跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施*
——以高中地理學(xué)科為視角

顧 嬋 龐紅梅

什么是跨學(xué)科？顧名思義，就是跨越不同學(xué)科?？鐚W(xué)科教學(xué)，可以理解為一種課程形態(tài)，屬于“整合課程”或“綜合課程”，可以以現(xiàn)行的學(xué)科界限為基礎(chǔ)，以合并、融合或廣域課程的形式來整合課程?？鐚W(xué)科教學(xué)，也可以理解為一種教學(xué)策略，具體表現(xiàn)為在真實的情境中以問題為中心的教學(xué)模式?？鐚W(xué)科教學(xué)中的“問題”，不是單一學(xué)科的問題，而是涉及多門學(xué)科的現(xiàn)實的復(fù)雜問題。［1］因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在教師設(shè)計的綜合性現(xiàn)實問題情境中運用不同學(xué)科知識解決問題的過程。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)有重要的意義，這不僅是我國人才培養(yǎng)的有效途徑，還是學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)訴求、我國課程改革的重要方向。地理學(xué)科在跨學(xué)科整合教學(xué)中有著突出的優(yōu)勢，它是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性特點，兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)。地理學(xué)科的特點和性質(zhì)為設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動提供了知識上的內(nèi)在可能性。下面筆者以高中地理學(xué)科為基礎(chǔ)，淺析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施。

一、主題選取

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題既要考慮學(xué)科知識之間的獨特性和關(guān)聯(lián)性，也要關(guān)注到真實情境中解決問題的多學(xué)科融合的客觀要求。因此，一線教師在日常教學(xué)工作中可以嘗試從學(xué)科教材和各類情境中發(fā)掘跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。

1.從學(xué)科教材中梳理跨學(xué)科主題

以2019 年人民教育出版社出版的高中地理必修第一冊和第二冊為例，第一冊側(cè)重于“自然地理”，包括地球科學(xué)基礎(chǔ)、自然地理實踐、自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系等內(nèi)容，與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科關(guān)系密切（見表1）；第二冊側(cè)重于“人文地理”，包括人口、城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村、產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇、環(huán)境與發(fā)展等內(nèi)容，則與歷史、政治、語文等學(xué)科有更多的相關(guān)性。教師在地理教學(xué)中可以充分利用這些相關(guān)學(xué)科的知識，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)地理知識，提升其分析問題和解決問題的能力。

表1 與自然地理相關(guān)的其他學(xué)科知識列表

2.從各類情境中提煉跨學(xué)科主題

在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，要高度重視復(fù)雜、開放性真實問題情境的創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)情境時，要拓寬素材來源渠道，不局限于學(xué)科渠道?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知世界是密切相關(guān)的，可以圍繞全球問題、社會熱點、學(xué)術(shù)科研、生活實際等選取跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題內(nèi)容并進行整合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事的習(xí)慣。

例如，美國近幾年對我國的華為公司采取了一系列制裁措施，這實際上是對中國芯片產(chǎn)業(yè)鏈的精準打擊?；谶@一情境素材，我們可以設(shè)計“芯片與國家未來”這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生從地理、政治、化學(xué)、信息等學(xué)科角度，分析制裁措施對華為產(chǎn)業(yè)鏈的影響、未來中美關(guān)系的走向、芯片的研發(fā)與制造等相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感。

再如，南京市在2014 年曾做出“十年內(nèi)搬遷關(guān)停四大重工業(yè)片區(qū)的所有企業(yè)”的重要決策?；谀暇┗て髽I(yè)的情境材料，我們可以設(shè)計“南京化工企業(yè)搬遷問題”聽證會活動，讓學(xué)生從地理、政治、化學(xué)等學(xué)科角度，討論化工企業(yè)的去留對地區(qū)的主要影響，增強學(xué)生對化學(xué)技術(shù)的重視，提高學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感，幫助其樹立區(qū)域社會、經(jīng)濟、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展思想。

二、組織形式

1.依據(jù)不同教學(xué)主體的“N個教師”形式

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的組織開展可以由單個教師來完成，也可以由多位教師來共同完成。

例如，在“河流地貌”的主題學(xué)習(xí)活動中，探究“河流地貌的成因”時，可以運用物理學(xué)科“重力勢能和動能的轉(zhuǎn)化原理”來分析：河流縱剖面的地勢落差直接影響著河流流速的變化，進而影響河流的物質(zhì)搬運能力，因而從空間上看，河段的上游多以侵蝕地貌為主，下游多以堆積地貌為主。而在探究“古代人類聚落選址”問題時，思考三星堆文化遺址分布于河流南岸的原因，可引導(dǎo)學(xué)生主要從凸岸堆積的原理展開。除此之外，在我們的文化傳承中，有大量描寫河流的詩句，有李白在《早發(fā)白帝城》中“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的感嘆，有范仲淹在《岳陽樓記》中“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”的贊美［2］……以上主題學(xué)習(xí)活動既可以由地理教師充分備課后獨立完成，也可以由地理、物理、歷史、語文等學(xué)科教師共同來完成。

要將跨學(xué)科學(xué)習(xí)落到實處，從學(xué)校層面來說，既要增強跨學(xué)科師資隊伍的建設(shè)，著重培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的教師，也要著力構(gòu)建跨學(xué)科師資團隊。比如，南京市寧海中學(xué)專門成立了涵蓋物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理、信息、美術(shù)等八門學(xué)科的學(xué)科融通青年教師發(fā)展共同體（以下簡稱“學(xué)科融通共同體”），旨在推動課程改革實施，帶動教師專業(yè)化發(fā)展，客觀上為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施創(chuàng)造了有利條件。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)空間差異的“課內(nèi)探究+課外實踐”形式

