基于指導(dǎo)性閱讀的英語(yǔ)繪本教學(xué)策略

【摘要】將繪本與教材融合后開(kāi)展教學(xué)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新風(fēng)尚。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，融入繪本閱讀資源，能夠豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章結(jié)合筆者自身的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從發(fā)展讀圖能力、指導(dǎo)圖片環(huán)游、品讀故事語(yǔ)言、繪制故事地圖4個(gè)角度，提出了開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的建議，以期讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，有所體驗(yàn)、有所收獲、有所成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;指導(dǎo)性閱讀

作者簡(jiǎn)介：吳新星（1983—），女，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)育才小學(xué)西校區(qū)。

英語(yǔ)教材提供的閱讀量是有限的，小學(xué)生需要補(bǔ)充適合不同認(rèn)知發(fā)展階段與語(yǔ)言發(fā)展水平的優(yōu)質(zhì)讀物，從而達(dá)到滋養(yǎng)生命、拓寬視野、掌握閱讀策略、形成良好閱讀習(xí)慣的目的。繪本是十分適合小學(xué)生的閱讀資源，它不僅生動(dòng)、有趣、富有畫面感，而且語(yǔ)言鮮活、靈動(dòng)，符合學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平[1]，在英語(yǔ)教學(xué)中備受師生青睞。那么，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要如何促進(jìn)教材與繪本閱讀的融合，借助繪本更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，“授之以漁”才是推進(jìn)繪本閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)他們閱讀英語(yǔ)的動(dòng)力，還要在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。在實(shí)際教學(xué)中，筆者從“指導(dǎo)性閱讀”的教學(xué)思路出發(fā)，突出繪本的體裁特征，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖、品讀語(yǔ)言以及繪制故事地圖的過(guò)程中，走進(jìn)繪本，體會(huì)圖畫的豐富內(nèi)涵，感受故事的生動(dòng)，領(lǐng)悟故事的道理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、發(fā)展讀圖能力，主動(dòng)預(yù)測(cè)故事

繪本最獨(dú)特的地方就在于，它是以圖畫和文字相結(jié)合的方式為讀者講述故事[2]。也就是說(shuō)，要閱讀繪本，不能只看文字，還要能夠讀懂圖。在培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀能力時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)的文本教學(xué)形式的束縛，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫，讓學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，獲取故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情感、情節(jié)、價(jià)值觀念等相關(guān)信息。因此，在指導(dǎo)繪本閱讀時(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的圖畫，讓學(xué)生在繪本閱讀中逐漸養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣。然后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生“厚讀”圖畫，關(guān)注繪本的作者、標(biāo)題、封面、色彩搭配等，讓學(xué)生掌握帶著問(wèn)題閱讀的方法，并引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的主動(dòng)預(yù)測(cè)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面時(shí)，教師要提醒學(xué)生多觀察，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看封面，從封面中了解故事的關(guān)鍵情節(jié)，掌握與故事有關(guān)的重要信息，如繪本的作者信息、故事主人公、故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)等。有時(shí)，學(xué)生還可以從封面的構(gòu)圖、顏色、字體等信息，推測(cè)出故事的主要內(nèi)容、發(fā)展趨勢(shì)、最終結(jié)局。由此，可以讓學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容充滿好奇與期待。在指導(dǎo)封面閱讀的過(guò)程中，教師要重視方法的傳授，幫助學(xué)生掌握有效讀圖的方法，提高學(xué)生自主讀圖的能力，讓學(xué)生掌握理解繪本的第一密碼—讀圖。

