混合式教學模式下高中數(shù)學新授課教學探究

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也開始大力應用信息技術(shù)，混合式教學模式就是信息技術(shù)與教學相結(jié)合的產(chǎn)物。文章通過分析得出，混合式教學模式對高中數(shù)學新授課教學具有突破傳統(tǒng)數(shù)學教學弊端、激發(fā)學生內(nèi)生學習動力和提高教師執(zhí)教能力的作用;混合式教學模式下高中數(shù)學新授課教學存在教師缺乏混合式教學觀念、教學設(shè)計不完善、忽視教學目的以及學生考核體系不健全的問題?；诖?，文章提出樹立混合式教學觀念、完善教學設(shè)計、優(yōu)化教學策略、健全混合式考核體系的發(fā)展路徑，以促進混合式教學模式與高中數(shù)學新授課教學的有效融合，推動高中數(shù)學教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混合式教學模式;高中數(shù)學;新授課教學

作者簡介：曹正國（1981—），男，江蘇省如皋市第二中學。

數(shù)學學科本身具有一定的復雜性，且相關(guān)知識較為抽象。高中數(shù)學比小學、初中數(shù)學的難度更大，學生需要進行大量的公式推導、掌握多樣的解題方法。在新課改背景下，高中數(shù)學教師需要創(chuàng)新教學模式，解決當前所存在的教學問題，以提高教學質(zhì)量。混合式教學模式作為一種新穎的教學模式，能夠打破傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式的局限性，提高學生主動參與課堂的積極性，并有效提高教師的執(zhí)教能力。筆者通過對混合式教學模式下的高中數(shù)學新授課教學進行研究，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，并針對所發(fā)現(xiàn)的問題提出了相應的發(fā)展路徑，以提高高中生數(shù)學學習的質(zhì)量和效率，進而推動高中數(shù)學新授課教學的發(fā)展。

一、混合式教學模式的概述

（一）混合式教學模式的定義

混合式教學模式是線上數(shù)字化教學與線下傳統(tǒng)式教學相結(jié)合的一種創(chuàng)新型教學模式?；旌鲜浇虒W模式對教師和學生都提出了更高的要求，在這一模式下，教師不僅需要掌握相應的信息化技術(shù)，還要具備把線上技術(shù)與線下授課進行結(jié)合的能力，并時刻把握學生使用信息化資源學習時的狀態(tài)與進度，根據(jù)學生在這一過程中的不足改進教學，以提升教學效果。而學生要將被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習，最大限度地激發(fā)自身學習動力，并學習掌握如何使用信息化工具，以最大化利用信息化學習資源，提高自身的學習能力。

（二）混合式教學模式的原則

1.教與學相結(jié)合

只有教與學有效結(jié)合，才能充分發(fā)揮教學的優(yōu)勢，促進教學效能最大化[1]。教與學相結(jié)合作為混合式教學模式的三大原則之一，要求教師在授課過程中著重關(guān)注學生的學習狀態(tài)、知識掌握程度和思維方式等，并對其加以分析后找出適合學生的學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和自主學習能力，幫助學生擺脫被動式學習的桎梏。學生只有變被動學習為主動學習，積極參與課堂互動，主動回答教師提出的問題，才能讓課堂生動有趣、活潑開放，才能促進思維能力的發(fā)展。

2.以學生為中心

興趣是最好的老師，因此，教師在高中數(shù)學新授課教學中應用混合式教學模式時要堅持以學生為中心，通過混合式教學激發(fā)學生的興趣，吸引學生主動參與課堂互動，促使學生主動思考問題，并促進學生相關(guān)學習技能的提高。

3.個性化教學

每個學生的性格、思維能力、接受水平都是不同的，因此，教師在應用混合式教學模式開展教學時，應該掌握每個學生的基本情況，了解其學習特性，遵循個性化教學原則開展教學工作。雖然師資力量有限，不能開展一對一教學，但是教師可根據(jù)學生的學習能力將學生分為不同層次，為學生設(shè)計符合其學習情況的學習方案和任務(wù)，從而開展個性化教學。

二、混合式教學模式在高中數(shù)學新授課教學中的作用

新課改背景下，各學科的教師都在積極探索新型的教學模式，就高中數(shù)學教學而言，混合式教學模式能夠有效推動高中數(shù)學教學的發(fā)展，從而促進數(shù)學學科教學的轉(zhuǎn)型升級?；旌鲜浇虒W模式對高中數(shù)學新授課教學的主要作用包括突破傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的弊端、激發(fā)學生學習動力和提高教師教學能力。

