策略引領(lǐng)，讓音樂課堂“熠熠生輝”

【摘要】音樂是激活想象、引發(fā)情感的藝術(shù)，小學是培養(yǎng)學生音樂興趣的重要時期。因此，教師應(yīng)采用符合學生年齡特點與接受能力的教學策略，激發(fā)學生對于音樂的興趣，提高學生參與音樂課堂的積極性，讓學生可以更好地接受音樂的熏陶，在音樂中獲得心靈的凈化、精神的愉悅，不斷提升學生的音樂綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學音樂;音樂興趣;教學策略

作者簡介：錢文君（1983—），女，江蘇省蘇州市張家港市實驗小學。

音樂是落實美育的有效途徑之一，在美妙的音樂中，學生不僅能體會到豐富的情感，感知空靈的意境，也可以陶冶情操，提升審美能力[1]。然而，在傳統(tǒng)的音樂課堂中，很多教師仍以自己為中心開展教學活動，忽略了學生的主體地位，導(dǎo)致學生對音樂提不起興趣，得不到美的涵養(yǎng)，這在無形中遮蓋了音樂的光芒。顯然，這樣的教學方式與新課標所倡導(dǎo)的教學理念是相悖的。對此，音樂教師應(yīng)擯棄不適合學生發(fā)展的教學方式，著眼于學生的情感發(fā)展，探尋有效的教學策略，激活音樂課堂，為音樂課堂注入活力。

一、從實際學情出發(fā)，設(shè)計課堂活動內(nèi)容

學生的學情是教師設(shè)計課堂教學活動的重要參考之一，教師要注意觀察學生的學情，了解學生的最近發(fā)展區(qū)，據(jù)此進行課程設(shè)計。此外，教師的課堂設(shè)計要具有一定的普適性，要讓班級的成員都能在課堂學習中有所收獲，從而提升小學音樂課堂的教學效果。

比如，在對《中華人民共和國國歌》這首歌進行教學時，教師在上課之前對所教班級的學情進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生都能熟練地唱國歌，但大部分學生只知道該歌曲誕生于革命年代，是紀念革命先烈的。因此，教師將本節(jié)課的教學重點放在了學習國歌誕生的背景、激發(fā)愛國情感上，并以此為教學目標設(shè)計教學活動。

首先，在上課之初，教師組織學生進行了齊聲演唱，學生流暢而充滿自信地大聲唱了出來，課堂氛圍變得活躍。接著，教師組織學生觀看了關(guān)于“國歌的誕生”的微課，讓學生通過義勇軍戰(zhàn)士的事跡，了解了近代以來中國革命的艱辛歷程，感受了革命先烈舍生忘死的革命精神，從而對國歌誕生的背景有了深刻的認識。接著，教師組織學生具體分析歌曲中飽含的情感，讓學生發(fā)現(xiàn)原來自己在演唱過程中忽略的情感要素，進一步為整首歌注入情感。最后，教師鼓勵學生帶著對國歌的了解，帶著更深厚的情感，重新進行演唱。

在本節(jié)課的教學中，教師從實際學情出發(fā)，設(shè)計了符合學生學習需求的教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的內(nèi)心情感，加深了學生對國歌的理解。通過這首歌的教學，進一步激發(fā)了學生的愛國情懷，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)收獲了更多有意義的知識。

二、從年齡特點出發(fā)，豐富課堂教學形式

教師在教學的過程中要從學生的年齡特點出發(fā)，設(shè)計學生喜愛的教學活動形式。小學階段的學生注意力較差，愛玩、愛動，邏輯思維不強，往往更關(guān)注自身的感覺，喜歡動態(tài)的事物等，對此，教師可以多采用視頻、小組合作、律動游戲等教學形式，提高學生參與課堂的興趣，讓學生在音樂課堂中可以快樂地學習。

