普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力評價模型研究

趙洪波， 王喆昊

(遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

原教育部黨組書記、部長陳寶生在《關(guān)于教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆五中全會精神的通知》中提出：“建設(shè)高質(zhì)量教育體系，加快建成教育強(qiáng)國的指導(dǎo)思想，要求做好教育現(xiàn)代化和高質(zhì)量教育的改革.”[1]而在科技快速發(fā)展的當(dāng)今社會，教育的現(xiàn)代化發(fā)展和改革都會加快知識的迭代更替，所以自身知識儲備量已經(jīng)不再是競爭的決勝因素，個人學(xué)習(xí)力更能體現(xiàn)出個人優(yōu)勢，成為重中之重.近年來，關(guān)于學(xué)習(xí)力的研究日益增多，諸多學(xué)者研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是人的有意識行為，存在于人與人之間，與人的思想有關(guān)，并通過行為表現(xiàn)出來.在市場經(jīng)濟(jì)和教育水平快速發(fā)展的當(dāng)代社會，學(xué)習(xí)力作為一個人內(nèi)在心理因素以及外在行為表現(xiàn)的綜合性評判指標(biāo)，其高低直接影響著學(xué)習(xí)的有效性.個人學(xué)習(xí)力的強(qiáng)弱在很大程度上決定了對于新知識的認(rèn)知、理解、掌握和使用能力.

體育領(lǐng)域中，體育學(xué)習(xí)力即是指個人對新的體育知識或新的體育技能的認(rèn)知、理解、掌握和使用的基礎(chǔ)能力.高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力的高低直接關(guān)系著其對體育知識的獲取和體育技能的掌握效率，影響著體育素養(yǎng)水平的發(fā)展程度.因此，在當(dāng)前教育體制改革不斷深化、加強(qiáng)青少年體育教育的改革浪潮中，提高高校大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力儼然成為推進(jìn)高校體育教育改革的關(guān)鍵.鑒于此，本研究通過對普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力評價模型的構(gòu)建和分析，以揭示影響高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力水平的關(guān)鍵性指標(biāo)及指標(biāo)間的相互作用關(guān)系，進(jìn)而為高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)提供理論依據(jù)，促進(jìn)高校大學(xué)生體育素養(yǎng)水平的提升.

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本文以普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力評價模型為研究對象.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過知網(wǎng)等文庫對體育學(xué)習(xí)力相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集和整理，并對以往學(xué)習(xí)力領(lǐng)域的相關(guān)研究進(jìn)行分析和解讀，為本文研究奠定理論基礎(chǔ)，同時提供參考與幫助.

1.2.2 問卷調(diào)查法

問卷的編寫借鑒了以往有關(guān)學(xué)習(xí)力或體育學(xué)習(xí)力相關(guān)文獻(xiàn),并通過專家訪談進(jìn)行部分修改，最后制定了普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力評價問卷.在大連市區(qū)內(nèi)隨機(jī)抽選4所高校共450名普通高校大學(xué)生作為本次的調(diào)查對象.發(fā)放電子版問卷和紙質(zhì)版問卷共450份，回收430份.通過篩選剔除明顯不認(rèn)真的問卷，保留有效問卷419份.

1.2.3 結(jié)構(gòu)方程模型法

結(jié)構(gòu)方程模型是以定量研究為目的，對假設(shè)模型作出客觀評價，是驗證潛變量和觀測變量之間的相互關(guān)系，以測量觀測變量推斷潛變量對假設(shè)模型進(jìn)行驗證的多元統(tǒng)計分析方法[2].本研究使用結(jié)構(gòu)方程模型法反映普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力的潛變量與觀測變量之間的關(guān)系.

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

在本研究中使用SPSS21.0和AMOS21.0兩個軟件完成數(shù)據(jù)的分析.問卷的優(yōu)化借助SPSS21.0完成.普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力評價模型的構(gòu)建和修正借助AMOS21.0完成.

2 問卷的設(shè)計

2.1 問卷的初擬

基于以往相關(guān)研究成果和專家訪談結(jié)果，初步設(shè)計了普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力評價量表的各個維度與觀測變量.借助德爾菲法對量表中的維度與觀測變量進(jìn)行多輪篩選，最終確定了4個維度和各觀測變量(每個維度各對應(yīng)4個觀測變量).采用Likert五點量表法設(shè)計成初步問卷(見表1).

