高中物理遠程直播教學分析

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，遠程直播模式的應用為教育教學提供了新的途徑。當前，遠程直播模式深受學生的喜愛，此授課模式對硬件設(shè)備的要求不高，具有較強的可操作性。教師開展遠程直播教學，能夠突破時空限制，有利于滿足學生的學習需求。

【關(guān)鍵詞】遠程直播;高中物理;教學分析

【基金項目】該論文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“貧困地區(qū)普通高中對接名校直播課存在的問題和改進策略—以成都七中網(wǎng)校直播班物理教學為例”，課題立項號GS[2020]GHB2598。

作者簡介：陳滿強（1981—），男，甘肅省隴南市西和縣第一中學。

隨著直播行業(yè)的快速興起，各類直播軟件越來越多，其中QQ群課堂在物理教學的應用中具有受到外在因素影響相對較小以及能夠?qū)崿F(xiàn)多人同時在線學習的優(yōu)勢。教師利用QQ群課堂可以發(fā)放學習資料，還可以為學生播放物理實驗，讓物理課堂提質(zhì)增效。

一、有關(guān)概念介紹

（一）教育領(lǐng)域中的遠程直播

教育領(lǐng)域中的遠程直播是教師依托網(wǎng)絡(luò)直播進行實時授課的形式之一。自直播行業(yè)流行開始，直播的模式迅速滲透到各個領(lǐng)域中，其中應用在教育領(lǐng)域中的直播類型有如下兩種。第一，單向直播。教師利用網(wǎng)絡(luò)進行直播，學生學習不受監(jiān)控。第二，雙向直播。師生之間實時交流，學生學習過程受到教師監(jiān)督。教師利用遠程直播可以融合網(wǎng)絡(luò)課堂教學和線下課堂教學，還可以將直播課錄制以后上傳至網(wǎng)絡(luò)，由學生自主下載觀看。遠程直播在課堂教學中的應用能夠讓網(wǎng)絡(luò)直播課堂和線下課堂彼此呼應，讓教師更好地完成課堂教學。

（二）物理教學

物理教學是教師按照物理課程標準的要求，結(jié)合物理教材內(nèi)容和學生實際學情，將物理知識向?qū)W生講解的過程。教師應該抓住物理學科知識的本質(zhì)，選擇和學生認知規(guī)律、心理特點高度相符的教學方法，營造良好的教學環(huán)境，開展形式多樣的教學活動。物理學科是一門自然科學，教師可以通過對知識進行藝術(shù)化處理，調(diào)動學生的學習興趣，并利用新穎的教學模式，關(guān)注物理情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，從而在探索中掌握知識。因此，教師可以利用遠程直播進行物理教學，將物理實驗、課堂觀察和探究教學等方法進行綜合應用，設(shè)計線上討論問題，啟發(fā)學生動腦思考，并鼓勵其聯(lián)系實際生活和課堂所學內(nèi)容，將所學知識應用于實踐。遠程直播模式新穎，學生參與熱情高漲，教師與學生進行在線交流，能夠發(fā)現(xiàn)學生學習的不足之處，找到啟發(fā)教學的切入點，提高物理教學的效率。

二、遠程直播的教學流程

遠程直播的應用需要教師從多方面入手，充分發(fā)揮教師作為課堂組織者和引導者的作用，有效把控遠程直播模式下的教學流程。

遠程直播模式下一般的教學流程如下。第一，課前準備，主要包括教師對遠程直播課堂教學內(nèi)容的選題和設(shè)計，還包括對學生課前任務完成情況的檢查等相關(guān)工作。第二，教師利用QQ群課堂進行遠程授課，學生利用移動設(shè)備進行聽課學習。第三，遠程直播結(jié)束以后，教師為學生布置線下任務，以習題的形式呈現(xiàn)，在線下課堂檢查學生學習成效。第四，遠程直播結(jié)束以后，教師復盤學生的課堂聽課狀態(tài)，根據(jù)作業(yè)完成情況，了解學生在遠程直播學習中遇到的困難。再整合遠程直播各環(huán)節(jié)存在的問題，進行分類探討，尋找解決方案，為后續(xù)的遠程直播教學順利進行奠定基礎(chǔ)。

三、遠程直播在高中物理課堂教學中的應用優(yōu)勢

（一）調(diào)動學生興趣

相較于傳統(tǒng)物理課堂教學模式，教師利用QQ群課堂進行遠程直播能夠激發(fā)學生學習的興趣，還能夠活躍物理課堂的氛圍。因為在直播課堂中，學生可以利用發(fā)彈幕的方式不記名回答問題，這一方式有助于促進學生在課堂上大膽提問，查缺補漏，也有助于提高學生參與課堂的積極性。

