探究性學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略探究

魏陽(yáng)成

摘 要：在新課改的形勢(shì)下，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作有了更加嚴(yán)格的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足當(dāng)前的教育工作，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)方法是近年來(lái)應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式，在應(yīng)用過(guò)程中，能夠改善教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，由于數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，所以探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是極為關(guān)鍵的。文章就探究性學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)方法;初中;數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）21-0099-04

一、 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平，因此，需要數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。探究性學(xué)習(xí)模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生應(yīng)用思維分析，最終解決問(wèn)題。應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，既能夠滿(mǎn)足新課改的要求，還能提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要意識(shí)到探究性學(xué)習(xí)方法對(duì)教學(xué)的重要性，明確當(dāng)前影響探究性學(xué)習(xí)方法開(kāi)展的因素，從而進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，并采取有效的策略科學(xué)合理地應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，從而改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 探究性學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

從核心素養(yǎng)視角來(lái)分析，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力主要從直觀(guān)思想、運(yùn)算、建模、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、抽象知識(shí)等多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，所以數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的綜合性學(xué)科。探究性學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是較為有效的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問(wèn)題，以數(shù)學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的探究心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，在問(wèn)題中進(jìn)行分析思考，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維分析能力。另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，還可以促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且通過(guò)將問(wèn)題情境導(dǎo)入課堂激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)在問(wèn)題情境中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，還能幫助學(xué)生鞏固以往的數(shù)學(xué)知識(shí)，這是由于學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中，會(huì)應(yīng)用以往的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，再次回憶所學(xué)知識(shí)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。最后，在探究性學(xué)習(xí)方法中，教師可以通過(guò)小組合作模式，讓小組成員進(jìn)行交流探討，從而讓學(xué)生將其他同學(xué)的思維分析方式應(yīng)用在自身的分析過(guò)程中，有效提升其解決問(wèn)題的能力。

三、 探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體特點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)比較抽象，但是實(shí)用性較強(qiáng)，而這需要在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，輔助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)具備多樣性特點(diǎn)，而探究性教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式相比較，對(duì)教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的思維能力要求較高，突破了傳統(tǒng)機(jī)械性、灌輸式教學(xué)以及背誦記憶學(xué)習(xí)的局限，教師教學(xué)觀(guān)念、學(xué)生學(xué)習(xí)方向以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面更加的客觀(guān)完善。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是建立知識(shí)體系的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)差異在于學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)方法的掌握。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，需要積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)深入探討知識(shí)能夠明確信息的價(jià)值，并且根據(jù)學(xué)生的分析、討論以及推理，能夠?qū)κ澜绠a(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有效地掌握。因此，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)產(chǎn)生了重要作用。

其次，學(xué)生需要具備想象力和創(chuàng)造力。在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生是教學(xué)的主體，需要擺脫傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)模式的局限。探究性學(xué)習(xí)釋放給了學(xué)生更多的權(quán)利，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因此能夠控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)節(jié)奏。

再次，在探究性學(xué)習(xí)中教師需要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和正確的指導(dǎo)，輔助學(xué)生積極深入探索知識(shí)，教師不再是教學(xué)的主體，同時(shí)學(xué)生也不會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主組織學(xué)習(xí)模式，教師依據(jù)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)需要為學(xué)生答疑解惑。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)需要確保開(kāi)放、公正以及多樣性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的重復(fù)教學(xué)以及受到教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式、應(yīng)試教育的影響，使得教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且評(píng)價(jià)主體也是以教師為主，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)度注重學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的統(tǒng)一，從而影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況、生活情況的了解。探究性學(xué)習(xí)將知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種過(guò)程，而不是一種結(jié)果。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需要確保主體的多樣性，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，因此，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)更加開(kāi)放包容，并且參與主體較為多樣化，通過(guò)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究意識(shí)和鍛煉學(xué)生探究能力，從而可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此進(jìn)行科學(xué)客觀(guān)的評(píng)價(jià)，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)提供重要的參考依據(jù)。

四、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響探究性學(xué)習(xí)方法合理實(shí)施的因素分析

（一）探究性學(xué)習(xí)方法未能體現(xiàn)人本思想

探究性學(xué)習(xí)方式是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)中的知識(shí)進(jìn)行自主分析及思考，從而提升學(xué)生的探究意識(shí)和能力。從綜合角度分析，探究性學(xué)習(xí)方式需要注重學(xué)生的主體地位，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)時(shí)，一些教師并未體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位以及人本思想，具體體現(xiàn)在教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法時(shí)，雖然將學(xué)生的思考過(guò)程安排在教學(xué)中，但教學(xué)中仍然以教師作為主導(dǎo)，難以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也不能全面發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。另外，缺少人本思想還體現(xiàn)在教學(xué)中教師不能重視學(xué)生的自主探究以及合作探究的過(guò)程，難以提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）探究性學(xué)習(xí)方法較為單一

