《風(fēng)景園林美學(xué)》差異化聯(lián)動(dòng)式教學(xué)探析*

唐孝祥，袁 月，馬嘉雯

表1 《風(fēng)景園林美學(xué)》課程建設(shè)發(fā)展歷程

引言

風(fēng)景園林美學(xué)是風(fēng)景園林學(xué)和美學(xué)相交而生的、以風(fēng)景園林審美活動(dòng)為邏輯起點(diǎn)的新興學(xué)科，包含在風(fēng)景園林學(xué)五個(gè)二級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)下的風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)方向，是一門建立在廣泛的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，具有邊緣性、交叉性、綜合性的學(xué)科屬性，內(nèi)涵豐富又外延廣闊?！讹L(fēng)景園林美學(xué)》課程是華南理工大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)的素質(zhì)教育通識(shí)課，也是建筑學(xué)院本科生、碩士生、博士生專業(yè)選修課。當(dāng)前全國(guó)高校的建筑學(xué)院或其他設(shè)有風(fēng)景園林學(xué)、建筑學(xué)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)院中，大多配置有《風(fēng)景園林美學(xué)》及其相關(guān)的《園林美學(xué)》、《建筑美學(xué)》等課程。但在二十余年課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于風(fēng)景園林美學(xué)的研究同一級(jí)學(xué)科風(fēng)景園林學(xué)一樣尚在起步階段，缺乏教學(xué)研究廣度的拓展和研究深度的挖掘[1]，忽視個(gè)體差異，用統(tǒng)一的課本、方法、進(jìn)度和考核方式教授所有學(xué)生的“一刀切”做法比比皆是。面對(duì)龐雜的教學(xué)背景體系，基于《風(fēng)景園林美學(xué)》課程建設(shè)、改革、創(chuàng)新三個(gè)階段的深入（表1），提出《風(fēng)景園林美學(xué)》差異化聯(lián)動(dòng)式教學(xué)模式具有必要性與必然性。

《風(fēng)景園林美學(xué)》差異化聯(lián)動(dòng)式教學(xué)的“差異化”是以實(shí)現(xiàn)尊重不同個(gè)體差異、滿足不同學(xué)生需求為目標(biāo)，這也是高等教育三大學(xué)位階段聯(lián)通培養(yǎng)的內(nèi)在要求。“聯(lián)動(dòng)式”以“差異化”為基礎(chǔ)前提，是“差異化”的進(jìn)一步優(yōu)化和提升。差異化聯(lián)動(dòng)式教學(xué)，一方面突出本碩博三階段貫通、線上線下教學(xué)方式融合、教學(xué)資源平臺(tái)聯(lián)動(dòng)，另一方面強(qiáng)調(diào)華南理工大學(xué)建筑學(xué)院“產(chǎn)學(xué)研貫通一體”教學(xué)特色，將不同專業(yè)背景、不同受教育階段和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生綜合統(tǒng)籌、對(duì)比剖析，劃分學(xué)生的目標(biāo)需求和角色定位（圖1）。經(jīng)歷多年的教學(xué)實(shí)踐和改革，我?！讹L(fēng)景園林美學(xué)》課程的差異化聯(lián)動(dòng)式教學(xué)顯示出可行性與實(shí)效性的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)模式的探討，有利于分享教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)相關(guān)類型課程的完善，服務(wù)于風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)，為“通才”還是“專才”的培養(yǎng)問題提供一定的解決思路[2]，也為學(xué)生個(gè)人成才發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 “維度細(xì)分”的差異化教學(xué)

教學(xué)對(duì)象差異化是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源、評(píng)估差異化的基礎(chǔ)?！讹L(fēng)景園林美學(xué)》課程制定三大階段不同側(cè)重的人才培養(yǎng)方案目標(biāo)，針對(duì)不同課程類型調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，資源整合提供個(gè)性選擇空間，結(jié)合差異化評(píng)估方式，對(duì)教育成才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有持續(xù)拓展的可能性[3]。