表1 普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力評價問卷(初擬)

2.2 問卷的優(yōu)化

對初步形成的問卷進(jìn)行檢驗和優(yōu)化，以獲取更全面和更加精確的指標(biāo).

2.2.1 問卷的信度檢驗

問卷的信度檢驗就是檢驗問卷的可靠性，是否具有相對穩(wěn)定、相對一致的特點.目前，信度檢驗常用Cronbach’sα值(克朗巴哈系數(shù))和修正后測項即量表相關(guān)系數(shù)(Corrected item-total correlation，CITC)來衡量.CITC表示在同一變量維度下，每一測量項目與其他所有測量項目之和的相關(guān)系數(shù)，一般認(rèn)為小于0.5時就應(yīng)該刪除該測項[3].如果α達(dá)到0.9以上，則表示該測驗或量表的信度較好[4].

使用軟件SPSS21.0檢驗所得問卷整體Cronbach’sα、CITC和各潛變量α值(見表2).問卷整體Cronbach’sα=0.922>0.9；CITC值都在0.5之上,都符合要求，無須刪除；各潛變量α值也都在0.9之上.所以問卷整體信度達(dá)到要求.

表2 CITC 值和信度系數(shù)表

2.2.2 問卷的效度檢驗

效度是測量的有效程度，即使用的測量工具能否正確、高效地呈現(xiàn)出所要測量的內(nèi)容和特質(zhì).問卷的效度檢驗可以用SPSS軟件進(jìn)行檢測.

使用SPSS21.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett的球形檢驗.測得KMO值為0.907>0.9，符合要求并同時處于檢驗效果最好的狀態(tài)；Bartlett的球形度檢驗顯著性為0<0.01，屬于非常顯著差異，符合要求.這表明問卷通過了效度檢驗，可以進(jìn)行探索性因子分析，也表明問卷整體可以反映整個量表的潛在結(jié)構(gòu).

2.2.3 問卷的探索性因子分析

為了對16個觀測變量進(jìn)一步篩選，使用SPSS21.0中的主成分分析法和方差極大正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行探索性因子分析.以特征值>1為條件進(jìn)行主成分分析，得到潛變量解釋的總方差(見表3).提取出4個主成分因子，分別對應(yīng)普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力評測量表的4個維度(動力、毅力、能力和創(chuàng)新力).方差貢獻(xiàn)率為74.218%>50%，符合要求，證實動力、毅力、能力和創(chuàng)新力是普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力評價模型的4個潛變量.對所提取的4個主要因子進(jìn)行方差最大化旋轉(zhuǎn)，得到16個觀測變量的正交因子載荷矩陣(見表4).因子載荷值皆為正數(shù)且>0.5，符合要求并通過結(jié)構(gòu)效度分析檢驗.

表3 潛變量解釋的總方差

表4 旋轉(zhuǎn)后的因子荷載矩陣

經(jīng)過信度檢驗、效度檢驗和探索性因子分析，該普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力評價問卷符合要求，得到評價普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力的16個觀測變量.

3 模型的構(gòu)建

3.1 模型的初步構(gòu)建

使用AMOS21.0軟件進(jìn)行普通大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力評價指標(biāo)模型的構(gòu)建.根據(jù)上述問卷的檢驗以及各部分的分析結(jié)果，設(shè)計模型的4個體育學(xué)習(xí)力潛變量分別為動力、能力、毅力和創(chuàng)新力，并將16個題目作為對應(yīng)的評價觀測變量，進(jìn)行初步模型的構(gòu)建(見圖1).

圖1 普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力評價模型(修正前)

3.2 模型的識別

在建模時應(yīng)對模型進(jìn)行識別，通過識別檢驗避免所建的模型因無法識別導(dǎo)致構(gòu)建失敗.通過文獻(xiàn)可知，模型識別最常用的方法為t規(guī)則，通過t規(guī)則可以篩除部分無法識別的模型.當(dāng)tDP時，模型為識別不足，需要添加約束條件[5].

而DP的計算公式如下：

DP=(P)×(P+1)/2.

其中,DP代表測量的數(shù)據(jù)數(shù)，P代表模型中的觀測變量，而t值則是自由估計的參數(shù)數(shù)目.