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，從其應(yīng)用價(jià)值層面分析，這種科學(xué)的教學(xué)模式能夠起到事半功倍的效果，同時(shí)也可以全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式過(guò)于單一，例如教師在教學(xué)過(guò)程中，不會(huì)重視學(xué)生的解題思路，在應(yīng)用題教學(xué)中，雖然為學(xué)生提供了探究機(jī)會(huì)，但教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將多題一解或一題多解的方式進(jìn)行合理的結(jié)合。另外，還有教師不能在探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用過(guò)程中合理利用問(wèn)題導(dǎo)向的方式，并且在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，難以體現(xiàn)探究的針對(duì)性或代表性，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教學(xué)中也難以結(jié)合學(xué)生的差異性特點(diǎn)開(kāi)展分類(lèi)教學(xué)模式。

（三）探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用過(guò)程中未注重系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

當(dāng)前一些數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，并未對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)方法只是對(duì)教學(xué)方式的拓展，并未將探究性學(xué)習(xí)方法作為主導(dǎo)性的教學(xué)模式，所以在教學(xué)中也未將探究性學(xué)習(xí)方法與教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行合理的融合，例如在課堂提問(wèn)時(shí)，教師會(huì)提出較為客觀(guān)的問(wèn)題，但需要學(xué)生進(jìn)行分析及思考的問(wèn)題較少，并且也缺少課堂上二次提問(wèn)的機(jī)會(huì)，難以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深層次的理解。還有少數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中未能合理地設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)體系，表現(xiàn)在學(xué)生自主探究、互動(dòng)探究、實(shí)踐探究等方面的培養(yǎng)過(guò)于欠缺，以至于探究性學(xué)習(xí)方法未能在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的應(yīng)用機(jī)制。

（四）探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用過(guò)程中缺少延展性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，其目的在于探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，所以需要在探究過(guò)程中注意知識(shí)的延展，但是大多數(shù)教師對(duì)知識(shí)探究過(guò)程中的延展性教學(xué)有過(guò)多的研究，所以難以提升探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用成效。例如教師不重視將探究性學(xué)習(xí)和學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合式教學(xué)，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力較差，表現(xiàn)在審題或問(wèn)題分析時(shí)不夠認(rèn)真和全面，并且解題過(guò)程過(guò)于單一。探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用過(guò)程中也沒(méi)有將其與信息技術(shù)深度融合，所以也造成了教學(xué)中難以進(jìn)行問(wèn)題的有效延展，以至于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)難以得到提升。

五、 探究性學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的具體策略

（一）體現(xiàn)人本性探究教學(xué)思路

如果要采取探究性學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心，那么需要注重體現(xiàn)人本性探究教學(xué)思路，以此學(xué)生才可以得到良好的鍛煉，并且提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如在華東師大版初中數(shù)學(xué)《三角形知識(shí)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握三角形相關(guān)知識(shí)，包括三角形內(nèi)角與外角和三角形三邊關(guān)系等，教師可以在向?qū)W生講解知識(shí)以后針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)三角形知識(shí)的討論和分析，同時(shí)歸納三角形的性質(zhì)特點(diǎn)，從而有助于學(xué)生全面掌握知識(shí)，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生良好的探究意識(shí)和探究能力。

（二）應(yīng)用多樣性探究學(xué)習(xí)方法

通過(guò)采取探究性學(xué)習(xí)的多樣性教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力、抽象思維能力、辯證能力、運(yùn)算能力等，需要注重思維導(dǎo)圖在探究性學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用，尤其需要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變思維。

例如在華東師大版初中數(shù)學(xué)《圖形的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式輔助學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)立體圖形的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，那么學(xué)生可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)圖形知識(shí)，那么可以將圖形作為樹(shù)干，將圖形的邊角作為樹(shù)枝，將圖形的特點(diǎn)、面積、周長(zhǎng)等作為樹(shù)葉，以此讓學(xué)生深入探索圖形知識(shí)，從而學(xué)生可以更加生動(dòng)形象地學(xué)習(xí)圖形知識(shí)。

