藝術(shù)院校多學(xué)科交叉融合下的多媒體應(yīng)用類課程體系建設(shè)

摘要：多學(xué)科交叉融合是藝術(shù)院校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，多媒體應(yīng)用類課程可以體現(xiàn)出藝術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合。該文通過剖析藝術(shù)院校多學(xué)科交叉融合的現(xiàn)狀與不足，通過分析多媒體應(yīng)用類課程知識模塊，探索藝術(shù)類多學(xué)科與多媒體技術(shù)相融合，并建立相應(yīng)的課程體系，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合運用能力，發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，為藝術(shù)院校多學(xué)科交叉融合課程體系建設(shè)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校;多學(xué)科交叉融合;多媒體應(yīng)用;課程體系

中圖分類號：TP311? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）15-0135-03

2021 年，自然科學(xué)基金委根據(jù)“源于知識體系邏輯結(jié)構(gòu)、促進知識與應(yīng)用融通、突出學(xué)科交叉融合”的原則，將現(xiàn)有 9 個科學(xué)部整合為“基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、生命與醫(yī)學(xué)、交叉融合”4 個板塊，全面落實“四個面向”，推動科研范式變革，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，激發(fā)分類管理的活力和創(chuàng)造力。為持續(xù)推進學(xué)科交叉融合和交叉科學(xué)部的學(xué)部建設(shè)工作。進一步完善交叉科學(xué)研究領(lǐng)域的項目設(shè)置，建立符合交叉科學(xué)研究特征的評價機制，加強頂層設(shè)計，注重交叉科學(xué)領(lǐng)域的多學(xué)科共性科學(xué)問題凝練。面向世界科學(xué)前沿和國家重大需求，圍繞人類社會發(fā)展面臨的綜合性、復(fù)雜性重大問題，組織多學(xué)科交叉合作、協(xié)同攻關(guān)。營造有利于學(xué)科交叉和交叉科學(xué)發(fā)展的學(xué)術(shù)環(huán)境，打破學(xué)科壁壘，開拓學(xué)科前沿，產(chǎn)生學(xué)科生長點，探索新的研究范式，培養(yǎng)交叉科學(xué)創(chuàng)新人才和團隊[1]。

教育部原副部長吳啟迪認(rèn)為，多學(xué)科交叉融合可以分為兩種類型：一種是把理科、工科、醫(yī)科和生命學(xué)科等幾類學(xué)科相結(jié)合，構(gòu)建實驗室、研究中心、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等，取得了非常好的效果;另一種國內(nèi)某高校探索的“多學(xué)科交叉”方式，把生物、化學(xué)、物理等學(xué)科交叉融合在一起，由多名院士參與負(fù)責(zé)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，并得出研究成果，這種類型同樣獲得可喜的前景[2]。藝術(shù)院校的多學(xué)科交叉融合相對有優(yōu)勢，也具有復(fù)雜性。因藝術(shù)學(xué)科體系復(fù)雜，通過學(xué)科之間的交叉融合，不同的部分相互依賴相互作用形成藝術(shù)學(xué)科的整體，具有較好的融合性，還能從學(xué)科交叉獲得更新的學(xué)科視野和擴張力。多學(xué)科交叉融合是藝術(shù)院校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，多媒體應(yīng)用類課程可以更有效地體現(xiàn)出藝術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)相結(jié)合。多媒體應(yīng)用類課程與藝術(shù)類其他學(xué)科專業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，更能激發(fā)學(xué)生的參與性、積極性、興趣性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)同合作能力和提升專業(yè)素養(yǎng)能力[3]。多媒體應(yīng)用類課程屬于計算機技術(shù)課程，其知識模塊能與藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)交叉融合，例如多媒體應(yīng)用類課程分模塊化：視頻與動畫專業(yè)、音頻與錄音專業(yè)、圖像與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、虛擬現(xiàn)實與建筑專業(yè)等部分課程體系交叉融合。本論文著重剖析藝術(shù)院校多學(xué)科交叉融合的現(xiàn)狀與不足，通過分析多媒體應(yīng)用類課程知識模塊，探索藝術(shù)類多學(xué)科與多媒體技術(shù)相融合，并建立相應(yīng)的課程體系，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合運用能力，發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，為藝術(shù)院校多學(xué)科交叉融合課程體系建設(shè)提供一些參考[4]。

