借助差異化教學，優(yōu)化小學英語課堂

【摘要】隨著新課改的推行，我國在教學方面取得了巨大的進步，各階段的教學均取得了一定的成效。但不可否認的是，教學中仍舊存在一些問題，如部分教師的教學方式單一，忽視了學生之間的差異。小學階段是學生各方面能力發(fā)展的關鍵時期，英語作為一門外來語言學科，學生的學習水平具有較大的差異。因此，教師要抓住學生的發(fā)展要點，在教學過程中實施差異化教學，為提高學生的英語能力創(chuàng)造良好的條件。文章分析了差異化教學在小學英語課堂教學中的應用。

【關鍵詞】差異化教學;小學英語;學習特點

作者簡介：周鳳華 （1991—），女，江蘇省南通市如皋市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第二實驗小學。

小學英語作為一門基礎學科，其語言性質對學生學習英語造成了一定的阻礙。部分學生對英語字母的組成、英語單詞的發(fā)音不敏感，難以理解英語語法，導致其對英語學習產(chǎn)生畏難心理，這大大降低了學生學好英語的幾率。因此，教師應當從學生的學習需求入手，積極探尋、創(chuàng)新和改進教學方法，以提高學生的英語學習興趣。每個學生都是獨特的個體，有不同的學習經(jīng)歷和成長背景。但是，在以往的英語教學中，部分教師忽視了學生之間的差異，為學生安排相同的學習內容和學習任務，導致學生無法發(fā)揮其個性，學習的積極性下降。差異化教學是在新課標的要求下產(chǎn)生的一種新型的教學模式，它遵循的教學理念是因材施教，也正由于其理念的特殊性，使得其實施標準較高。差異化教學要求教師在教學中根據(jù)教學內容以及學生的能力發(fā)展需求，制訂科學的、切實可行的教學策略，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，調動學生的學習積極性，提升課堂教學效果。

一、結合學生學習的特點，制訂教學計劃

新課程改革重點強調，學生是學習的主體，教師要為學生的學習提供必要的教學服務。所以在進行差異化教學的過程中，教師要尊重學生的學習主體地位，充分考慮學生的學習特點，并以此為依據(jù)制訂科學的教學計劃，因材施教[1]。這樣做能讓每個學生更好地參與英語課堂，讓每個學生都有學習英語的興趣，并有一定的認知，避免因學生學習特點不同造成學生英語學習“兩極分化”的現(xiàn)象。此外，差異化教學能讓學生保持長久的英語學習熱情，提高學生的課堂參與度，從而進一步提升英語課堂教學質量。

比如，在教學小學英語五年級下冊Unit 2“How do you come to school”時，首先，教師結合學生的學習能力，進行了bus、plane等單詞的基礎教學，

要求每個學生都能夠正確朗讀、拼寫這些單詞。其次，教師檢查學生的讀寫情況，并據(jù)此進行后面的教學。最后，對達到要求的學生，教師則讓其自主學習本節(jié)課的重點句型，如“How do you come to school？”“I come to school by bike.”，并讓學生進行對話練習以及漢語翻譯。教師再根據(jù)學生的表現(xiàn)，對部分學生進行深入的講解，如乘坐交通工具的表達方式、take與by的不同、on foot這一特殊表達等，以此幫助學生明確各種交通工具應搭配的介詞。在這一過程中，教師要讓學生認識到英語學習并不是單純依靠記憶就可以的，促進學生自主思考意識的形成，進而提高學生的英語學習能力，擴大學生的知識面。

以學生的學習特點為基礎制訂教學計劃，能夠讓各個層次的學生的能力都得到發(fā)展，有利于減輕學生的壓力，消除學生的畏難心理，提升英語教學效果。

二、分析學生的情況，制訂不同目標

人因差異而精彩。學生在學習英語的過程中，會逐漸在單詞量、語感，甚至是英語學習興趣方面產(chǎn)生很大的差異，這是很正常的現(xiàn)象，教師不能過于苛求學生達到同一水平[2]。同樣，同一班級中學生的學習能力不同也是正常的現(xiàn)象。教師要做的是正視這種情況，并根據(jù)學生的學習情況，在教學過程中充分發(fā)揮課堂教學的靈活性優(yōu)勢，設置不同難度的問題，提出不同的要求，并發(fā)揮引導作用，讓每個學生都意識到自己能行，能學好英語，從而增強學生的自信心。