由上述分析可知該公式的實際觀測變量數(shù)值為16，依據(jù)公式進(jìn)行計算并得出實際測量數(shù)DP=16×17/2=136.而自由估計的參數(shù)數(shù)目t為40,t值明顯的小于計算出的DP，因此該模型屬于過度識別,可以進(jìn)一步分析.

3.3 模型的擬合

在使用AMOS21.0軟件進(jìn)行模型分析時，需要對初步構(gòu)建的模型做驗證性因子分析進(jìn)行擬合度的檢驗.驗證性因子分析(Confirmatory factor analysis)作為結(jié)構(gòu)方程模型分析的一項重要功能，是探索與實際數(shù)據(jù)的契合度以及觀測變量是否能有效表述潛變量的一種因子分析程序[6].如果得到模型的擬合指數(shù)全部合格，則表明模型通過驗證性因子分析；如果擬合指數(shù)無法達(dá)到要求，則需要結(jié)合實際數(shù)據(jù)對模型進(jìn)行修正，最后獲得適配度較高的模型.

對初構(gòu)建的二階模型進(jìn)行了驗證性因子分析檢驗(見表5)，發(fā)現(xiàn)GFI適配度和部分指標(biāo)都屬于合格范圍，但RMSEA、AFGI等部分指標(biāo)未達(dá)標(biāo)，所以需要對此模型進(jìn)行進(jìn)一步的修正.

表5 二階模型驗證性分析擬合指數(shù)表(修正前)

3.4 模型的修正

當(dāng)模型的擬合指數(shù)達(dá)不到要求時，就需要對模型進(jìn)行修正使各項指數(shù)達(dá)標(biāo).本文采取的是通過MI修正系數(shù)結(jié)合實際情況的分析進(jìn)行修正.

使用AMOS21.0軟件對普通大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力評價模型(修正前)進(jìn)行分析運算.首先分析得到的模型修正系數(shù)，觀測出e15和e16兩者之間的修正系數(shù)最高，高達(dá)41.770.所以，如果在觀測變量C3和C4建立相關(guān)路徑，將會減小模型的卡方值，提高模型適配度.然后分析觀測因子的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)C3和C4相關(guān)性為0.597，相關(guān)度較高.且C3和C4分別代表創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐.在體育學(xué)習(xí)的過程中，擁有創(chuàng)新精神一直是進(jìn)行各種創(chuàng)新實踐的重要前提，而在創(chuàng)新實踐中也有極大可能產(chǎn)生新的創(chuàng)新精神，所以兩者的實際相關(guān)性也較高.綜合以上3點分析，增加e15到e16之間的相關(guān)性路徑比較合理.同理，在e7和e8、e10和e13、e10和e14之間建立相關(guān)路徑來進(jìn)一步修正，增大模型適配度.

最終得到修正后的普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力評價模型(見圖2)，其所有驗證性分析的擬合指數(shù)都在合理范圍內(nèi)，符合要求(見表6).

圖2 普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力評價指標(biāo)模型(修正后)

表6 模型驗證性分析擬合指數(shù)表(修正后)

4 普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力評價模型分析

4.1 體育學(xué)習(xí)力與潛變量間關(guān)系分析

結(jié)構(gòu)方程模型中的路徑系數(shù)反映了兩變量的相互關(guān)系，兩變量之間的路徑系數(shù)越高，則它們的相關(guān)度越高，影響效應(yīng)越高.依據(jù)這種影響關(guān)系設(shè)立路徑系數(shù)判別標(biāo)準(zhǔn).當(dāng)路徑系數(shù)<0.6時，指標(biāo)的影響程度一般，此時指標(biāo)可以考慮或者不考慮；當(dāng)路徑系數(shù)>0.6時，系數(shù)越大表明指標(biāo)影響程度越大，則指標(biāo)越需要考慮[7-8].

根據(jù)探索性因子分析和修正后模型的潛變量標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)表(見表7)可知，動力、毅力、能力和創(chuàng)新力這4個變量都符合篩選標(biāo)準(zhǔn)，都屬于體育學(xué)習(xí)力的潛變量并具有一定的影響效應(yīng).動力、毅力、能力和創(chuàng)新力四者其中任何一個的路徑系數(shù)發(fā)生變化都會影響到體育學(xué)習(xí)力，其重要性程度由高到低依次為能力、創(chuàng)新力、動力和毅力.