1.1 教學(xué)目標(biāo)的差異化

本科生階段教學(xué)目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，《風(fēng)景園林美學(xué)》作專業(yè)選修課或人文藝術(shù)通識(shí)課開放。選修通識(shí)課的同學(xué)是非相關(guān)專業(yè)但對(duì)于風(fēng)景園林美學(xué)有較強(qiáng)興趣，授課中以闡釋風(fēng)景園林審美現(xiàn)象為主要目標(biāo)，拓展學(xué)科認(rèn)知視野。參與專業(yè)選修課的是學(xué)習(xí)風(fēng)景園林或相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，已具有一定知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)中以培養(yǎng)風(fēng)景園林審美能力為主要目標(biāo)，注重風(fēng)景園林美學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，增進(jìn)學(xué)生的人文藝術(shù)修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中鍛煉審美思維，建立正確的審美觀念和審美理想。

圖1 《風(fēng)景園林美學(xué)》差異化聯(lián)動(dòng)式教學(xué)模式圖

圖2 不同階段教學(xué)對(duì)象目標(biāo)差異化示意圖

碩士研究生的培養(yǎng)要求掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專業(yè)理論，學(xué)習(xí)系統(tǒng)全面的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步鍛煉起科研能力，《風(fēng)景園林美學(xué)》通常作為專業(yè)選修課程面向風(fēng)景園林及相關(guān)設(shè)計(jì)類專業(yè)同學(xué)。碩士生偏重理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究方法的掌握，教學(xué)中將指導(dǎo)風(fēng)景園林審美活動(dòng)作為教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。風(fēng)景園林審美活動(dòng)以主體的審美需要為根據(jù)和動(dòng)因，具有主體性、超功利性、審美快感綜合性等主要特征，因此從審美活動(dòng)的歷時(shí)性角度來(lái)看，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成審美態(tài)度是關(guān)鍵一步，將差異化教學(xué)融于拓展開的審美體驗(yàn)之中，帶領(lǐng)學(xué)生增進(jìn)審美情趣，提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精神，實(shí)現(xiàn)審美超越。

博士研究生培養(yǎng)的是各領(lǐng)域的菁英人才，必須具備堅(jiān)實(shí)寬廣的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，創(chuàng)新性思維和獨(dú)立的科研能力，因此《風(fēng)景園林美學(xué)專題研究》作為專業(yè)選修課程面對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的博士生開設(shè)。在教學(xué)中以探索風(fēng)景園林美學(xué)規(guī)律為主要目標(biāo)，課堂中挖掘風(fēng)景園林美學(xué)史論脈絡(luò)，探究理論核心和關(guān)鍵問題，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)前沿敏銳的感知力和洞察力（圖2）。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的差異化

《風(fēng)景園林美學(xué)》教學(xué)內(nèi)容依據(jù)不同類型課程著力點(diǎn)有所偏重，由基礎(chǔ)到高階，注重“以美育人，以文化人”。為實(shí)現(xiàn)各專業(yè)學(xué)生掌握該課程基本知識(shí)、原理和技能的教學(xué)要求，基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容是必須覆蓋的，而差異性教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)通識(shí)課程和專業(yè)選修課的目標(biāo)差異而研究選定的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，一般性公選通識(shí)課力求課程研究重點(diǎn)詳解，本科生專業(yè)選修課注重研究熱點(diǎn)探究，研究生專業(yè)選修課強(qiáng)化內(nèi)容難點(diǎn)剖析。