以小學英語四年級上冊Unit 7“How much”一課為例，在進行教學設計的過程中，教師先根據(jù)學生的英語學習能力將學生分為不同層次，為不同層次的學生“量身定做”一些英語問題，進行差異化教學。對于基礎薄弱、理解能力較差的學生，教師主要要求其學習課文中thirty、fifty等單詞，并設置相關問題，引導學生發(fā)現(xiàn)這些單詞的簡單規(guī)律。而對本節(jié)課學習難度較大的部分，教師則親自為學生細致地講解。對于學習能力一般的學生，教師要讓其能夠利用本單元的重點句型進行對話交流，如當有人問到“Can I help you？”時，學生應能理解其含義，并盡可能地作出應對，如“Yes，I'd like some books. How much are they？”，并且教師要對其對話進行檢查，糾正其問題。而對于學習能力較強的學生，教師則在其完成基本學習任務的基礎上對其進行知識的拓展，鼓勵其提出自己的想法、問題。

教師根據(jù)學生的情況制訂不同的目標，可以讓基礎較薄弱的學生學好基礎知識，不會好高騖遠，或是望洋興嘆，也可以拓展學習能力較強的學生的學習空間，促進各個層次的學生的發(fā)展。

三、分析學生的潛能，實施差異化評價

教學評價是學生反思和回顧學習過程的環(huán)節(jié)，也是學生改進學習方法和獲得成長的環(huán)節(jié)。但是，在以往的教學中，部分教師直接將學生的成績作為唯一的評價標準，這種方式雖然有其合理性，但也存在很大的問題[3]。而差異化評價則是在對班級學生進行統(tǒng)一評價的基礎上，根據(jù)學生的英語學習潛力和英語學習發(fā)展能力，對學生進行綜合的評價。這種評價方式能夠讓學生更好地學習英語，提高英語課堂教學質量。

比如，在教學小學英語六年級上冊Unit 3

“Holiday fun”時，教師先給學生朗讀了一遍單詞，讓學生掌握單詞的正確讀音。在學習課文后，教師讓學生說出本節(jié)課的重點句型，學習潛能較大的學生直接說道：“I go to Beijing for holiday and I visit the Place Museum.”很明顯該學生犯了時態(tài)以及中文式英語的錯誤，教師及時給予鼓勵，并為學生講解這部分知識。而對于學習潛能一般的學生，教師則要求其根據(jù)本節(jié)課的內容提問并自己回答，學生說道：“Where did you go for the holiday？ I went to Shanghai and I stayed 3 days on there.”教師評價道：“Good，只是有一點是錯誤的，there是副詞，前面不用加介詞?！奔赛c出了其問題也肯定了其優(yōu)點。而對于學生潛能較大的學生，教師則讓其嘗試用將來時態(tài)進行對話練習，并在學生練習后，及時給予評價和鼓勵，讓學生保持學習的熱情。9A95A079-D53B-4EB5-B0A8-A15253804D1C

每個學生都希望得到教師的肯定，每個學生的潛能是不同的，教師根據(jù)學生不同的潛能進行不一樣的評價，會讓學生覺得自己得到了教師的認可和關注，這樣做能夠激勵學生認真地學習，提高英語教學效率。

四、分析學生的水平，開展小組合作學習

教師的教學目標是讓每個學生都高質量地學習英語，培養(yǎng)學生的英語能力。但是教師的精力畢竟是有限的，所以在英語教學中，僅僅依靠教師是遠遠不夠的[4]。為了更全面地提高每個學生的英語水平，教師可以在英語課堂教學中開展小組合作學習，讓學生互相幫助、互相學習。這樣既能幫助后進生取得進步，又能有效拓展中等生、優(yōu)等生的學習方式，使課堂氛圍更活躍，讓學生各司其職，實現(xiàn)各自的價值，讓每個學生都能夠學有所成，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。

