角色代入：品味詩(shī)歌情韻，提升言語(yǔ)品質(zhì)
——二年級(jí)下冊(cè)《祖先的搖籃》創(chuàng)意教學(xué)

●蔡燕

一、創(chuàng)意解說

《祖先的搖籃》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。這是一首語(yǔ)言生動(dòng)活潑、充滿童趣的兒童詩(shī)。詩(shī)歌以兒童的視角，通過好奇發(fā)問，追想祖先在原始森林里質(zhì)樸而自由的生活場(chǎng)景。

本單元人文主題是“世界之初”。語(yǔ)文要素是“默讀課文，不要指讀和根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，感受世界的奇妙”。結(jié)合單元要素以及文本特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

誦讀，品詩(shī)韻。以朗讀者的角色學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓表達(dá)自己的理解和感受，在朗讀中表現(xiàn)韻律，傳達(dá)情感。

賞析，解詩(shī)意。以欣賞者的角色尋找和還原詩(shī)中的一個(gè)個(gè)生活畫面，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的變化，積累情趣的動(dòng)詞，享受審美的樂趣。

創(chuàng)作，學(xué)表達(dá)。以創(chuàng)作者的角色在情境中展開想象，學(xué)著詩(shī)歌中的表達(dá)方式，抒寫自己的詩(shī)歌，提升言語(yǔ)表達(dá)品質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.借助字理、表演等方法，在情境中歸類認(rèn)識(shí)“祖、掏”等7 個(gè)生字，正確書寫“摘、掏”等9 個(gè)生字。

2.依據(jù)對(duì)象和目的，讀好第2、3 小節(jié)中問句的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，感受詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)的意趣。

3.積累“摘野果”“掏鵲蛋”等動(dòng)詞短語(yǔ)，想象祖先在原始森林有意思的生活場(chǎng)景，并通過換詞、表演等方式體悟動(dòng)詞的妙用。

4.想象畫面，仿照第2、3 小節(jié)寫一寫祖先的生活。

三、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)一：以詩(shī)樂激趣，營(yíng)造詩(shī)歌的氛圍

1.配樂詩(shī)朗誦黃慶云的《搖籃》，提問：搖籃是做什么用的？

搖籃

黃慶云

藍(lán)天是搖籃，

搖著星寶寶，

白云輕輕飄，

星寶寶睡著了。

大海是搖籃，

搖著魚寶寶，

浪花輕輕翻，

魚寶寶睡著了。

花園是搖籃，

搖著花寶寶，

風(fēng)兒輕輕吹，

花寶寶睡著了。

媽媽的手是搖籃，

搖著小寶寶，

歌兒輕輕唱，

寶寶睡著了

要點(diǎn)：搖籃是給小寶寶睡覺用的，是那么舒適。提示讀好“搖籃”這個(gè)詞，表達(dá)出“搖籃”的溫暖。

2.板書課題：祖先的搖籃。

⑴讀課題，提示“祖”是平舌音。

⑵跟著老師寫課題，提示“祖”是生字，左右結(jié)構(gòu)，“示字旁”，一個(gè)點(diǎn)，右邊是“且”字，最后長(zhǎng)橫要穿插。

3.理解“祖先”。

提問：祖先是指什么人呢？你聽說過祖先嗎？

要點(diǎn)：祖先在這首詩(shī)歌中指生活在遠(yuǎn)古時(shí)代的人類。

4.課題中的“搖籃”是指祖先睡覺用的搖籃嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：以童詩(shī)《搖籃》喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)滲透對(duì)“搖籃”本意的理解，營(yíng)造舒適、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。借助對(duì)祖先的了解追問和思考：課題中的“搖籃”是指祖先睡覺用的搖籃嗎？這一話題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?/p>

學(xué)習(xí)任務(wù)二：品詩(shī)歌之味，我是小小朗讀者

1.“祖先的搖籃”是什么？自由朗讀課文，同桌互聽，糾正讀音，標(biāo)好小節(jié)。

2.讀出詩(shī)歌的“韻味”。

⑴這篇課文是一首詩(shī)歌，共幾小節(jié)？

提示：詩(shī)歌是分行分節(jié)寫的，分小節(jié)以空行為標(biāo)志，讀起來行與行、節(jié)與節(jié)之間要有停頓。

⑵顯紅詩(shī)歌中 “籃”“天”“先”“蛋”“傘”“遠(yuǎn)”等字，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