一般性公選通識(shí)課要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)詳解，基于風(fēng)景園林審美活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，精簡(jiǎn)發(fā)展史論等理論性強(qiáng)的論述內(nèi)容，除必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和原理外，在風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科的研究范域內(nèi)，圍繞自然風(fēng)景、城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、中國(guó)古典園林、外國(guó)園林、人類偉業(yè)景觀等風(fēng)景園林審美客體類型結(jié)合的實(shí)例，拓展風(fēng)景園林美學(xué)知識(shí)視野和審美系統(tǒng)思維，依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的教育背景、專業(yè)特點(diǎn)和需求進(jìn)行選擇性教學(xué)和內(nèi)容側(cè)重，提供可自主選擇的網(wǎng)絡(luò)資源。

本科生專業(yè)選修課屬專業(yè)領(lǐng)域課程，在授課過(guò)程中要求學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，從知識(shí)分解到典型分析，引導(dǎo)對(duì)行業(yè)研究熱點(diǎn)的探究。事實(shí)證明，美的感受力弱和沒有受過(guò)審美教育的人，很難感受到事物內(nèi)在的美學(xué)價(jià)值，更難發(fā)現(xiàn)美的事物[4]，自然就談不上創(chuàng)造美。因此，突出課程構(gòu)架系統(tǒng)性、完整性和全面性[5]，理解風(fēng)景園林審美活動(dòng)本質(zhì)特征，掌握客體的審美屬性、主體的審美需要等知識(shí)要點(diǎn)是重點(diǎn)。依據(jù)審美活動(dòng)的主體性和多樣性特點(diǎn)，結(jié)合豐富的實(shí)踐和創(chuàng)新的專題進(jìn)行熱點(diǎn)探究是教學(xué)差異化的重要表現(xiàn)。

研究生專業(yè)選修課應(yīng)該既有宏觀層面對(duì)風(fēng)景園林美學(xué)理論知識(shí)框架的系統(tǒng)了解和對(duì)研究現(xiàn)狀的趨勢(shì)把握，又有微觀層面對(duì)研究難點(diǎn)的剖析深挖，透過(guò)風(fēng)景園林審美現(xiàn)象，闡釋風(fēng)景園林美的生成機(jī)制、探究風(fēng)景園林審美活動(dòng)的規(guī)律特點(diǎn)、闡述風(fēng)景園林美學(xué)原理與規(guī)劃設(shè)計(jì)等專業(yè)體系不同部分之間的邏輯關(guān)系。結(jié)合專題研討，追蹤風(fēng)景園林美學(xué)研究新進(jìn)展、探究基于國(guó)內(nèi)外研究呈現(xiàn)的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題和學(xué)科理論的創(chuàng)新切入點(diǎn)。

1.3 教學(xué)資源的差異化

課程基于風(fēng)景園林美學(xué)內(nèi)涵豐富又外延廣闊的特點(diǎn)，線上線下資源堅(jiān)持拓展更新，成為差異化教學(xué)過(guò)程中穩(wěn)固的后方儲(chǔ)備，圍繞教學(xué)目標(biāo)和核心架構(gòu)組織教學(xué)資源，靈活有效地同步于不同類型的通識(shí)和專業(yè)課程。同時(shí)，科研與教學(xué)雙向互補(bǔ)，提升課程資源的先進(jìn)性和時(shí)代性，確保差異化教學(xué)成果的針對(duì)性與實(shí)效性。