1 藝術(shù)院校多學(xué)科交叉融合的現(xiàn)狀

合理的多學(xué)科融合課程建設(shè)是實現(xiàn)新時代藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前期。對于藝術(shù)院校而言，如何發(fā)揮藝術(shù)院校的專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，提升專業(yè)教學(xué)水平、教師的專業(yè)能力、培養(yǎng)藝術(shù)復(fù)合型人才，為滿足社會多元化需求;如何利用學(xué)科之間的有效融合，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、打通學(xué)科壁壘、發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢，相互溝通，適應(yīng)時代機遇和夯實專業(yè)優(yōu)勢，打造藝術(shù)類院校辦學(xué)的領(lǐng)頭羊。盡管多媒體課程在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域中越來越被需求和廣泛應(yīng)用，但目前大多數(shù)藝術(shù)類院校的多媒體課程在邊緣化，或者說處于摸索階段，不夠重視，不夠融合到相關(guān)專業(yè)里去。

以中國美術(shù)學(xué)院本科教學(xué)為例，涉及五大學(xué)科十大學(xué)院35個專業(yè)（造型、景觀、平面設(shè)計、服裝設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計等）都屬于非計算機專業(yè)。除傳統(tǒng)藝術(shù)（國油版雕）和傳統(tǒng)書法專業(yè)外，藝術(shù)院校大部分的專業(yè)都屬于設(shè)計專業(yè)，設(shè)計是指能使用計算機來表現(xiàn)出藝術(shù)創(chuàng)作能力的人。所以一個合格的藝術(shù)類專業(yè)人才，除了具備一定的審美能力、藝術(shù)設(shè)計能力，還需要有計算機的應(yīng)用能力。這種就是跨學(xué)科的培養(yǎng)模式。藝術(shù)院校內(nèi)不同專業(yè)之間依據(jù)所屬知識體系被劃分成不同的院系，不同院系各專業(yè)之間的合作交流比較少。數(shù)字媒體藝術(shù)和多媒體技術(shù)分別屬于藝術(shù)類的設(shè)計學(xué)類專業(yè)和工學(xué)類的計算機專業(yè)，如此相似專業(yè)的課程體系被不同專業(yè)進行區(qū)分開來，適應(yīng)不同專業(yè)背景下的人才培養(yǎng)計劃，這就制約了多學(xué)科的相互融合的發(fā)展。對于學(xué)生而言，無論是設(shè)計學(xué)類專業(yè)還是計算機專業(yè)的，基本屬于單一學(xué)科性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的視野比較狹隘，缺乏一定的創(chuàng)新型。高校可以舉辦各種學(xué)術(shù)論壇和學(xué)術(shù)講座來了解不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，但是高校的許多教師的知識結(jié)構(gòu)多數(shù)局限于自己本專業(yè)領(lǐng)域，無法進行跨學(xué)科教學(xué)和研究，這就導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)人才創(chuàng)新型不夠。

其次，專業(yè)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)封閉性，使得知識面被隔斷，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)得不到全面提升[5];傳統(tǒng)的課堂授課模式單純以理論為主，未與實際相聯(lián)系，有點閉門造車;學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏專業(yè)知識的研究動力和創(chuàng)新需求;盡管以“項目組”或“團隊”代表的教學(xué)，但學(xué)生之間的協(xié)同合作能力有待挖掘。

再次，多媒體藝術(shù)類的產(chǎn)品需要的是協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)物，從單一學(xué)科而言，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生很難設(shè)計功能性更強的多媒體產(chǎn)品，他們盡管具有很強的審美能力和創(chuàng)新思維能力，但去實現(xiàn)多媒體產(chǎn)品的開發(fā)能力很欠缺，不具備很強的計算機應(yīng)用能力。同理，對于計算機類專業(yè)的學(xué)生，具備高超的計算機編程能力和軟件開發(fā)能力，但多媒體產(chǎn)品的界面美感和創(chuàng)新能力卻很薄弱，設(shè)計出來的多媒體作品不夠時尚和新穎，所以這樣的產(chǎn)品也不能夠被大眾所認(rèn)可。因此，兩者很難獨立完成多媒體產(chǎn)品的設(shè)計和研發(fā)。

1985年，美國就擁有10個交叉學(xué)科，2000年，達到了24個，有近2/3的學(xué)科群內(nèi)部開設(shè)了交叉學(xué)院[6]，1979年，德國成立首個跨學(xué)科研究專業(yè)學(xué)術(shù)組織。1973年創(chuàng)建的日本國立筑波大學(xué)就是以交叉學(xué)科教育和研究為特色的[7]。國外幾乎都意識到學(xué)科交叉型人才的培養(yǎng)是占領(lǐng)前沿科學(xué)領(lǐng)域，并取得了一些不錯的成效，這些國家交叉學(xué)科建設(shè)的成果為我們提供了寶貴的經(jīng)驗。從由藝術(shù)類辦學(xué)的實際出發(fā)，基于課程設(shè)置、教學(xué)團隊、師資水平等的優(yōu)化，筆者認(rèn)為應(yīng)該注重藝術(shù)與技術(shù)的交叉融合，才能全面培養(yǎng)具備應(yīng)變能力和適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才。