提示：這是詩(shī)歌中押韻的字，讀的時(shí)候把這些字適當(dāng)拉長(zhǎng)，這樣詩(shī)歌讀起來就像一首美妙的歌曲。

⑶借助“喜馬拉雅”等平臺(tái)播放《祖先的搖籃》音頻或者老師范讀，學(xué)生跟著讀、學(xué)著讀、比著讀。

3.讀出詩(shī)歌的“趣味”。

⑴詩(shī)歌中，“祖先的搖籃”指的是什么呢？

要點(diǎn)：爺爺說祖先的搖籃是原始森林。板書：原始森林。

⑵播放原始森林錄像，說說自己的感受。

要點(diǎn)：可以從原始森林的大而美的特點(diǎn)，或者原始森林里的花草樹木、蟲魚鳥獸等方面說一說。

⑶祖先的搖籃就是原始森林，當(dāng)天真可愛的孩子聽了爺爺?shù)脑?，?nèi)心一定覺得怎么樣？

要點(diǎn)：奇怪、好玩、有趣……

⑷朗讀詩(shī)歌的第1 小節(jié)和第4 小節(jié)，讀出“我”的內(nèi)心感受。

要點(diǎn)：比較兩處“啊”字背后感受的不同，借助表情讀出詩(shī)歌趣味。

4.讀出詩(shī)歌的“情味”。

⑴讀好問句。

①這里所說的情景是“我”親眼看見的嗎？

要點(diǎn)：結(jié)合“可曾”，聯(lián)系生活理解，引導(dǎo)學(xué)生理解這些內(nèi)容都是作者的猜想。

②指導(dǎo)讀出猜想的感覺。

提示：我想——聲音放輕、語(yǔ)速放慢；“嗎”字前——聲音上揚(yáng)。

⑵猜猜看，這里是“我”在問誰(shuí)？

①問爺爺。問爺爺該怎么問？為什么這么問？

②問自己。問自己該怎么問？為什么這么問？

要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生明白讀要有對(duì)象感和目的感，在語(yǔ)境中把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出詩(shī)歌的情味。

⑶在面對(duì)不同對(duì)象、不同目的中，引導(dǎo)學(xué)生讀好問句：

搖籃可真大?。敔?，我們的祖先——

孩子是不是和我一樣愛玩愛鬧！那時(shí)候——

【設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌分行分節(jié)形成了詩(shī)句的獨(dú)立和詩(shī)意的留白，朗讀詩(shī)歌不僅要在音韻中會(huì)其意，更要用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來悟其情、傳其情。這首詩(shī)以兒童視角發(fā)問，盡顯天真好奇，非常適合引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容，讀出這首詩(shī)歌的“三味”：韻味、趣味、情味。】

學(xué)習(xí)任務(wù)三：探“搖籃”之趣，我是小小欣賞者

1.圈一圈祖先在森林里做的事。

這個(gè)搖籃可真有意思，我們的祖先會(huì)在里面做些什么呢？請(qǐng)小朋友們讀讀課文的第2、3 小節(jié)，找一找、圈一圈他們做的事。

2.說一說祖先生活的場(chǎng)景。

結(jié)合學(xué)生交流，依次出示詞語(yǔ)：

第一組：摘野果 掏鵲蛋 采薔薇

第二組：捉紅蜻蜓 逮綠蟈蟈 逗小松鼠

第三組：和野兔賽跑 看蘑菇打傘

（1）祖先的生活可真有意思！誰(shuí)來讀？（開火車讀詞）

（2）你能選用其中的幾個(gè)詞語(yǔ)說說祖先生活的場(chǎng)景嗎？

3.想象祖先生活的畫面。

一組詞就是一幅畫面，讀著讀著，說著說著，我們眼前仿佛出現(xiàn)了三幅祖先生活的畫面，你覺得哪一幅畫面最有趣？

提示：可以根據(jù)學(xué)生的選擇安排學(xué)習(xí)順序，學(xué)生一般最喜歡第二幅畫面。

⑴第一幅畫面

①指名讀詞，想象畫面。

②玩“我問你做”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作。

摘野果，誰(shuí)來摘？野果怎樣摘？——從下往上摘。

采薔薇，誰(shuí)來采？薔薇怎樣采？——從上往下采。

鵲蛋誰(shuí)來掏？鵲蛋怎樣掏？——從里往外掏。

③生活中，我們還可以說掏什么？

例：掏錢包、掏耳朵、掏口袋。

④小結(jié)：這三個(gè)動(dòng)作都跟手有關(guān)，不同的字代表不同的意思。用上這些表示動(dòng)作的詞，把人們干什么說得清清楚楚，還特別有意思呢！一起讀讀這兩組詞。