教學(xué)資源差異化：其一表現(xiàn)在資源建設(shè)的豐富性?！柏S富性”是課程知識(shí)面廣闊的彰顯，突出“古今中外”教學(xué)資源的整合。“聯(lián)通古今”是風(fēng)景園林專業(yè)的特色之一，欣賞古代園林案例，傳承古人造園美學(xué)智慧，方為今用，裨益良多；“融合中外”的教學(xué)資源更有利于開放式教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，直面西方文化和現(xiàn)代化洗禮的現(xiàn)實(shí)[6]，包容看待不同園林美學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)民族文化的獨(dú)特情節(jié)，“各美其美，美美與共”?；诰€上資源庫(kù)建設(shè)，持續(xù)搜集貫通古今的相關(guān)代表性文獻(xiàn)典籍、詩(shī)書詞畫、碑刻拓帖作為教學(xué)輔助。由于迄今為止還沒有一本風(fēng)景園林美學(xué)通用教材，課程教學(xué)在2021 年之前主要使用金學(xué)智主編的《中國(guó)園林美學(xué)》（輔助使用李澤厚《美的歷程》、王旭曉《美學(xué)原理》、張法《中西美學(xué)與文化》等），該教材內(nèi)容豐富，古典園林分析詳盡，但基于時(shí)間局限對(duì)現(xiàn)代園林、外國(guó)園林等內(nèi)容描述較為缺乏，因此2022 年以后將啟用自編“十四五規(guī)劃教材”《風(fēng)景園林美學(xué)十五講》作主要教材。除教材外，借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，整理海內(nèi)外名師講座、院士和大師講壇、國(guó)際一流大學(xué)視頻公開課（如劍橋大學(xué)《Beauty and Truth》、北京大學(xué)葉朗教授《藝術(shù)與審美》、同濟(jì)大學(xué)鄭時(shí)齡院士《建筑評(píng)論》等）和優(yōu)秀紀(jì)錄片（如《航拍中國(guó)》、《蘇園六紀(jì)》、CCTV《園林》、BBC《British Gardens in Time》等），努力實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程拓視野強(qiáng)素質(zhì)的大眾性要求和專題型探究的挑戰(zhàn)目標(biāo)。其二表現(xiàn)在資源建設(shè)的多元性?！岸嘣浴笔墙虒W(xué)資源借助教學(xué)方式多元，進(jìn)行專業(yè)內(nèi)涵深度挖掘的體現(xiàn)。基于風(fēng)景園林專業(yè)及相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)注重實(shí)踐性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅僅是“學(xué)”的過(guò)程，更是學(xué)以致“用”的過(guò)程[7]，因此整合資源要求體現(xiàn)理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相結(jié)合的成果展示，如關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)高水平競(jìng)賽、世界園林博覽會(huì)等專業(yè)相關(guān)賽事活動(dòng)，及時(shí)整理研究并在課堂中進(jìn)行案例分析和評(píng)述，形成多元的課程資源體系。其三表現(xiàn)在現(xiàn)代化資源的更新。“現(xiàn)代化”資源是基于豐富多元的原有資源優(yōu)勢(shì)不斷推進(jìn)，響應(yīng)社會(huì)時(shí)代精神層面對(duì)專業(yè)發(fā)展的新需求，主要表現(xiàn)在資源的先進(jìn)性和前沿性方面，通過(guò)借助高校平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，更新完善教學(xué)資源。

1.4 教學(xué)評(píng)估的差異化

圖3 “三階段九步驟”教學(xué)實(shí)施示意圖

《風(fēng)景園林美學(xué)》課程的教學(xué)評(píng)估穿插于“三階段九步驟”的教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中（圖3），從期末筆試終結(jié)性考核經(jīng)課程改革轉(zhuǎn)向全過(guò)程形成性考核。通過(guò)三段式教學(xué)閉環(huán)，強(qiáng)化過(guò)程設(shè)計(jì)，優(yōu)化混合聯(lián)動(dòng)教學(xué)。課程組織實(shí)施結(jié)合學(xué)生的主體差異性、情感體驗(yàn)性特點(diǎn)，依據(jù)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)日歷安排進(jìn)行課程成績(jī)?cè)u(píng)定，重點(diǎn)考核評(píng)估四方面能力：線上教學(xué)的評(píng)估以知識(shí)掌握為要求，考核理解和學(xué)習(xí)能力；風(fēng)景園林審美實(shí)踐，實(shí)地評(píng)估專業(yè)認(rèn)知和邏輯思維能力；風(fēng)景園林美學(xué)設(shè)計(jì)工作坊評(píng)估小組合作與設(shè)計(jì)表達(dá)能力，包含語(yǔ)言表達(dá)和圖面表達(dá)兩方面，注重美學(xué)思維和邏輯；探究式研討和撰寫課程論文則對(duì)個(gè)人專業(yè)掌握和創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評(píng)估。