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的開展也是以課內(nèi)探究形式為主。課內(nèi)探究可以是師生對話式的，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、促進者、發(fā)問者和鼓勵者，應(yīng)該以概念為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作、對話的環(huán)境，學(xué)生可通過觀察、交流、實驗等方式積極主動地嘗試與合作，在合作學(xué)習(xí)中通過完成任務(wù)到達學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，在探索過程中加深對多門學(xué)科知識的理解。課內(nèi)探究也可以是學(xué)生活動式的，讓學(xué)生通過感受、體驗、參與的方式來實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，比如在課堂上開展辯論賽、模擬聽證會等。

當然，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動因涉及的學(xué)科知識多以及參與課堂教學(xué)的教師多等實際情況，在落實時應(yīng)當注意以下問題：活動要緊密圍繞學(xué)習(xí)主題，切不可形式大于內(nèi)容，要讓學(xué)生明確核心任務(wù)；活動要盡可能調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性和主動性，不能只變成少部分學(xué)生的表演；活動指導(dǎo)和組織要到位，教師不能放任自流、順其自然，也不可控制太多以免學(xué)生學(xué)習(xí)失去主體地位。

雖然跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動以課外實踐的形式開展頗有難度，但教師可以利用校外課程資源，搭建校外實驗基地，為學(xué)生開展課外實踐活動創(chuàng)造條件。校外實驗基地的建設(shè)需要學(xué)校與社會各界的積極溝通，尋求多方合作（如高等院校、地理場館、工廠企業(yè)等），合理開發(fā)利用區(qū)域環(huán)境中蘊含的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的資源。

三、任務(wù)設(shè)計

選定了跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的主題和組織形式后，教師應(yīng)設(shè)計關(guān)鍵性任務(wù)以驅(qū)動學(xué)生自主探究，應(yīng)用知識解決問題。下面以南京市寧海中學(xué)學(xué)科融通共同體開設(shè)的兩節(jié)跨學(xué)科教學(xué)研究課為例，具體說明如何進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的任務(wù)設(shè)計。

1.重視問題鏈設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的思維評價

問題鏈以學(xué)生的認知水平和知識基礎(chǔ)為起點，圍繞跨學(xué)科主題進行設(shè)計，引導(dǎo)所有學(xué)生參與問題解決的全過程。例如，《中國古代都城的變遷》一課由歷史教師和地理教師共同開設(shè)，以古代都城的歷史變遷為基本線索，師生在綜合分析影響古代都城選擇的區(qū)位因素的問題上展開討論。兩位教師設(shè)計了下面三個問題：中國古代最負盛名的都城便是長安和洛陽，這兩個古都各有什么優(yōu)勢？假如你是宋太祖，在六大古都中將如何選擇？北京作為元明清三代的都城，它具有哪些優(yōu)勢？

兩位教師在課堂教學(xué)中分工明確、配合默契，通過地理專題地圖、史實材料等引導(dǎo)學(xué)生分析得出氣候、地形、地勢、交通、軍事防御等區(qū)位因素對古代都城選址的影響；學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，在活動任務(wù)中靈活運用學(xué)到的知識。

這節(jié)課的特點是圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計不同層次的問題鏈，并讓所有學(xué)生參與問題解決的整個過程，提倡和鼓勵學(xué)生發(fā)展開放性、創(chuàng)新性思維。

2.重視社會實踐力，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)評價

社會實踐活動也為跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。例如，《晶華——礦物之至善至美》一課由筆者與化學(xué)、美術(shù)學(xué)科教師共同開設(shè)。利用校本教研的時間，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀了南京市博物館的礦物展，并開展了圍繞課題的礦物晶體展的分組研究，根據(jù)學(xué)生的研究成果分三大板塊進行課堂展示：第一部分“礦物的相互依存、和諧共生”，學(xué)生匯報共生礦物的組成和形成過程；第二部分“礦物顏料的前世今生”，學(xué)生匯報國畫與礦物顏料、礦物顏料的源頭與使用、礦物顏料的特性、礦物顏料與化工顏料；第三部分“‘鑲’得益彰——珠寶與金屬的成全之美”，學(xué)生匯報金屬和寶石間的結(jié)構(gòu)互補、鑲嵌之美。學(xué)生匯報研究成果以及研究中存在的困惑，其他同學(xué)現(xiàn)場互動，三位教師補充講解、答疑解惑。

以學(xué)生為主體開展的研究性學(xué)習(xí)活動加上跨學(xué)科知識的任務(wù)設(shè)計，一方面對學(xué)科教師提出了更高的要求，如教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的研討、對學(xué)生活動的課前指導(dǎo)、課堂學(xué)生活動的有序開展、課堂學(xué)習(xí)效果的跟蹤反饋等。另一方面，參觀博物館后的小組研究性學(xué)習(xí)成果匯報，對學(xué)生也提出了更高的要求：在前期準備階段，需要大量查閱相關(guān)資料，進行篩選并提煉有效信息；在制作PPT時，需要主題明晰、內(nèi)容完整、重點突出；在匯報時，需要聲音洪亮、語言流暢、注重交流、現(xiàn)場互動等。同時，這兩節(jié)課課堂任務(wù)的順利推進需要多個學(xué)科密切配合，師生和生生之間共同建構(gòu)，從而跨越學(xué)科和學(xué)科之間、學(xué)校和社會之間、知識和現(xiàn)實之間的鴻溝。