比如，在教學小學英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”時，教師先以5人一組的方式將學生分為了幾個不同的學習小組，每個小組包括1名優(yōu)等生、2名中等生、3名后進生。然后，教師帶領全班學生學習了本節(jié)課的重點單詞，如hobby、story，并讓優(yōu)等生注意小組中其他組員的發(fā)音是否正確。接著，教師告訴學生這節(jié)課的主要內容是探討自己的愛好，然后為學生講解具體的句型，并讓學生用這些句型以及本節(jié)課所學的單詞造句，各個小組展開了討論，有的小組認為可以開展情景對話，如“What is your hobby？”“I like reading books.”，而有的小組則選擇直接造句。在這個過程中，中等生和優(yōu)等生要負責糾正后進生的錯誤。最后，教師讓每個小組在完善內容后上臺展示。

開展小組合作學習可以讓學生互相幫助，在合作中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自身學習方面的不足，借鑒學習優(yōu)異的學生的學習方法來彌補自己的不足。在此基礎上，優(yōu)等生可以帶動其他學生學習，從而使每個學生都獲得很大的進步，提高學習效率。

五、結合學生的需求，提供差異化資源

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，在開展英語教學時，教師也要積極地發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢，輔助學生開展學習，而微課便是教師開展教學活動的重要工具之一。在組織學生學習英語知識前，教師可以采用問卷調查等方式了解學生的學習需求，之后再根據(jù)學生的學習需求，為學生制作內容不同的微課視頻，讓學生觀看特定的微課視頻，獲取相應的英語知識，不斷彌補自身的不足，切實提高英語學習質量。此外，教師還可以將微課上傳到云端，讓學生在需要的時候可以直接從云端獲取微課，從而方便、快捷地開展英語學習。

比如，在教學小學英語五年級下冊Unit 3“Asking the way”一課時，教師便可以借助微課輔助學生開展差異化的學習活動。具體來說，教師先結合教材大綱，對教材內容進行分析，明確train、station等單詞，the name of “toilet” in British and American culture等內容是本節(jié)課的教學重點。隨后，教師圍繞上述內容制作調查問卷，并將做好的問卷發(fā)給學生，以便了解學生對這些知識的掌握情況。在學生完成問卷后，教師對問卷進行整理，對學情進行整體把握，如有些學生對train、station等單詞不熟悉，有些學生對the name of “toilet” in British and American culture這部分內容存在疑惑。隨后，教師根據(jù)學生的學習需求制作具有差異的微課視頻，如有的微課著重介紹了train、station等單詞的知識，有的微課則著重介紹了the name of “toilet” in British and American culture的內容。做好微課后，教師將其分別發(fā)送給對應的學生，以便學生在觀看微課視頻后能夠彌補自身的不足，構建本節(jié)課的知識體系，如對train、station等單詞不熟悉的學生可以利用微課加深對單詞的印象和對單詞讀音、含義的認識。

在帶領學生學習英語知識時，教師可以先對學生的情況進行分析，再結合學生的不同學習需求，為學生制作具有差異的微課視頻，以便輔助學生完成英語學習任務，讓每個學生都可以彌補自身的不足，掌握英語知識。

總而言之，差異化教學方式在教學實踐中的應用，能夠讓教師看到學生英語基礎、能力以及學習意愿等的不同之處，并以此為教學方式的改進根據(jù)，改變過去那種“一刀切”的教學方法，更重視學生的學習心理，從而找到更適合各個層次學生的教學方法，實現(xiàn)學生各方面能力的協(xié)調發(fā)展，提高英語教學質量，為教師構建高效的英語課堂、優(yōu)化課堂教學方案提供更為廣闊的空間。

【參考文獻】

[1]顧依爾.智慧教育理念在小學英語課堂中的實踐[J].校園英語，2019（52）：126.

[2]孫鵬.構建多元化小學英語教學課堂的實踐探索[J].家長，2019（36）：67-68.

[3]宋文韞.小學英語課堂教學中如何落實學科核心素養(yǎng)[J].青海教育，2020（12）：37.

[4]高海霞.學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學英語教學的有效結合[J].試題與研究，2020（36）：57-58.9A95A079-D53B-4EB5-B0A8-A15253804D1C