⑵第二幅畫面

①“逮”這個(gè)動(dòng)作，反應(yīng)得快。你看，講臺(tái)上有一只綠色的小昆蟲，伸出手，請(qǐng)你悄悄抓住它。哎呀，它蹦走啦，趕緊追上去逮住它。抓住了嗎？趕緊去追呀！來看看到底是什么？原來是一只綠蟈蟈呀。

②同學(xué)們看，逮住東西，得手腳配合。讀好這個(gè)詞：逮綠蟈蟈

③還有個(gè)動(dòng)作和“逮”差不多，也要用手用腳（捉紅蜻蜓），帶上動(dòng)作一起讀。

④指名一生試逗小松鼠：你會(huì)逗小松鼠嗎？

⑤一起來做做動(dòng)作讀好這組詞。

⑥小結(jié)：剛才我們是這樣學(xué)習(xí)的，先讀讀詞，想象原始森林里祖先活動(dòng)的這個(gè)畫面，然后做做動(dòng)作，最后讀好這個(gè)詞。接下來，我們就用這個(gè)方法學(xué)習(xí)第一幅畫面。

⑶第三幅畫面

①我們的祖先在大搖籃里，摘野果、掏鵲蛋、采野花，生活真有意思。接下來的事兒更有意思。

②出示：和野兔賽跑；看蘑菇打傘。

要點(diǎn)：指名讀，誰(shuí)和野兔賽跑過？野兔跑得多快呀，能追上它嗎？

③最有意思的要數(shù)蘑菇打傘了，播放視頻。

要點(diǎn)：看蘑菇打傘可得有耐心，慢慢等，仔細(xì)看。指名讀。

④你能把它們換成上面的形式嗎？如追野兔、賞蘑菇……

要點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的情趣和變化。

4.出示第2、3 小節(jié)，齊讀，讀出有趣。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同動(dòng)詞的妙用，加上動(dòng)作讀是最有效的還原畫面的方法。通過創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)作表演，加深學(xué)生對(duì)文字含義的理解，以意會(huì)的方式懂得“動(dòng)詞+事物”這種搭配的表達(dá)形式，體會(huì)詩(shī)歌用詞的精妙，再通過變換說法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)的多樣化，從而達(dá)到準(zhǔn)確掌握、積累的目的?！?/p>

學(xué)習(xí)任務(wù)四：學(xué)詩(shī)歌之言，我是小小創(chuàng)作者

1.想象祖先還會(huì)做哪些有意思的事。

多有意思的搖籃??！在這里，除了這些事，我們的祖先還會(huì)做哪些有意思的事呢？

學(xué)生思考、交流。

2.配樂欣賞圖片，學(xué)生展開想象，自由表述：“他們也許……也許……”

要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生多樣化表達(dá)：動(dòng)作+事情；和誰(shuí)干什么；看誰(shuí)干什么。

3.讓我們一起來做一回小詩(shī)人，學(xué)著第二或第三小節(jié)的句子問一問，同桌之間互相說一說，說完之后寫一寫。

出示：

4.交流與分享。

要點(diǎn)：想象豐富，表達(dá)多樣。

【設(shè)計(jì)意圖：這是一首適合學(xué)生仿寫的詩(shī)歌，在語(yǔ)言的表達(dá)形式上為學(xué)生提供了范例。教學(xué)中分層指導(dǎo)，循序漸進(jìn)。先以圖片形式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞說短語(yǔ)；再利用短語(yǔ)學(xué)著作者也來問一問，說好句子；最后學(xué)做小詩(shī)人創(chuàng)編小詩(shī)，形成原始森林生活場(chǎng)景圖。整個(gè)過程經(jīng)歷了“模仿——遷移——?jiǎng)?chuàng)編”，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！?/p>

學(xué)習(xí)任務(wù)五：觀察與比較，學(xué)寫生字“摘掏”

1.出示生字“摘”“掏”，正音。

2.學(xué)生觀察。

（1）一看結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。

（2）二看高低：左右同高。

（3）三看關(guān)鍵筆畫：都有橫折鉤，但是“摘”的挺得直直的，“掏”的稍稍往里收。

3.教師范寫，學(xué)生仿寫，教師巡視、點(diǎn)評(píng)。

板書設(shè)計(jì)：

23.祖先的搖籃——原始森林

摘野果 捉紅蜻蜓 和野兔賽跑

掏鵲蛋 逮綠蟈蟈 看蘑菇打傘

采薔薇 逗小松鼠