（二）學生學習的自由度高

遠程直播依托于網(wǎng)絡(luò)而完成，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息傳播的速度更快，學生接收信息的渠道更加多元化，學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)獲得更多信息，能夠在有限的時間內(nèi)，學習更多的知識。

學生利用智能手機或平板就可以參與遠程直播課堂學習，軟件操作也相對簡單。同時，遠程直播的時間和地點不受限制，學生學習的自由度高，在直播結(jié)束后，學生還可以通過錄播內(nèi)容復習物理知識，學習過程更加自由化。

（三）實現(xiàn)教師線上線下的同步指導

教師運用遠程直播的模式開展物理教學，可以為學生打造線上線下相結(jié)合的教學課堂。一堂完整的網(wǎng)絡(luò)直播課，不僅包括直播的環(huán)節(jié)，還包括線下課前準備和線下課后反饋的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學生個體差異，課前做好充分準備，課后及時反饋，再結(jié)合面對面談話的方式指導學生的學習。除此之外，遠程直播結(jié)束以后，教師還可以利用隨堂測試的方式，了解學生的學習狀態(tài)，再有針對性地指導學生精練重點問題，幫助其鞏固知識。通過線上和線下同步指導，學生能夠切實提高學習效率。

（四）彌補傳統(tǒng)物理實驗課堂的不足

在傳統(tǒng)的物理實驗課堂中，部分實驗內(nèi)容可能不易在課堂進行直觀展示，比如“水火箭”“法拉第發(fā)電機”等實驗。因為上述實驗操作具備一定的危險性，且實驗現(xiàn)象不易觀察。對此，教師可以利用遠程直播的方式，利用QQ群課堂為學生演示實驗。教師在安全的環(huán)境下進行直播，讓學生在線觀看，使其直觀地觀察實驗現(xiàn)象。教師還可將實驗步驟詳細列舉在實驗的畫面旁，讓學生清晰地了解實驗步驟，感受物理實驗的魅力。由此可見，遠程直播模式的運用，可以彌補傳統(tǒng)物理實驗課堂教學的不足。

（五）有利于提高學生的復習效率

高中階段的物理知識點比較抽象和復雜，學生不但需要在課堂上高效學習，還需要在課后多加復習鞏固，這樣才能理解課堂所學內(nèi)容，真正做到內(nèi)化知識。遠程直播模式在物理教學中的應用能夠突破時空限制，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置開放性的復習問題，調(diào)動學生的積極性;學生充分利用課余的時間展開課后復習，有利于提高復習效率。58698615-8869-4D24-A254-7D0BF74810B1

四、遠程直播在高中物理課堂教學中的應用過程

筆者以動量定理、動量守恒的內(nèi)容為例，分析遠程直播在高中物理課堂教學中的應用過程。

（一）遠程直播前的教學準備

1.設(shè)定教學目標

知識目標方面，要求學生掌握沖量、動量的概念，能夠了解動量定理、動量守恒相關(guān)的內(nèi)容，并且明白動量守恒具有普適性的特點;能力方法目標方面，要求學生能夠解答相關(guān)習題，可以利用動量守恒定律解決問題;情感態(tài)度目標方面，要求學生通過“水火箭”這項實驗，感受生活中出現(xiàn)的反沖現(xiàn)象，進而感受自然界的和諧統(tǒng)一性。

本節(jié)課教師選擇在QQ群課堂運用遠程直播的模式進行教學，QQ群課堂可以優(yōu)化遠程直播的教學效果，促進學生對知識的掌握，進而提升物理課堂教學的效果[1]。

2.選擇教學內(nèi)容

本節(jié)課教學的重點為動量守恒這一定律在生活中的應用，要求能夠體現(xiàn)物理知識和實際生活之間的密切聯(lián)系。學生在學習動量定理和動量守恒定律的過程中，對碰撞和反沖的應用情形有了初步的了解。因此，教師在本節(jié)遠程直播課中應該重點指導學生利用上述知識解決實際生活的問題。

3.分析學生情況

本節(jié)課教學之前，教師已經(jīng)完成碰撞和反沖相關(guān)內(nèi)容的講解，學生也能夠了解動量守恒定律基本的運用方式，但是在深入學習碰撞和反沖這部分物理知識的時候，學生可能仍然感受到較為吃力，對做題的方法掌握也還不夠熟練。