（三）建立系統(tǒng)性探究學(xué)習(xí)體系

如果要通過(guò)應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么需要重視建立探究學(xué)習(xí)體系，以此才能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，并逐漸形成較為成熟完善的探究學(xué)習(xí)模式。在具體應(yīng)用中，教師應(yīng)投入較多精力到探究性教學(xué)中，從而將教學(xué)策略應(yīng)用到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。

比如，在華東師大版初中數(shù)學(xué)《等腰三角形》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)等腰三角形知識(shí)的掌握情況輔助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確等腰三角形中一些變化和不變的內(nèi)容，以此學(xué)生能夠?qū)Φ妊切沃R(shí)產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖能夠更加清晰等腰三角形相關(guān)知識(shí)以及性質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用等腰三角形知識(shí)產(chǎn)生了重要作用。

（四）擴(kuò)大拓展性探究學(xué)習(xí)范圍

在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，那么需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為主要教學(xué)目標(biāo)。所以，需要將素質(zhì)教育教學(xué)觀(guān)念滲透到探究性學(xué)習(xí)中，注重探究性學(xué)習(xí)范圍的拓展。

例如在學(xué)習(xí)應(yīng)用題方面知識(shí)時(shí)，輔助學(xué)生形成解題思路，掌握解題方法和技巧，并且還需要培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，擴(kuò)大探究性學(xué)習(xí)范圍。教師需要科學(xué)定位，為學(xué)生提供幫助，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和正確的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中若產(chǎn)生了困惑或不懂的問(wèn)題，教師應(yīng)輔助解決，而在教師的引導(dǎo)下能夠啟發(fā)學(xué)生思維。所以，注重拓展性探究學(xué)習(xí)范圍，需要將教學(xué)工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)融合，并且明確相互之間的關(guān)系，將教學(xué)、學(xué)習(xí)以及實(shí)踐應(yīng)用融為一體，營(yíng)造生動(dòng)有趣、輕松活潑的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，輔助學(xué)生大膽展現(xiàn)自我，表達(dá)自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和探究能力極其重要。

（五）注重價(jià)值引導(dǎo)

所謂價(jià)值引導(dǎo)，是在核心素養(yǎng)下明確數(shù)學(xué)學(xué)科核心價(jià)值，輔助學(xué)生思考和分析問(wèn)題，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生探索意識(shí)，并提高其探索能力。

比如教師在講解方程式知識(shí)時(shí)，不但需要讓學(xué)生掌握方程的基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)和問(wèn)題，在學(xué)生探索問(wèn)題的過(guò)程中，教師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值，通過(guò)價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)和理解知識(shí)。

例如在華東師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《有理數(shù)》的教學(xué)中，以探究性學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)以往學(xué)過(guò)的整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等概念以及正負(fù)數(shù)與零的區(qū)別等問(wèn)題進(jìn)行思考，并在探究過(guò)程中輔助學(xué)生形成有理數(shù)的概念意識(shí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合生活實(shí)例引入負(fù)數(shù)的概念，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并應(yīng)用信息技術(shù)搜集資料，向?qū)W生證實(shí)中國(guó)是世界上最早應(yīng)用負(fù)數(shù)的國(guó)家，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)的相互融合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究意識(shí)和興趣，并激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族自豪感，從而產(chǎn)生更高的教學(xué)價(jià)值。

（六）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式應(yīng)得到教師的關(guān)注和重視，對(duì)課堂教學(xué)模式的建立和創(chuàng)新需要教師深入思考數(shù)學(xué)教學(xué)方案、教學(xué)策略以及教學(xué)藝術(shù)。為了有效地開(kāi)展教學(xué)工作，老師應(yīng)充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況等，以此作為參考根據(jù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，而這主要表現(xiàn)在以下方面：建立課堂文化，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的氣氛和教學(xué)情境，輔助學(xué)生發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，比如可以采取分組教學(xué)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式討論問(wèn)題;另外，還需要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)或者獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生探究知識(shí)的興趣和良好的體驗(yàn)感。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的要求下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，以此作為切入點(diǎn)采取有效的教學(xué)方法。應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，并且體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而以此作為主要的教學(xué)模式完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。因此需要明確探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響探究性學(xué)習(xí)方法合理實(shí)施的因素，并且還應(yīng)采取有效的策略，包括體現(xiàn)人本性探究教學(xué)思路、應(yīng)用多樣性探究學(xué)習(xí)方法、建立系統(tǒng)性探究學(xué)習(xí)體系、擴(kuò)大拓展性探究學(xué)習(xí)范圍、注重價(jià)值引導(dǎo)、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，逐漸建立并完善初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造有利條件，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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