如在教授譯林版小學(xué)教材中“Who’ s at School？”這一單元時(shí)，筆者先以歌謠“Job”喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生的話匣子。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦繪本，以“Read the Cover”為活動(dòng)主題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀封面，獲取有效信息。在這個(gè)過(guò)程中，筆者給學(xué)生提供了讀圖支持，引導(dǎo)學(xué)生找到讀圖的線索和方向，并鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)。最后，筆者建議學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行合理的、大膽的預(yù)測(cè)，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的思維活力。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀與譯林版小學(xué)4年級(jí)教材知識(shí)銜接的繪本“Daddy Robot”時(shí)，筆者在pre-reading環(huán)節(jié)中，展示了一段機(jī)器人的舞蹈秀，并引導(dǎo)學(xué)生討論“What do you know about robot？”。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦在繪本的封面上，讓學(xué)生從繪本封面獲取有效信息，并放飛自己的想象，思考“What can ‘Daddy Robot’ do？”。在這個(gè)過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用“He can...”的句式進(jìn)行交流與討論，并提示學(xué)生使用play、basketball、read等單詞結(jié)合自己的想象力，說(shuō)一說(shuō)機(jī)器人還可能會(huì)做些什么。經(jīng)過(guò)這一討論，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容也逐漸有了自己的預(yù)期。于是，在接下來(lái)的初步瀏覽和提問(wèn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了很多有意思的問(wèn)題，如“Why does Ben want to have a‘Daddy Robot’？”“Can Ben get the‘Daddy Robot’ ？”“Where is Ben’ s really dad？”等。在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，筆者借助電子白板，不斷呈現(xiàn)繪本中的相關(guān)圖畫，以圖片信息激發(fā)學(xué)生的思維活力，鼓勵(lì)學(xué)生抓住更多的圖片線索，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)思考和提問(wèn)，學(xué)生會(huì)離故事內(nèi)容和教學(xué)主題越來(lái)越近，這為接下來(lái)的故事解讀做好了鋪墊，有利于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

二、指導(dǎo)圖片環(huán)游，整體感知故事

圖片環(huán)游是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀繪本的一把“金鑰匙”，非常適合剛開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生。圖片環(huán)游是一種系統(tǒng)性的繪本閱讀策略，教師需要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游式閱讀時(shí)，采取種種方式讓學(xué)生深度感知故事。因?yàn)閼?yīng)用圖片環(huán)游時(shí)，學(xué)生不是要單獨(dú)、零碎地閱讀某一頁(yè)的圖畫，而是要根據(jù)圖畫中的信息和已知的信息，判斷、推測(cè)故事，整體感知故事的過(guò)程。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在pre-reading和while-reading環(huán)節(jié)開(kāi)展圖片環(huán)游教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽故事，合作構(gòu)建故事框架，讓學(xué)生形成對(duì)事件或人物的整體認(rèn)知。

在閱讀教學(xué)中，采用圖片環(huán)游的閱讀方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造沉浸式的故事氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。在開(kāi)展圖片環(huán)游教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽繪本的時(shí)候，抓住一條線索，不斷地進(jìn)行追問(wèn)，在“連成串”的圖片環(huán)游中獲取連續(xù)性的故事信息，為學(xué)生后續(xù)繪制故事地圖做好準(zhǔn)備。同時(shí)，通過(guò)圖片環(huán)游的形式，教師可以把故事進(jìn)行合理分解，引導(dǎo)學(xué)生按照起因—發(fā)展—高潮—結(jié)尾的結(jié)構(gòu)整體把握故事情節(jié)，深度解讀故事。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀與譯林版小學(xué)3年級(jí)教材知識(shí)銜接的繪本“Pig Wants a Bath”時(shí)，筆者考慮到這個(gè)繪本色彩明艷、生動(dòng)形象、易于理解，且目標(biāo)語(yǔ)明確，“...brings...”“It is not enough...”這兩個(gè)句式在文中反復(fù)出現(xiàn)，于是在教學(xué)過(guò)程中，筆者利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在圖片環(huán)游的過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)故事框架，并以“It is not enough...”這個(gè)句式，與學(xué)生展開(kāi)趣味互動(dòng)。

圖片環(huán)游可以讓零散的故事真正地串聯(lián)在一起，這不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)更加完整而豐富的審美體驗(yàn)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的故事意識(shí)，讓學(xué)生形成從整體到細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣。在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式豐富的圖片環(huán)游，讓學(xué)生以圖片環(huán)游的閱讀策略，正確“打開(kāi)”英語(yǔ)繪本，并鼓勵(lì)學(xué)生在圖片環(huán)游的過(guò)程中，嘗試整合思維導(dǎo)圖等工具，將圖畫信息轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍?jiǎn)潔明了的圖示信息，獲取具有關(guān)聯(lián)性的故事線索，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的深度加工，從而促進(jìn)自己對(duì)故事內(nèi)容的整體把握。

三、品讀故事語(yǔ)言，深化閱讀體驗(yàn)

繪本的語(yǔ)言貼近兒童的精神世界，以兒童的口吻講述著趣味的故事，充滿童真的感情，而且往往有著句式反復(fù)的特點(diǎn)，語(yǔ)言富有節(jié)奏與韻律，只要學(xué)生用心觀察，細(xì)心品讀，就能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之中的規(guī)律。找著了規(guī)律，學(xué)生閱讀起來(lái)就輕松多了，不僅可以提高閱讀的流暢性，還可以獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)文本特征，深度解讀文本內(nèi)容，抓住有代表性的語(yǔ)段，開(kāi)展多樣化的句式教學(xué)，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)、動(dòng)畫配音、對(duì)話創(chuàng)編等活動(dòng)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，感受語(yǔ)言的韻律節(jié)奏，感知語(yǔ)言所要傳達(dá)的情感，讓繪本閱讀變得有溫度。