（一）有利于突破傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式的弊端

在傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式中，教師一般是根據(jù)考試范圍和課本內(nèi)容進行備課教學，在課堂中僅僅依靠口述講解的形式向?qū)W生進行生硬的知識灌輸，對學生的聽課狀態(tài)、接受程度等方面均缺少關(guān)注。教師通常只關(guān)心學生是否能夠考取好的成績，這十分不利于學生轉(zhuǎn)變思維方式、提高創(chuàng)新能力和提高探索的積極性。而混合式教學模式則可以突破傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的弊端，對傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新，充分利用信息技術(shù)，改進傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中不適應當前教學的部分，優(yōu)化有價值的部分，并與學生的學情有效結(jié)合，促進教學方式多樣化發(fā)展，使學生轉(zhuǎn)被動為主動。

（二）有利于激發(fā)學生在高中數(shù)學課堂上的學習動力

數(shù)學這門學科本身相對枯燥，學生在課堂上容易感到無聊，再加上高中數(shù)學比初中數(shù)學難度更大，很多學生不愿學習數(shù)學甚至厭惡數(shù)學。在以往的高中數(shù)學教學中，盡管大部分教師已經(jīng)開始運用信息技術(shù)進行授課，但是缺少與學生之間的有效互動，無法充分激發(fā)學生的學習興趣。另外，大部分教師雖然應用了信息技術(shù)，但是教學思維沒有及時更新，不注重創(chuàng)新教學模式，特別是一些老教師甚至對新型教學模式有排斥心理。而在高中數(shù)學教學中應用混合式教學模式，可以有效增強數(shù)學課堂的趣味性，加強教師與學生之間的有效互動，激發(fā)學生在高中數(shù)學課堂上的學習內(nèi)生動力[2]。

（三）有利于提高教師的教學能力

應用混合式教學模式要求教師具備相應的教學能力，能夠把混合式教學模式與自身教學能力相結(jié)合?；旌鲜浇虒W模式?jīng)]有固定的教學流程和方案，教師要根據(jù)學生實際情況進行教學內(nèi)容和過程的設(shè)計，這就要求教師具備較強的信息技術(shù)使用能力和豐富的教學經(jīng)驗。這樣，有利于促進教師對信息技術(shù)的掌握，提高教師對新型教學模式的接受能力，從而能夠進一步提高教學能力。

三、混合式教學模式下高中數(shù)學新授課教學存在的問題

（一）教師缺乏混合式教學觀念

由于混合式教學模式是一種新型教學模式，還未覆蓋所有學校，因此，部分教師對混合式教學模式接受程度不高，且不重視該模式的實施，缺乏混合式教學觀念[3]?；旌鲜浇虒W模式并不是一成不變的，而是隨教學內(nèi)容、教學進度、教學需要的變化而變化。如果教師簡單地將混合式教學模式理解成在傳統(tǒng)教學模式中增加信息技術(shù)的應用，就會導致教學模式不能發(fā)生根本性改變，也不能有效提高學生的主觀能動性和學習積極性。部分教師缺乏混合式教學觀念，并且未能把混合式教學觀念與教學方法有效結(jié)合，導致混合式教學模式下高中數(shù)學新授課教學形神不一。部分老教師思想較為傳統(tǒng)，只相信自身教學方式與經(jīng)驗，對新型教學模式認可度比較低。而部分剛從教的年輕教師教學經(jīng)驗不足，對一些前沿教學模式了解不足，且對混合式教學模式缺乏深入的探究。

（二）教師的教學設(shè)計不完善

教學設(shè)計是教學工作中必不可少的一個環(huán)節(jié)，完善的教學設(shè)計是保證教師高質(zhì)量教學的重要因素。在實際的高中數(shù)學教學過程中，有的教師可能在應用混合式教學模式后，并未能明顯地取得新授課教學的成效。問題可能出現(xiàn)在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，如有的教師在課前利用線上平臺進行教學設(shè)計時，只是簡單地上傳書本的內(nèi)容和設(shè)計的作業(yè)，并未有效利用線上平臺的其他板塊功能。

（三）容易忽視教學的根本目的

新課改背景下，學校紛紛進行教育改革。而在應用混合式教學模式的過程中，許多高中數(shù)學教師僅僅將其作為一種附加方式用于教學，并未深入研究如何把混合式教學模式與現(xiàn)有的教學條件相融合。部分教師忽視了應用混合式教學模式的根本目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，受我國傳統(tǒng)教學思想的影響，大部分教師當前的思想還停留在“分數(shù)為王”的階段，習慣于直接對學生進行知識的灌輸，導致混合式教學模式難以充分發(fā)揮其特有的優(yōu)勢和作用。

（四）考核體系不健全

如今，即使許多教師開始應用混合式教學模式進行數(shù)學教學，但最終依舊是以成績作為評價學生的標準，考核方式過于單一，考核體系不健全[4]。不同學生的思維方式不同，對知識的接受能力也不同。因此，教師僅靠考試的分數(shù)無法準確評價學生，也無法深入了解每位學生的具體學習情況和需求，更無法有針對性地幫助學生進行知識和技能的提高。