比如，在對《鈴兒響叮當》這首歌進行教學時，教師從學生的年齡特點出發(fā)，豐富了課堂活動的形式。這是一首歡快的美國民歌，具有節(jié)日及生活的濃厚氣息。為了讓本節(jié)課的內(nèi)容更符合小學生愛玩、愛動的年齡特點，教師在上課之前先進行了教學環(huán)境的布置，利用圣誕樹、圣誕帽、圣誕襪、彩帶等常見的圣誕節(jié)元素營造出了圣誕節(jié)的氛圍。學生進入教室后很快就被教室的布置吸引了，激動地討論起來，同時也對教師即將授課的內(nèi)容充滿好奇和期待。接著教師問：“看到這樣的場景大家會想到哪個節(jié)日呢？”學生們大聲回答：“圣誕節(jié)！”“你對圣誕節(jié)有哪些了解？誰能分享一下？”接著，教師組織學生根據(jù)自己的經(jīng)驗回答，學生七嘴八舌地回答，但內(nèi)容都不完整。教師對學生說：“要想了解圣誕節(jié)、感受圣誕節(jié)的節(jié)日氛圍，我們就要學習一首歌，是什么呢？”“《鈴兒響叮當》！”學生整齊大聲地回答?！澳墙酉聛砦覀円黄饘W習這首歌好不好？”“好！”就這樣，教師順利地導(dǎo)入新課，學生的興致也很高昂。

在本節(jié)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學生的年齡特點，運用了情境教學法吸引了學生的注意力和興趣，讓學生在不知不覺中進入了課堂，為接下來教學活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。從學生的年齡特點出發(fā)設(shè)計教學環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能加深學生對音樂的喜愛，從而提升課堂教學效果。

三、從生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘課堂活動素材

生活化教學的理念是由我國著名的教育學家陶行知先生提出的，這一理念要求從學生生活的背景出發(fā)進行知識的傳授，以加深學生對教材內(nèi)容的理解，提升教材知識的實用性。因此，教師要著眼于小學生的生活經(jīng)歷與學習經(jīng)歷，探索課堂教學的切入點，以順利地推進課堂教學。在進行音樂教學時，教師要將音樂的情感與學生的已有經(jīng)驗建立聯(lián)系，便于學生理解歌曲中的情感，從而進行有感情的演唱。

比如，在教學《五月五賽龍會》這首歌時，教師貫徹了生活化教學的理念，讓學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，對歌曲進行了解。這首歌選自蘇州民歌《姑蘇風光》，描繪了江南地區(qū)端午節(jié)賽龍舟的場景。教師在上課之初先帶領(lǐng)學生回憶了自己過端午節(jié)的經(jīng)歷，并讓學生對此進行了分享。學生完成分享后，教師播放江南地區(qū)慶祝端午節(jié)的活動視頻，學生看到了江上龍舟比賽的熱鬧場景，興趣被激發(fā)出來。教師借此機會組織學生進行了龍舟比賽的律動游戲，讓學生跟隨著音樂模仿劃龍舟的樣子擺動起來。學生進行游戲后，興致變得很高，課堂變得很熱鬧，教師趁此機會向?qū)W生介紹這首歌，并提出問題：“請大家結(jié)合剛才分享的內(nèi)容以及賽龍舟活動，思考這首歌應(yīng)以什么樣的情感來進行演唱？”學生認為應(yīng)該以高昂、積極的情感進行演唱，教師肯定了學生的回答，并按照高昂、積極的情感進行范唱，然后組織學生學習演唱。為了進一步激發(fā)學生的學習熱情，教師說：“我們學完本首作品后，可以在下次端午節(jié)的時候一起演唱，共同創(chuàng)造屬于我們的特殊回憶。”如此，學生對這首歌的學習熱情大大提升了。

在本節(jié)課的教學中，教師利用問題喚醒了學生對原有生活經(jīng)驗的回憶，利用律動游戲激發(fā)了學生對歌曲的情感共鳴，為學生對歌曲的學習打下了基礎(chǔ)。教師在音樂教學的過程中，要學會引導(dǎo)學生情感遷移，通過利用學生的切身經(jīng)歷讓學生對陌生的音樂作品進行深入的了解，促進學生音樂欣賞水平的提升。