在教授4年級(jí)學(xué)生“I Like Dogs”這單元的內(nèi)容時(shí)，筆者在checkout-time環(huán)節(jié)開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本故事“Can I Play with You”。在while-reading環(huán)節(jié)中，筆者則引導(dǎo)學(xué)生聚焦于小象與動(dòng)物們的對(duì)話，讓學(xué)生在品讀、揣摩對(duì)話的過(guò)程中，逐漸理解故事。在播放對(duì)話錄音的過(guò)程中，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“What do you think of little elephant now？”，學(xué)生很快回答：“感覺(jué)小象語(yǔ)氣有些不禮貌甚至是粗魯?！痹趯?duì)話扮演活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將小象的不禮貌和動(dòng)物們的生氣表達(dá)出來(lái)。隨后，又引導(dǎo)學(xué)生思考“What happens at last in the story？”，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，最后小象改變了態(tài)度，用上了“Can I play with you？”與其他動(dòng)物對(duì)話。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以朗讀的方式，將小象與動(dòng)物們的態(tài)度變化讀出來(lái)。在這個(gè)故事的教學(xué)中，筆者抓住了對(duì)話，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生品讀、推敲對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，推動(dòng)學(xué)生對(duì)故事的意義探究，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，感受到禮貌用語(yǔ)的力量。

四、繪制故事地圖，活化復(fù)述評(píng)價(jià)

故事地圖類似于思維導(dǎo)圖，只不過(guò)它是基于故事類讀物的視覺(jué)圖式，即以圖示的形式，將故事結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)呈現(xiàn)出來(lái)。在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要能從圖的角度培養(yǎng)學(xué)生的空間思維及發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生借助故事地圖發(fā)現(xiàn)、梳理、總結(jié)故事的結(jié)構(gòu)和大意，從而真正掌握自主閱讀的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，教師還可以借助故事地圖，開(kāi)展形式多樣的故事復(fù)述及評(píng)價(jià)活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)故事的建構(gòu)與理解，推動(dòng)學(xué)生對(duì)故事主題進(jìn)一步探究。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀與譯林版小學(xué)5年級(jí)教材知識(shí)銜接的繪本“Animal School”時(shí)，筆者在教學(xué)中應(yīng)用了故事地圖。在pre-reading環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀完故事后，與學(xué)生一同在地圖中標(biāo)注Title、Character、Setting這3個(gè)要素，隨后引導(dǎo)學(xué)生聚焦“What does Mr Owl say？”和“What does other animal do？”這兩個(gè)核心問(wèn)題，并探尋解決方案。通過(guò)關(guān)注核心要素，繪制繪本的故事地圖，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的整體理解與意義建構(gòu)加深了。在post-reading環(huán)節(jié)中，筆者則鼓勵(lì)學(xué)生利用自己繪制的故事地圖，參與“故事畫廊”活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以用馬克筆美化自己的故事地圖，并借助故事地圖概括繪本的主要內(nèi)容，為其他學(xué)生推薦、評(píng)價(jià)這個(gè)趣味故事。由此，學(xué)生利用故事地圖實(shí)現(xiàn)了從機(jī)械復(fù)述走向意義評(píng)價(jià)的閱讀方式，獲得了更深刻的閱讀體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)繪本內(nèi)容豐富、情境鮮活，貼近學(xué)生的內(nèi)心世界和實(shí)際生活，能為學(xué)生提供廣闊的想象空間。繪本閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還能豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極開(kāi)拓繪本閱讀的新渠道，推動(dòng)繪本閱讀教學(xué)的課程化、生活化。在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)價(jià)值，即引導(dǎo)學(xué)生讀繪本，指導(dǎo)學(xué)生讀繪本，而不是把繪本講給學(xué)生聽(tīng)，提高繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)價(jià)值。與此同時(shí)，教師還要站在學(xué)生的視角，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀與實(shí)踐探究的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)自主閱讀的能力，掌握適合自己的閱讀策略，踏上獨(dú)一無(wú)二的“悅”讀之旅。

【參考文獻(xiàn)】

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