2 藝術(shù)院校多學(xué)科交叉融合的必要性

2.1 學(xué)科交叉融合是藝術(shù)教育發(fā)展的內(nèi)在要求

藝術(shù)的靈魂與本質(zhì)要求就是創(chuàng)新，藝術(shù)學(xué)科由音樂、舞蹈、戲曲、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、電影等各類藝術(shù)構(gòu)成[8]，隨著以人工智能為代表的信息化不斷發(fā)展，知識獲取、存儲和傳輸方式的傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都也發(fā)生了重大變化，知識的創(chuàng)新和更迭將更加迅速，要充分認(rèn)識大數(shù)據(jù)、人工智能等新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，深入思考如何在數(shù)字化時代升級改造傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)科，搭上“信息化高速列車”?，F(xiàn)代科技在藝術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用和發(fā)展，如新媒體、新工藝等的研究，藝術(shù)與各學(xué)科的交叉研究包括心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、語言學(xué)等。深入藝術(shù)設(shè)計新領(lǐng)域，培養(yǎng)藝術(shù)復(fù)合型人才，為實踐提供指導(dǎo)依據(jù)，并處理傳統(tǒng)藝術(shù)與專業(yè)藝術(shù)的合理關(guān)系，是藝術(shù)教育應(yīng)對的新課題。如果只是純粹地重視藝術(shù)學(xué)科知識的發(fā)展，很難突破單純側(cè)重藝術(shù)或技術(shù)的設(shè)計藝術(shù)教育模式。如環(huán)藝設(shè)計需要對材料、施工等知識方面的交叉學(xué)習(xí);服裝設(shè)計需要對染織、布匹等知識方面的交叉學(xué)習(xí);交互設(shè)計需要對計算機編程的交叉學(xué)習(xí);首飾設(shè)計需要對制作工藝、珠寶識別能力的交叉學(xué)習(xí)。所以要增強學(xué)術(shù)對科技前沿和交叉學(xué)科領(lǐng)域的深入了解與認(rèn)知，使之能在更寬廣的學(xué)科領(lǐng)域有所創(chuàng)新和突破。

2.2 學(xué)科交叉融合是藝術(shù)院校的特殊優(yōu)勢

藝術(shù)設(shè)計院校有著促進學(xué)科交叉融合發(fā)展的特殊優(yōu)勢，表現(xiàn)為同學(xué)院多學(xué)科多專業(yè)，多學(xué)科多專家，非常適合本科的“學(xué)科群”的專業(yè)交融性和創(chuàng)新性。如中國美術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的10個本科專業(yè)，27個專業(yè)方向，結(jié)合實際需要拓展專業(yè)方向，整合本專業(yè)領(lǐng)域，強化專業(yè)特色，逐漸形成美術(shù)學(xué)類、設(shè)計學(xué)類、戲劇與影視學(xué)類、環(huán)境設(shè)計、建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論類等幾大學(xué)科群。新增的工業(yè)設(shè)計、風(fēng)景園林等專業(yè)，都極大體現(xiàn)出科技與藝術(shù)的融合，學(xué)科交叉融合發(fā)展的辦學(xué)理念。學(xué)院呈綜合化態(tài)勢，表現(xiàn)出各藝術(shù)學(xué)科專業(yè)的內(nèi)容豐富、領(lǐng)域擴展，藝術(shù)學(xué)科與人文學(xué)科、工學(xué)學(xué)科的交融，是一種廣度和深度的綜合，這種綜合促使我院的整體學(xué)科建設(shè)發(fā)生重要變革，也對整個社會藝術(shù)文化建設(shè)產(chǎn)生影響力。

2.3 學(xué)科交叉融合完善藝術(shù)院校人才培養(yǎng)體系

藝術(shù)院校的大多數(shù)專業(yè)的設(shè)計與實踐已經(jīng)逐步顯露出某種跨界融合，也云集了很多的學(xué)者和藝術(shù)家（如國畫、書法、雕塑、藝術(shù)史、工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品創(chuàng)新等），這些學(xué)科相互融合提供了能力性的支持，同時在課程建設(shè)上打破學(xué)科間的壁壘，形成了多元化的藝術(shù)形態(tài)，藝術(shù)院校在課程上設(shè)置了通識課和跨專業(yè)選修課來增加學(xué)科之間的交流，有助于學(xué)生和教師之間的多元互動和教育理論的學(xué)習(xí)，藝術(shù)院校不再是單一模式的發(fā)展，不同學(xué)科與專業(yè)的相互交叉，多元化的融合，使得知識更豐富，更有利于創(chuàng)新型學(xué)科發(fā)展，“交叉學(xué)科教育的核心是對知識的整合，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！?/p>