四、從集體興趣出發(fā)，提升課堂活動效果

小學階段的學生自制能力差，注意力易分散，興趣是其最好的老師[2]。小學音樂教師在進行日常教學的過程中要注意發(fā)現(xiàn)不同班集體的興趣所在，調(diào)動班集體的興趣，如此才能更好地激發(fā)學生的學習熱情。在音樂課堂教學的過程中，班集體的氛圍感是很重要的，教師要想辦法吸引絕大部分學生的注意力，從而帶動整個班集體的學生進行音樂學習，實現(xiàn)共同進步。

比如，在對《西風的話》這首歌進行教學時，教師從集體的興趣出發(fā)，激發(fā)了學生的活動熱情。這是一首比較簡單的兒歌，教師在范唱環(huán)節(jié)展示了兩個版本的演唱，一個是齊唱、一個是合唱，并問學生：“大家覺得哪個版本的更好聽？”學生回答是合唱?？梢娺@個集體對于這首歌的合唱版本更感興趣，于是教師決定從集體的興趣出發(fā)，讓學生采用合唱的方式演唱這首歌。教師首先組織學生反復(fù)聆聽成熟樂團的合唱表演，從中找到適合自己的聲部，做好分工后，讓每位學生自己去熟悉所負責的聲部的內(nèi)容，然后進行集體練習。在學生合唱的過程中，教師要注重階段性的鼓勵評價，以維持學生的學習熱情，讓學生能夠更好地完成音樂作品。在本節(jié)課的學習中，學生興致高昂，也很有信心，因為教師尊重他們的選擇，讓他們選擇了自己感興趣的合唱方式來演繹這首歌，他們感受到了教師對他們的信任。教師的做法極大地激發(fā)了學生的學習熱情，也讓學生的合唱能力在實踐中獲得了提升。

教師在教學的過程中，要學會發(fā)揮集體的作用，尊重集體的興趣，讓學生在集體作用的促進下更好地成長。合唱、體態(tài)律動、個性編創(chuàng)等都是適合學生開展集體活動的教學形式，教師要注重發(fā)現(xiàn)學生們的興趣點，合理地利用集體活動，提高課堂教學的效果。

五、從個性角度出發(fā)，提高課堂活動參與度

小學階段的學生自我意識開始覺醒，逐漸形成獨特的個性，并希望自己的個性可以被別人關(guān)注與認同，尤其希望得到老師的認可。對此，教師需要從學生的個性角度出發(fā)，設(shè)計開放性的教學環(huán)節(jié)，讓學生自由開展活動，為學生的實踐操作提供機會。學生實踐完成后，教師還要為學生提供成品展示的機會，并運用鼓勵性評價讓學生在展示作品的過程中提高信心，獲得成就感，從而提升學生的課堂參與熱情，促進學生個性的不斷發(fā)展，實現(xiàn)音樂的育人效果。

比如，在教學《腳鈴舞曲》這首歌時，教師從學生的個性角度出發(fā)，提高了學生的課堂參與度。這是一首律動感很強的歌曲，能夠讓學生在學習的過程中發(fā)揮自己的個性進行演繹。教師首先給學生播放這首歌，并問學生：“聽到剛才播放的音樂，你有什么感覺？”學生回答：“感覺很熱鬧、很自由?！苯處熃又f：“音樂是人類共同的語言，雖然這首歌我們比較陌生，但大家通過旋律也能感受到它要表達的情感。這首作品是孟加拉人的節(jié)日歌曲，在節(jié)日時孟加拉人會聚在一起唱這首歌，并盡情地起舞，場面熱鬧非凡?，F(xiàn)在聽完了音樂，你有沒有想動起來的感覺？”學生回答：“有！”接下來，教師讓學生以小組為單位，充分發(fā)揮自己的特長，運用自己喜歡的形式將這首作品表現(xiàn)出來。教師給學生充足的時間準備，以便學生能夠發(fā)揮自己的個性。學生準備好之后，教師給學生提供展現(xiàn)自我的平臺，讓學生到學校舞臺上進行正規(guī)的匯報表演，以凸顯學生的個性。在學生的匯報表演中，教師看到有的小組在音樂作品中融入了樂器演奏，有的小組在歌曲演繹中融入了舞蹈等，都充分發(fā)揮自己的獨特想法，實現(xiàn)了課堂的有效參與。