表7 潛變量標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)表

學(xué)習(xí)能力在體育學(xué)習(xí)力中的重要性程度最大，為0.96.學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)主體根據(jù)環(huán)境的變化和自身的需要，不斷獲取新知識或者掌握新技術(shù)、新動作的能力.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低將會影響自身對于新知識的理解和掌握.如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，那么在學(xué)習(xí)新的體育知識或技能時將會快速的理解并掌握，從而獲得體育學(xué)習(xí)力的提升.所以在體育學(xué)習(xí)過程中，要加強(qiáng)對自身能力的重視，擴(kuò)充體育知識，增加體育運動能力.

學(xué)習(xí)創(chuàng)新力在體育學(xué)習(xí)力中的重要性程度為0.79.學(xué)習(xí)創(chuàng)新力中既包括了學(xué)習(xí)主體在已學(xué)知識技術(shù)動作的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實際效果應(yīng)用于生活實踐的轉(zhuǎn)化能力，又包括了學(xué)習(xí)主體根據(jù)個體或者環(huán)境的需要改變與組合運動方式的再創(chuàng)新能力，是體育學(xué)習(xí)的最高境界.創(chuàng)新力的關(guān)鍵在于掌握后能否應(yīng)用于實際并且有新的創(chuàng)新思路.如果把學(xué)到的體育知識或動作能夠成功地運用在實際生活或比賽當(dāng)中去，而且有了自己新的想法并實踐應(yīng)用，那么自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力便得以提高，從而也會提高自身的體育學(xué)習(xí)力.因此，在體育學(xué)習(xí)中，要更加注意學(xué)到知識或技能后的應(yīng)用和創(chuàng)新，要做到學(xué)能用之，應(yīng)用后能繼續(xù)創(chuàng)新.

學(xué)習(xí)動力在體育學(xué)習(xí)力中的重要性程度為0.73.學(xué)習(xí)動力是體育學(xué)習(xí)主體進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和練習(xí)的原動力[9].體育學(xué)習(xí)動力很直接地影響到學(xué)生們進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的主觀能動性.體育學(xué)習(xí)動力越強(qiáng)，在體育學(xué)習(xí)中的投入度和重視程度也就越高，從而加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)力.因此，在體育學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)對體育學(xué)習(xí)動力的重視程度，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由敷衍了事變?yōu)槿硇牡赝度塍w育學(xué)習(xí)中來.

學(xué)習(xí)毅力在體育學(xué)習(xí)力中的重要性程度為0.67.學(xué)習(xí)毅力是在體育學(xué)習(xí)和練習(xí)中具有的持久力，來源于學(xué)習(xí)精神、心理素質(zhì)、意志和價值觀等，認(rèn)識有多深，毅力有多強(qiáng)，學(xué)習(xí)就會有多持久，這是體育學(xué)習(xí)力的核心[10].學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)毅力越強(qiáng)，在體育學(xué)習(xí)過程中就不會輕易放棄，堅持時間就會加長，能完成的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容或者克服的困難便會越多，從而使體育學(xué)習(xí)力增強(qiáng).因此,在體育學(xué)習(xí)中，要注意對自身毅力的培養(yǎng)與鍛煉，面對困難要勇往直前，不半途而棄.

4.2 觀測變量間的關(guān)系分析

對所有觀測變量和對應(yīng)的動力、毅力、能力、創(chuàng)新力4個潛變量之間的路徑系數(shù)進(jìn)行分析(見表8)，發(fā)現(xiàn)所有路徑指數(shù)都>0.6，符合標(biāo)準(zhǔn).說明所有的觀測變量對各自的潛變量都具有較高的影響力，有一定的影響效應(yīng).

表8 觀測變量的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)

當(dāng)只有一個中介變量時，效應(yīng)量大小為通過中介變量兩個路徑系數(shù)的乘積[11].

4.2.1 潛變量動力指標(biāo)中觀測變量間關(guān)系分析

在潛變量動力指標(biāo)中，重要性程度由高到低的觀測變量分別是好奇心、興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，對應(yīng)的路徑系數(shù)分別為0.89、0.79、0.76和0.75.

