)于重要工具，要進(jìn)行重點(diǎn)說明;然后，確認(rèn)學(xué)生已理解上述內(nèi)容后，給出一個(gè)新的文檔，要求學(xué)生對(duì)里面的錯(cuò)誤進(jìn)行修改。

生：努力嘗試，實(shí)踐修改。

接下來，老師開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行教前引導(dǎo)，給出PPT課件，結(jié)合PPT上面的內(nèi)容進(jìn)行具體教學(xué)。

生：觀看PPT，聆聽老師講課內(nèi)容，過程中，需要對(duì)比此前自己修改的文檔內(nèi)容，找出錯(cuò)誤點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)漏洞，并對(duì)這些地方進(jìn)行修改。

待上述內(nèi)容全部完成后，老師重新給出一份文檔，要求學(xué)生進(jìn)行自主修飾，并嘗試設(shè)計(jì)圖案。

5 結(jié)束語

借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)創(chuàng)新靈感有著很好幫助，進(jìn)而使他們逐漸形成創(chuàng)新能力。文章之所以選用此方法來提出教學(xué)策略和描述案例，主要是因?yàn)榻虒W(xué)方法和模式本身可以對(duì)創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生重要影響，關(guān)于這一點(diǎn)，文章在第一部分和第二部分中已給出說明。實(shí)踐表明，合理使用教學(xué)方法不僅能力提升計(jì)算機(jī)教學(xué)有效性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也有著巨大幫助。就任務(wù)驅(qū)動(dòng)法本身來說，老師可以在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)各環(huán)節(jié)要求，感知不同環(huán)節(jié)中學(xué)生的不同效果，以便及時(shí)更改適合的任務(wù)，從而在同等時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力興趣，提高他們的創(chuàng)新能力。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】