2 “貫通融合”的聯(lián)動(dòng)式教學(xué)

在信息化時(shí)代，高等教育要培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，須將課程體系整合優(yōu)化，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂唯專業(yè)理論思想教學(xué)為是的觀念，加強(qiáng)學(xué)科、階段、教學(xué)媒介之間的交叉、滲透與融合。作為“差異化”教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化和提升，《風(fēng)景園林美學(xué)》課程“聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)總體表現(xiàn)為“多階段、多方式、多平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動(dòng)。從本科、碩士再到博士三階段貫通培養(yǎng)，線上線下教學(xué)方式雙向互補(bǔ)，資源平臺(tái)多維互聯(lián)，教學(xué)、實(shí)踐與科研貫通一體，綜合實(shí)現(xiàn)貫通融合”的聯(lián)動(dòng)式教學(xué)。

2.1 從本科到博士三階段的貫通

《風(fēng)景園林美學(xué)》課程響應(yīng)風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科的發(fā)展探索[8]，注重風(fēng)景園林相關(guān)學(xué)科各專業(yè)之間、課程之間、環(huán)節(jié)之間的相互融合，著力打通本科、碩士、博士三階段教學(xué)，聯(lián)動(dòng)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)，追蹤風(fēng)景園林美學(xué)研究新進(jìn)展，知曉風(fēng)景園林的審美維度，掌握審美共通性等知識(shí)要點(diǎn)；能力目標(biāo)注重思維優(yōu)化，遵循風(fēng)景園林美學(xué)的學(xué)科交叉性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和審美思維，運(yùn)用風(fēng)景園林審美規(guī)律，指導(dǎo)風(fēng)景園林審美活動(dòng)，闡釋風(fēng)景園林審美現(xiàn)象，提高風(fēng)景園林審美能力；素質(zhì)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，提高人文藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，建立正確的審美觀從而達(dá)成價(jià)值目標(biāo)，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和具有愛國(guó)主義情懷、文化自信和人文關(guān)懷的生活態(tài)度。實(shí)現(xiàn)本科生上升碩士生階段儲(chǔ)備，為碩士生上升博士生階段積淀，同時(shí)博士指導(dǎo)碩士專題學(xué)習(xí)，碩士生為本科生指導(dǎo)實(shí)踐，形成三階段聯(lián)動(dòng)貫通的教學(xué)風(fēng)氣。

2.2 線上線下教學(xué)方式的融合

《風(fēng)景園林美學(xué)》課程教學(xué)全過(guò)程采用線上基礎(chǔ)教學(xué)融合線下實(shí)踐專題探究的教學(xué)方式。線上基礎(chǔ)教學(xué)具體通過(guò)線上視頻的學(xué)習(xí)掌握背景知識(shí)，網(wǎng)頁(yè)彈窗出題提高聽課專注度，在話題發(fā)布欄中引導(dǎo)思考發(fā)言，在評(píng)論區(qū)鼓勵(lì)互動(dòng)交流，后臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)情差異并組織線上答疑。線下專題實(shí)踐探究結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)注重設(shè)計(jì)實(shí)踐的學(xué)科特色[9]，以風(fēng)景園林美學(xué)原理和學(xué)生專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)彈性分組的策略，在線下課堂開展個(gè)性化的案例剖析、園林評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，將風(fēng)景園林美學(xué)理論內(nèi)化并運(yùn)用于指導(dǎo)風(fēng)景園林創(chuàng)作和風(fēng)景園林審美活動(dòng)中。除優(yōu)化線上線下混合聯(lián)動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)外，課程利用翻轉(zhuǎn)課堂（全稱Flipping Classroom）[10]形式增加探究式研討挑戰(zhàn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的方式并不局限于線上或線下，具有更加靈活的表現(xiàn)形式，關(guān)鍵在于課堂中學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)換，突出“以學(xué)生為中心”的理念[11]，可采取主體性實(shí)踐教學(xué)、探究式專題教學(xué)、智慧型交互教學(xué)等教學(xué)方法，提高沉浸感和參與感[12]（表2）。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)[13]，促進(jìn)聯(lián)動(dòng)式教學(xué)的有效進(jìn)行和未來(lái)拓展延伸[14]。