興趣是個人力求接近、探索某種事物和從事某種活動的態(tài)度和傾向，是個性化和傾向性的一種表現(xiàn)形式.體育學(xué)習(xí)中，運動興趣可以激發(fā)個體獲得體育知識和技能，開闊眼界，為個體滿足心理活動提供巨大動力[12].所以學(xué)生自身對體育運動的興趣十分關(guān)鍵，將會直接影響學(xué)生參加體育運動的動力，從而影響自身體育學(xué)習(xí)力的發(fā)展.好奇心是個體對新異和未知事物想知的傾向，是個體重要的內(nèi)部動機(jī)之一[13].體育好奇心是體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，也是個體尋求體育知識的動力.如果學(xué)生在體育方面的好奇心強(qiáng)，那么學(xué)生的好奇心會驅(qū)使著自身踏入體育領(lǐng)域，了解體育知識，進(jìn)行體育運動，從而增強(qiáng)自身的體育學(xué)習(xí)力.學(xué)習(xí)的動機(jī)是推動大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的直接動力[14].大學(xué)生們具有認(rèn)知動機(jī)、受迫動機(jī)、自我實現(xiàn)動機(jī)等不同的體育動機(jī)，每種動機(jī)都會對自身體育學(xué)習(xí)起著不同的推動作用，從而增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)的動力，對促進(jìn)體育學(xué)習(xí)力的發(fā)展具有重要意義.不少心理學(xué)家指出，沒有學(xué)習(xí)動機(jī)或動機(jī)太弱，學(xué)習(xí)效果肯定不好，但動機(jī)過分強(qiáng)烈同樣也會妨礙學(xué)習(xí)[14]，所以體育學(xué)習(xí)中要保持適度動機(jī)才會對學(xué)習(xí)提供最大化幫助.學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，體育學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞將直接影響體育學(xué)習(xí)力的高低.學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，會熱愛體育學(xué)習(xí)并在其中獲得愉悅感，最終獲得較好的體育成績，從而加強(qiáng)自身的體育學(xué)習(xí)力.

4.2.2 潛變量毅力指標(biāo)中觀測變量間關(guān)系分析

在潛變量毅力指標(biāo)中，重要性程度由高到低的觀測變量分別是意志力、自信心、自控力和持久力，對應(yīng)的路徑系數(shù)分別為0.90、0.84、0.75和0.73.

意志力是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，戰(zhàn)勝困難勇往直前的優(yōu)秀品質(zhì)，擁有出色的意志力會使體育學(xué)習(xí)的效率加倍，對體育學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成有積極作用.國外研究學(xué)者表示完成目標(biāo)過程中最大的困難就是自身意志力的缺乏，所以在體育學(xué)習(xí)過程中要注意合理加強(qiáng)自己的意志力.自信心是學(xué)生在體育活動中對自己可以順利完成的一種自我信任感.具有較強(qiáng)自信心的學(xué)生在進(jìn)行體育運動時會有充分的自信和較弱的恐懼感，有利于體育技術(shù)的學(xué)習(xí)從而提升自身的體育學(xué)習(xí)力.同時，各種研究表明充滿自信心的運動員在進(jìn)行體育運動時成績普遍優(yōu)于自信心弱的運動員，更加證實自信心的重要性.體育自控力是指在進(jìn)行體育運動時，按照體育規(guī)則和一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的行為和情感等加以控制的能力.增強(qiáng)自控力可以避免自身受到外界干擾，保持專注的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)，對體育學(xué)習(xí)力有一定積極影響.在體育學(xué)習(xí)中具有持久力，可以保證學(xué)生長時間參加體育運動，而不是短暫性的偶爾參與鍛煉.持久性的體育運動可以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、提高自身體育學(xué)習(xí)力.

4.2.3 潛變量能力指標(biāo)中觀測變量間關(guān)系分析

在潛變量能力指標(biāo)中，重要性程度由高到低的觀測變量分別是反思與質(zhì)疑、知識技能水平、溝通能力和自學(xué)能力，對應(yīng)的路徑系數(shù)分別為0.84、0.84、0.64和0.63.