（二）遠程直播的實施

1.復習知識點

教師在導入階段可以通過復習的方式，引導學生回憶之前所學的知識點，要求學生利用彈幕進行答題。對于動量定理和動量守恒定律，教師提問學生表達式F·Δt=P′ -P的適用條件，即“任何情況”;教師再提問學生表達式m1v1+m2v2=m1v1′ +m2v2′ 的適用條件，即“系統(tǒng)若不受外力或者所受外力的合力等于0，又或者系統(tǒng)所受內(nèi)力遠高于外力，處于上述情況之下，系統(tǒng)即可被認為動量守恒。如果系統(tǒng)在特定方向上所受的合力是0或者是不受力，那么系統(tǒng)處于該方向也可以被認為是動量守恒”。

對于碰撞分類問題，教師要求學生按照動量、機械能損失進行區(qū)分，學生根據(jù)教師提示，在彈幕進行回答：“如果按照動量分，可以分為正碰和斜碰兩種碰撞類型;如果按照機械能損失分，可以分為彈性、非彈性、完全非彈性三種碰撞類型?！?/p>

2.講解練習題

教師按照習題的類型和難易程度進行有序講解，幫助學生回顧知識點。學生聽教師講解時，可以將重點知識記錄在筆記中，若存在疑問，可以利用彈幕向教師提問，或者申請排麥發(fā)言，還可以將問題記錄下來，待教師面授的環(huán)節(jié)解決問題。本環(huán)節(jié)教師講解的問題有：一火炮內(nèi)部裝有炮彈，總質(zhì)量是m1，若炮彈質(zhì)量是m2，炮彈從炮口中射出后，對地速率是v0，如果炮管、地面二者之間的夾角是θ，求火炮后退的速度（假設(shè)水平面為光滑狀態(tài)）。學生解決這個問題時可以思考：假設(shè)向右為正方向，那么水平方向是否滿足動量守恒條件？之后教師演示PPT直播解題過程：炮彈水平方向受力滿足動量守恒，則m2v0cosθ=（m1-m2） v，根據(jù)該式，能夠順利求解出炮彈的速度是v=。此時，部分學生也可能提出疑問：“動量守恒不是不受到力嗎？”“為什么炮彈在受到重力的時候也能應用動量守恒來計算？”教師可以在線答疑。

3.直播演示實驗

根據(jù)上述習題，學生可能對“水火箭”的飛行原理有了一定的了解，此時，教師可以要求學生自主制作“水火箭”。教師利用課前準備的塑料瓶、打氣筒和木塞等材料，在室外為學生直播實驗，并且拍攝“火箭沖天”視頻。學生可以通過慢動作回放這一方式，感受反沖運動的主要特點。同時，學生也可以利用課前準備的實驗器材，和教師同步實驗，或者先觀看教師的實驗視頻，之后再自主完成實驗，在實驗階段有問題時可以隨時詢問教師。教師引導學生利用線上討論的方式總結(jié)實驗心得，提高學生的學習能動性。

五、遠程直播在高中物理課堂教學中存在的問題和解決策略

第一，遠程直播教學需要依托網(wǎng)絡(luò)，因此網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量會對課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生決定性的影響。教師在利用直播軟件直播的過程中可能會遇到延遲、卡頓多種問題，這樣會影響課堂教學的連續(xù)性。當前，5G網(wǎng)絡(luò)逐漸開放和普及，因此后續(xù)遠程直播教學的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量也可以得到改善。

第二，遠程直播是“一對多”的教學模式，一名教師面對多名學生，教師只能利用彈幕回答、課堂測試、課堂筆記等方式了解學生的聽課狀態(tài)，但是對學生在聽課過程的注意力是否能夠集中監(jiān)控不到位。對此，教師應該和學生之間進行有效溝通，并且利用線上打卡、情景再現(xiàn)、動態(tài)實驗或者隨機問答等多種方式輔助遠程直播課堂的管理。

第三，學生學習主動性和課前準備達不到預期這一問題難以解決。部分學生對物理知識缺乏興趣，因此，在學習過程中也有可能存在惰性。針對此問題，需要教師在線下課堂培養(yǎng)學生良好的聽課習慣，或者尋求家長配合，通過家校共育的方式管理遠程直播的課堂紀律。學生存在個體差異，所以教師在遠程直播課堂中，還可以開展分層教學，根據(jù)學生的能力，為其設(shè)計難度不同的問題，組織學生線上進行小組討論，讓遠程直播課堂更加高效。

結(jié)語

總之，遠程直播背景下的高中物理教學，需要教師與時俱進，結(jié)合線上和線下的資源，讓物理課堂突破時空的限制，為學生的高效學習增添動力。

【參考文獻】

[1]陳小飛.直播教學背景下信息技術(shù)與高中物理教學整合的思考[J].理科愛好者（教育教學），2020（03）：85，87.58698615-8869-4D24-A254-7D0BF74810B1