2.3 教學(xué)資源平臺(tái)的聯(lián)動(dòng)

作為線上線下教學(xué)方式融合的依托，《風(fēng)景園林美學(xué)》教學(xué)資源平臺(tái)盡可能多方位聯(lián)動(dòng)以供給課程教學(xué)。線上教論研學(xué)平臺(tái)主要包括三大部分：一是課程平臺(tái)，智慧樹和雨課堂是大型的學(xué)分課程運(yùn)營(yíng)服務(wù)平臺(tái)，用作線上課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)可以發(fā)揮出MOOCs 強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋和建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)的自主互動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)[15]；二是課程網(wǎng)站，“建筑美學(xué)·風(fēng)景園林美學(xué)”課程網(wǎng)站中心發(fā)布作業(yè)、課堂總結(jié)、資源分享，為線下課堂的拓展學(xué)習(xí)提供服務(wù)；三是微信程序，微信作為大眾推廣的有力工具，可以將相關(guān)理究的新動(dòng)態(tài)、新理論、新觀點(diǎn)梳理總結(jié)，及時(shí)推送課程新成果，分享風(fēng)景園林美學(xué)相關(guān)講座，達(dá)成課程的長(zhǎng)效影響機(jī)制。線下開展課堂教授和實(shí)地教學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與風(fēng)景園林美學(xué)工作坊、國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)資源平臺(tái)聯(lián)動(dòng)。如在我校近幾年線下風(fēng)景園林美學(xué)工作坊中，邀請(qǐng)到日本筑波大學(xué)藤川昌樹教授和臺(tái)灣華梵大學(xué)徐裕健教授在華南理工大學(xué)分享了十余場(chǎng)關(guān)于日本傳統(tǒng)庭園、城鎮(zhèn)、民居保護(hù)和臺(tái)灣閩式庭園的地域性美學(xué)相關(guān)的系列講座，在線上微信公眾號(hào)推送工作坊訊息，課程網(wǎng)站共享實(shí)況，校內(nèi)校外產(chǎn)生廣泛影響。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法舉例