學(xué)科交叉建設(shè)就是構(gòu)建以“通識+專業(yè)+跨專業(yè)”相互交叉相互融合的學(xué)科架構(gòu)，發(fā)展復(fù)合型的多學(xué)科交叉建設(shè)的人才建設(shè)模式。藝術(shù)院校應(yīng)建立院系之間的溝通橋梁，開展跨學(xué)科的科研或教學(xué)活動。

3 多媒體技術(shù)課程體系建設(shè)

多媒體技術(shù)課程，在開課之前應(yīng)對所選課學(xué)生的專業(yè)背景進行調(diào)查。由于本課程為學(xué)校選修課，結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，設(shè)計融合出學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的多媒體應(yīng)用作品，由學(xué)生合作完成。多媒體技術(shù)課程體系主要包括多媒體軟件系統(tǒng)、數(shù)字音頻、視覺圖像、數(shù)據(jù)壓縮、視頻技術(shù)、動畫技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)。將這個知識模塊與藝術(shù)類各學(xué)科的知識點融合，并且在授課過程中完成各相應(yīng)學(xué)科知識點的交叉。其課程體系構(gòu)建分兩步走：一仔細(xì)梳理藝術(shù)院校各專業(yè)與多媒體技術(shù)知識模塊的融合點。二分解多媒體技術(shù)知識模塊為圖像知識模塊，包含圖像的獲取和處理，結(jié)合Photoshop、Corldraw等專業(yè)軟件來完成作品;視頻知識模塊，動畫知識模塊和音頻知識模塊，還包括新技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實運用于建筑或綜合設(shè)計專業(yè)。

以圖像知識模塊為例，特別適合藝術(shù)院校多數(shù)專業(yè)進行學(xué)科交叉融合，無論是傳統(tǒng)繪畫（油畫、國畫、書法等），還是藝術(shù)設(shè)計（平面設(shè)計、建筑設(shè)計、環(huán)藝設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、服裝設(shè)計等），都可以通過此模塊進行跨界融合。例如對于傳統(tǒng)繪畫的學(xué)生而言，多媒體課程的接受就顯得不那么樂意，心里本身就是抗拒和擔(dān)心，因為拿的是畫筆，而非鼠標(biāo)，讓學(xué)生通過鼠標(biāo)進行繪畫作品的創(chuàng)作，可能難度較大。所以首先應(yīng)該先采用一些動畫制作軟件進行動態(tài)課件的設(shè)計，將圖像采集相關(guān)的知識以多媒體作品的形式生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，或者可以制作一些短視頻，如采集國畫的部分范畫或作品，試圖用圖像處理軟件進行效果演示，讓學(xué)生對藝術(shù)的數(shù)字化表達有一個直觀的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新用現(xiàn)代信息技術(shù)來處理傳統(tǒng)繪畫，甚至是進行傳統(tǒng)繪畫的創(chuàng)作。對于藝術(shù)設(shè)計類的學(xué)生在進行圖像處理教學(xué)模塊更能與其專業(yè)相吻合，大多數(shù)的設(shè)計類專業(yè)最基本的專業(yè)課就是圖像處理軟件的使用，學(xué)生通過長期的藝術(shù)史或設(shè)計史的理論熏陶，通過三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成）的學(xué)習(xí)，具備一定的設(shè)計能力、審美能力和手繪能力，現(xiàn)在需要通過計算機軟件來表現(xiàn)其設(shè)計思想或設(shè)計思維或藝術(shù)作品。對于大多數(shù)學(xué)生可以操作簡單的圖像處理（如羽化、變形），但要更靈活創(chuàng)作出作品，還需要通過詳細(xì)了解軟件的功能和實操訓(xùn)練來完成。甚至還需要借助于python語言來編寫達到藝術(shù)作品的處理。例如：python庫的quads（迭代的藝術(shù)），ascii_art是采用ASCII碼展示圖形藝術(shù)庫，可以將普通圖片轉(zhuǎn)為ASCII藝術(shù)風(fēng)格，可以輸出純文本或彩色文本，也可用圖片格式輸出;turtle函數(shù)庫加上是隨機函數(shù)來創(chuàng)建更具藝術(shù)風(fēng)格的圖像。Python+實列解析雪景藝術(shù)繪圖，如圖1所示。

4 結(jié)語

多媒體技術(shù)課程體系根據(jù)藝術(shù)院校的不同專業(yè)進行調(diào)整和設(shè)置，使學(xué)生的數(shù)字化、信息化能力得以迅速提升，也有助于科藝融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)，采用多樣化的教學(xué)方式，既增加了課堂的互動性和趣味性，也調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，拓寬了學(xué)生的視野，打通了多學(xué)科交叉的有效融合。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】