四、混合式教學模式下高中數(shù)學新授課教學的發(fā)展路徑

（一）樹立混合式教學觀念

教師只有樹立混合式教學觀念，才能真正推動混合式教學模式與高中數(shù)學新授課教學相融合。首先，教師應該清楚地認識混合式教學模式對高中數(shù)學教學發(fā)展的重要推動作用，并立足于當前高中數(shù)學教學的實際發(fā)展情況，推進高中數(shù)學教學的創(chuàng)新。其次，教師應該加深對混合式教學模式的研究，把線上教學平臺與線下教學實踐有效結(jié)合，構(gòu)建高中數(shù)學教學線上、線下相互呼應的混合式教學模式。最后，在教學實踐中，教師要遵循以學生為中心的原則，通過混合式教學模式，滿足不同層次學生的學習需求，提高其學習的質(zhì)量。

（二）完善教學設(shè)計

教師在應用混合式教學模式時，要以線上平臺為基礎(chǔ)，進行課前、課中、課后三個階段的教學設(shè)計。在課前教學設(shè)計方面，教師需要明確課程的教學目標，按時制作課件上傳至線上平臺，并引導學生進行提前預習。同時，教師可以在課件中插入一些與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻或動態(tài)圖，以幫助學生更好地理解課程內(nèi)容。在課中設(shè)計方面，教師需要全面了解學生在線上平臺的學習情況，根據(jù)學生的知識掌握程度，改進線下教學實踐的方案。另外，教師還應該多設(shè)計在課中與學生的互動活動，增加與學生之間的交流溝通。在課后設(shè)計方面，教師應該做好課程的反饋總結(jié)工作，借助線上平臺開啟問題討論區(qū)，供學生對感興趣的問題或者還存在疑惑的問題進行討論，并根據(jù)學生的問題進行答疑，以營造良好的數(shù)學學習氛圍。

（三）優(yōu)化教學策略

教師在高中數(shù)學新授課教學應用混合式教學模式時，應該以學生為中心，以增強學生的自主學習能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維為目標導向，這樣才能真正發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢[5]。因此，教師應該優(yōu)化教學策略，在滿足學生個性化學習需求的同時，把握學生整體學習進度，充分利用線上平臺資源，對教學重難點進行深入的講解，提高教學的效率。在課程結(jié)束后，為幫助學生鞏固學習成果，教師應該根據(jù)學生的不同層次布置不同難度的作業(yè)，有針對性地鍛煉學生的思維能力，增強學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）健全混合式教學考核體系

教師若以分數(shù)為唯一的考核標準，不僅不能清楚認識學生的真實學習水平，還會使得學生因過重的學習壓力而產(chǎn)生厭學的心理。因此，學校要建立健全學生混合式教學考核體系，將以分數(shù)為主的單一考核標準轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S考核標準，采用“線上+線下”的綜合考核模式，對學生學習情況進行全面的評價，以保證考核結(jié)果的科學性。首先，教師可以參考線上學習平臺記錄的學生的課程學習時長、測試得分、討論區(qū)發(fā)言等情況，對學生的線上表現(xiàn)做出評價。其次，可以參考線下教學實踐中學生的課堂表現(xiàn)，如課堂參與積極性等情況，對學生進行評價。最后，綜合學生線上與線下的學習表現(xiàn)，對其進行最終考核，保證考核結(jié)果的科學性和真實性。

結(jié)語

教師有效應用混合式教學模式有利于突破高中傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的弊端、激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力、增強自身的教學能力。但是，在混合式教學模式與高中數(shù)學新授課教學相融合的過程中，教師應遵循教與學相結(jié)合、以學生為中心、個性化教學的原則，以保證混合式教學模式真正融入高中數(shù)學教學。此外，為推動高中數(shù)學新授課教學的發(fā)展，教師應該樹立混合式教學觀念、完善教學設(shè)計、優(yōu)化教學策略、健全混合式教學考核體系，以提高學生的學習質(zhì)量，增強學生的學習主觀能動性，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張學梅.混合式教學模式在數(shù)學教學中的應用研究[J].高考，2021（34）：117-118.

[2]孫洪維.混合式教學模式在高校數(shù)學教學中的應用探析[J].吉林省教育學院學報，2021，37（10）：99-102.

[3]龍雁，陳濤.中學數(shù)學教學模式及其混合式應用探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（02）：226-227.

[4]王婷.線上線下混合式教學模式在高職數(shù)學教學中的應用策略研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，34（10）：46-47.

[5]孫昊.中學數(shù)學教學模式及其混合式應用探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（10）：16-17.