反思與質(zhì)疑是指學(xué)生主體在體育學(xué)習(xí)中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)或提出質(zhì)疑.擁有出色的反思與質(zhì)疑能力，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的思維模式，有利于培養(yǎng)自身的體育學(xué)習(xí)力，并且在學(xué)習(xí)乃至以后的工作中更好地發(fā)展與進(jìn)步.體育知識技能水平是整個體育學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)，學(xué)生所擁有的體育知識和掌握的體育技能決定了自身體育學(xué)習(xí)力的拓展寬度和上升高度.擁有大量的體育知識技能可以使自身在運動過程中快速抓住重點，避免錯誤動作損傷身體，順利完成運動不斷提升體育學(xué)習(xí)力.體育自學(xué)能力是指在無人教授的情況下用各種學(xué)習(xí)方法，通過書籍、文字和體育教學(xué)視頻等材料進(jìn)行自學(xué)的能力.學(xué)生在自學(xué)中不僅要注意各種資料的收集與學(xué)習(xí)，更要注意學(xué)習(xí)過程中方法、思路、技巧的掌握和運用.優(yōu)秀的體育自學(xué)能力，會使自己在學(xué)習(xí)中舉一反三，掌握更多的體育知識和技能，提升體育學(xué)習(xí)力.在進(jìn)行師生教學(xué)、組隊學(xué)習(xí)和團(tuán)隊比賽中，溝通能力既是基礎(chǔ)又是關(guān)鍵.精準(zhǔn)而高效的溝通使雙方的需求和矛盾簡潔明了，使困難變?yōu)楹唵巍W(xué)習(xí)的過程更加順利，從而推動體育學(xué)習(xí)力的發(fā)展.

4.2.4 潛變量創(chuàng)新力指標(biāo)中觀測變量間關(guān)系分析

在潛變量創(chuàng)新力指標(biāo)中，重要性程度由高到低的觀測變量分別是遷移力、實踐力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐，對應(yīng)的路徑系數(shù)分別為0.90、0.74、0.72和0.71.

遷移力是指把已經(jīng)學(xué)得的知識應(yīng)用到新的情景解決問題的能力，比如：“能否把一些跳遠(yuǎn)技巧應(yīng)用于跳高呢”便屬于遷移的嘗試.遷移力是一種學(xué)習(xí)類化的過程，也是學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵.具有一定的遷移力才可以真正地觸類旁通，掌握各種運動間相同的原理，從而取得進(jìn)步增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)力.學(xué)生的分析能力、智力、理解程度和熟練度等都會影響到遷移力，所以在體育學(xué)習(xí)過程中要注意培養(yǎng)自身的分析能力，促進(jìn)正向遷移的發(fā)生.實踐力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐三因素之間相輔相成、層層遞進(jìn)，對體育學(xué)習(xí)力有一定的影響.實踐力是把自己掌握的體育知識和技能應(yīng)用于日常活動和比賽當(dāng)中.可以通過實踐力直觀地檢驗體育學(xué)習(xí)力的強(qiáng)弱.創(chuàng)新精神是指在學(xué)習(xí)后會另辟蹊徑加入自己新的想法，而創(chuàng)新實踐則是把自己的創(chuàng)新精神通過實踐展現(xiàn)出來.只有具備了一定的實踐力和創(chuàng)新精神才會推動創(chuàng)新實踐的發(fā)展;同時，創(chuàng)新實踐的發(fā)展也會繼續(xù)激發(fā)創(chuàng)新精神和實踐力，三者相輔相成，都是體育學(xué)習(xí)力中重要程度較高的觀測變量.

5 結(jié) 論

本文借助SPSS21.0和AMOS21.0構(gòu)建了包括4個潛變量和16個觀測變量的普通高校大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力評價模型.采用路徑系數(shù)轉(zhuǎn)化為影響效應(yīng)的分析方式對各維度和評價指標(biāo)進(jìn)行分析，普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)力評價模型共包括動力、毅力、能力和創(chuàng)新力4個潛變量，重要性程度由高到低依次為能力、創(chuàng)新力、動力和毅力.在潛變量能力指標(biāo)中，反思與質(zhì)疑、知識技能水平重要性程度較高；潛變量創(chuàng)新力指標(biāo)中，遷移力重要性程度較高；潛變量動力指標(biāo)中，好奇心和興趣重要性程度較高；潛變量毅力指標(biāo)中，意志力和自信心重要性程度較高.