2.4 產(chǎn)學(xué)研貫通一體

《風(fēng)景園林美學(xué)》課程遵循“教育為本”的前提，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、實(shí)踐與科研的緊密結(jié)合[16]，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、社會(huì)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究貫通一體，互相促進(jìn)。從教學(xué)角度看，風(fēng)景園林美學(xué)理論體現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)、精神與物質(zhì)相結(jié)合的特點(diǎn)[17]，《風(fēng)景園林美學(xué)》課程所研究的對(duì)象不僅僅局限于園林空間、園林植物、園林構(gòu)筑等審美客體，還涉及方方面面互相聯(lián)系的主客體以及貫穿其中的審美活動(dòng)，需要從史學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、環(huán)境學(xué)和技術(shù)開發(fā)等多角度探討，簡(jiǎn)單的書本理論無(wú)法滿足龐雜的專業(yè)背景知識(shí)需求，實(shí)踐才能出真知，因此審美實(shí)踐成為教學(xué)關(guān)鍵一環(huán)。審美實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)教學(xué)對(duì)象參加國(guó)內(nèi)外各類型大學(xué)生競(jìng)賽，有利于風(fēng)景園林美學(xué)理論的實(shí)踐與探究。不同于風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》，《風(fēng)景園林美學(xué)》課程實(shí)踐注重對(duì)園林美學(xué)理論的理解、深化和應(yīng)用，如主講教師帶隊(duì)的2021 年全國(guó)林業(yè)草原行業(yè)“艾景獎(jiǎng)”景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)賽道金獎(jiǎng)獲得作品《重拾，重聯(lián)，重建——鶯歌海鹽場(chǎng)生態(tài)修復(fù)與產(chǎn)業(yè)更新》中，基于風(fēng)景園林美學(xué)的文化地域性格理論，從地域技術(shù)特征、社會(huì)時(shí)代精神、人文藝術(shù)品格三個(gè)方面，闡釋生態(tài)重構(gòu)、人地重聯(lián)、精神重拾三步策略，呼吁鶯歌海精神傳承。在科研方面，基于2007 年華南理工大學(xué)亞熱帶建筑科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建，成為國(guó)內(nèi)第一個(gè)建筑學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，為教學(xué)科研提供了更牢固的平臺(tái)基礎(chǔ)，本科生組織SRP（全稱“大學(xué)生研究計(jì)劃”）項(xiàng)目和碩博專業(yè)選修課強(qiáng)調(diào)的專題研討探究，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”向“科研”轉(zhuǎn)化，促使課程論文優(yōu)化形成科研成果，科研新成果反哺教學(xué)，形成全過(guò)程良性循環(huán)反饋的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3 教學(xué)改革成效

教學(xué)改革需要教師持續(xù)開展教學(xué)理論的探究及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由實(shí)踐向理論成果的轉(zhuǎn)化提升。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)性概括[18]。以“產(chǎn)學(xué)研一體”為特色的華南理工大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)理念凝結(jié)了何鏡堂院士、陸元鼎教授、劉管平教授等老一輩教育家的教學(xué)思想，懷著教學(xué)理念繼承與發(fā)揚(yáng)、新興課程教學(xué)建設(shè)突破與創(chuàng)新的態(tài)度進(jìn)行的《風(fēng)景園林美學(xué)》教學(xué)改革項(xiàng)目不斷更新和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程[19-21]，根據(jù)最近三個(gè)學(xué)期智慧樹課程網(wǎng)站數(shù)據(jù)表明，《風(fēng)景園林美學(xué)》選課3500 余人，平臺(tái)學(xué)生互動(dòng)2.4 萬(wàn)余次，涵蓋多省二十余所高校的學(xué)生選用。課程為不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生劃分目標(biāo)定位，教學(xué)內(nèi)容差異化的分層架構(gòu)依據(jù)各類型課程有所偏重，教學(xué)方式差異化的個(gè)性選擇鼓勵(lì)學(xué)生成為自覺、自主、自律的學(xué)習(xí)主體，教學(xué)資源差異化的靈活供給為學(xué)生提供自由汲取空間，線上輔助線下、線下拓展線上，學(xué)生角色被動(dòng)變主動(dòng)、師生探討共提升。

社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)教育有著越來(lái)越高的期待，風(fēng)景園林美學(xué)教學(xué)在“美麗中國(guó)建設(shè)”大發(fā)展背景下面臨的學(xué)科多門、專業(yè)多種、受眾多樣的境況，對(duì)《風(fēng)景園林美學(xué)》教學(xué)也提出更高要求。經(jīng)歷20 余年的教學(xué)改革提出的“維度細(xì)分—貫通融合”教學(xué)模式探討，從差異化和聯(lián)動(dòng)式兩大步驟，將目標(biāo)、內(nèi)容、資源、評(píng)估四個(gè)維度細(xì)分，貫通“多階段、多方式、多平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研”一體的整體聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，努力落實(shí)知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)、價(jià)值培養(yǎng)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，緊跟教育改革的信息化全球化熱潮，響應(yīng)國(guó)家科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的時(shí)代號(hào)召，為實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林高素質(zhì)拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)力量，成為推動(dòng)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)力動(dòng)因。

圖、表來(lái)源

文中圖、表均由作者繪制。