在本節(jié)課的教學中，學生以小組為單位進行了個性化的作品演繹，既凸顯了學生的主體地位，也發(fā)揮了學生的個性和能力。同時，這種形式也有助于挖掘?qū)W生的潛力，樹立學生的學習自信心，為個體的成長提供動力。

六、從傳統(tǒng)文化出發(fā)，實現(xiàn)課堂知識拓展

在小學音樂課堂中，教師不僅要向?qū)W生傳授一定的音樂知識，還要融入傳統(tǒng)文化，以此增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感，從而促進學生文化素養(yǎng)的提高。因此，小學音樂教師應(yīng)潛心研究新課標，將傳統(tǒng)文化素材應(yīng)用于教學內(nèi)容，讓更多的傳統(tǒng)文化走進音樂課堂，增加學生對傳統(tǒng)民族音樂的了解，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，讓學生在音樂藝術(shù)中汲取精神力量，從而構(gòu)建有生命力的音樂課堂。

比如，在對《看戲》這首歌進行教學時，教師從融入傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，拓展了課堂教學內(nèi)容。本節(jié)課的教學目標是讓學生了解傳統(tǒng)的戲曲文化，學習賞析戲曲藝術(shù)的基本方法，加深學生對傳統(tǒng)文化的了解，促使學生自覺傳承民族文化，培養(yǎng)學生的文化自信。在這樣的教學目標的指導(dǎo)下，教師在上課之初先播放了一段我國傳統(tǒng)的戲曲表演視頻，并問學生：“大家知道這是哪種藝術(shù)形式嗎？”學生回答：“京劇。”接著教師利用微課，帶領(lǐng)學生了解了京劇的發(fā)展過程。然后，教師又播放了京劇《同光十三絕》中的片段，并問：“你最喜歡里面的哪個角色，能說說你喜歡這個角色的原因嗎？”學生紛紛結(jié)合自己對戲曲的了解進行了回答。教師說道：“看來大家對京劇都有一定的了解。京劇是中國古代戲曲的集大成者，兼容并蓄，是中華文化的代表，你還知道哪些地方戲曲？能給同學們介紹嗎？”教師組織學生介紹自己了解的戲曲曲種，加深了學生對戲曲的進一步認知。最后，教師總結(jié)道：“通過本課的學習，我們認識到了戲曲之美，但中國的許多戲曲存在著失傳的風險，如果戲曲文化消失了，那是很可惜的。大家可以為此做些什么呢？”“我們可以好好學習戲曲文化，身體力行，為傳承戲曲文化出一份力”，學生們回答道。

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學生從傳統(tǒng)文化出發(fā)，了解了京劇的形成與發(fā)展，欣賞了京劇程式化的唱念做打，欣賞了京劇的服飾之美、色彩之美，激發(fā)了學生對美的向往，加深了學生對傳統(tǒng)藝術(shù)形式的興趣，促進了學生對傳統(tǒng)文化的進一步認識，培養(yǎng)了學生的文化自信。

小學音樂教師在課堂教學的過程中，要從實際學情出發(fā)設(shè)計課堂活動內(nèi)容，從學生的年齡特點出發(fā)豐富課堂教學形式，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)挖掘課堂活動素材，從集體興趣出發(fā)提升課堂活動效果，從學生的個性角度出發(fā)提高課堂活動參與度，從傳統(tǒng)文化出發(fā)實現(xiàn)課堂知識拓展。教師要組織學生在有限的課堂時間內(nèi)開展有效的活動，更好地提升學生對音樂的感知能力，增強學生的音樂審美素養(yǎng)，提高學生的文化素養(yǎng)，從而實現(xiàn)音樂的育人效果。

【參考文獻】

[1]夏明敏.讓音樂欣賞教學充滿“童化”的意味[J].小學教學參考，2021（12）：58-59.

[2]彭菲.“高效性”小學音樂課堂的構(gòu)建策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（01）：121-122.