“可見的學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)的語文跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)路徑探究*
——以統(tǒng)編語文教材“勞動(dòng)光榮”教學(xué)為例

王 浩

在五育并舉、五育融合的育人方式改革背景下，如何開展跨學(xué)科教學(xué)成了當(dāng)下教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。對(duì)此，上海市教委教研室副主任王月芬在2020 年11 月21 日由上海市師資培訓(xùn)中心主辦、復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所跨學(xué)科項(xiàng)目組支持的“跨學(xué)科與教師專業(yè)成長(zhǎng)”論壇上提出，跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)具有以下特征：在真實(shí)的問題情境、生活、社會(huì)中，運(yùn)用多種學(xué)科思維方式、研究方法整合學(xué)科知識(shí)，解決綜合性問題，產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)價(jià)值。

本文以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第二單元“勞動(dòng)光榮”實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群教學(xué)為例，從教與學(xué)的雙方、學(xué)習(xí)進(jìn)程、成功標(biāo)準(zhǔn)等角度，探尋以約翰·哈蒂教授的“可見的學(xué)習(xí)”理論為觀照，以任務(wù)群教學(xué)為組織方式，落實(shí)語文學(xué)科育人目標(biāo)和勞動(dòng)教育目標(biāo)的跨學(xué)科教學(xué)路徑。

一、“可見的學(xué)習(xí)”理論與任務(wù)群教學(xué)

“可見的學(xué)習(xí)”理論是由澳大利亞墨爾本大學(xué)約翰·哈蒂教授提出的?！翱梢姷膶W(xué)習(xí)”，一是指學(xué)生的“學(xué)”對(duì)教師可見，讓教師看得見學(xué)生的學(xué)，確保教師能夠明確指出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著作用的因素，能夠清晰地知道他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和影響；二是指教師的“教”對(duì)學(xué)生可見，使學(xué)生學(xué)會(huì)成為自己的教師，從而讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)施基于“可見的學(xué)習(xí)”理論的高中語文任務(wù)群教學(xué)，可以使教師和學(xué)生都能看到雙方在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)師生雙方角色互“觀”，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的頂層設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)終端緊密相連。

一是任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用情境，教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持，而哈蒂教授的“可見的學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)“教師的影響力”。“可見的學(xué)習(xí)”理論觀照下的任務(wù)群教學(xué)可以讓教師從學(xué)生的視角審視學(xué)習(xí)，讓教師的任務(wù)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源整合、作業(yè)檢測(cè)等活動(dòng)安排的意圖、方式等“教”的過程對(duì)學(xué)生可見，促使“群”在綜合性、關(guān)聯(lián)性、情境性的特征上，更具科學(xué)性、針對(duì)性和可實(shí)施性。

二是任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)“幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和管理”［1］45，而哈蒂教授的“可見的學(xué)習(xí)”理論則力求讓學(xué)生在相關(guān)情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程（即“學(xué)”的過程）對(duì)教師可見，加強(qiáng)教師指導(dǎo)，發(fā)揮教師的影響力。

三是新課程下的任務(wù)群教學(xué)要“全面記錄學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡”［1］46，而哈蒂教授的“可見的學(xué)習(xí)”理論基本任務(wù)就是評(píng)價(jià)教與學(xué)的效應(yīng)。因此，基于課堂實(shí)證的、師生位置平等的可視性評(píng)價(jià)，可以豐富《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中偏重于學(xué)生、針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群而設(shè)計(jì)的學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵和評(píng)價(jià)體系。

二、可見的教：認(rèn)識(shí)你教的學(xué)科，發(fā)揮教師影響力

“教學(xué)‘開始于教師對(duì)教什么和怎么樣教的理解’”，哈蒂教授認(rèn)為，在過度倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的當(dāng)下，教師必須“重回課堂”，“必須了解他們所教授的學(xué)科”［2］，以便更好地充當(dāng)“更有能力的他者”來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?；诖?，在此次語文與勞動(dòng)的跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)中，教師首先需要明確以下幾個(gè)方面。

1.厘清雙科課程特征，形成雙科教學(xué)融合點(diǎn)

《新課標(biāo)》指出，普通高中語文課程是讓學(xué)生形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的綜合性、實(shí)踐性的課程。對(duì)于勞動(dòng)教育，《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，勞動(dòng)教育是旨在實(shí)現(xiàn)樹德、增智、強(qiáng)體、育美綜合育人價(jià)值的全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)地融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）則指出，勞動(dòng)教育要圍繞培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，著力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

由此可知，高中語文教育和勞動(dòng)教育在課程性質(zhì)、特征和育人導(dǎo)向上，都有著高度一致性。因此，具有“鮮明的思想性”“突出的社會(huì)性”和“顯著的實(shí)踐性”的勞動(dòng)教育和具有“綜合性、實(shí)踐性”的語文教育，就有了相互融合、有機(jī)滲透的理論基礎(chǔ)。

2.明確雙科教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)雙科教學(xué)立足點(diǎn)

首先，精析教材學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第二單元由《喜看稻菽千重浪——記首屆最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代精神》《芣苢》《插秧歌》三組共六篇課文組成，涵蓋人物通訊、新聞評(píng)論和古詩三類文體。該單元主體屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語文”。因此，從文體要求上來說，學(xué)生需要把握新聞的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)寫作人物通訊與新聞評(píng)論等新聞傳媒類文體；善于學(xué)習(xí)并創(chuàng)新表達(dá)方式，提升表達(dá)交流能力。該單元的人文主題為“勞動(dòng)光榮”，因此，幫助學(xué)生樹立無私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的勞動(dòng)觀念，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族世代相傳的崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的美德，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)也是必須完成的任務(wù)。

其次，正視學(xué)情，以學(xué)定教。當(dāng)前學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)不容樂觀，因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的深層內(nèi)涵，喚醒他們的勞動(dòng)自覺，讓他們由“認(rèn)知”到“認(rèn)同”，再到“踐行”，是教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過新聞單元，對(duì)新聞體裁、新聞?wù)Z言、新聞視角有所了解。為此，教學(xué)目標(biāo)可定位為高階次的新聞要素的表達(dá)與運(yùn)用，比如新聞的典型事件和理性表達(dá)的言語實(shí)踐運(yùn)用。

綜上，筆者將此次跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定為：準(zhǔn)確把握新聞信息，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的偉大意義；學(xué)習(xí)新聞典型細(xì)節(jié)手法，體會(huì)勞動(dòng)者的高貴品質(zhì)；學(xué)習(xí)新聞評(píng)論的理性表達(dá)，傳承和發(fā)展勞動(dòng)美德。如此，也正契合該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力”［1］20。

3.基于雙科課程要求，選準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施切入點(diǎn)

《綱要》中“把握勞動(dòng)教育的根本特征，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的個(gè)人生活、生產(chǎn)和社會(huì)性服務(wù)任務(wù)情境”的基本教育理念，與《新課標(biāo)》中“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”的情境性教學(xué)要求有著很大的共性。因此，下一步就是創(chuàng)設(shè)適宜的情境，實(shí)施層級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，逐一達(dá)成跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

在本任務(wù)群教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下學(xué)習(xí)情境：“五一”勞動(dòng)節(jié)即將到來，學(xué)校將組織開展“勞動(dòng)月”系列主題活動(dòng)。經(jīng)學(xué)校遴選，由你和同學(xué)們負(fù)責(zé)組織一次“勞動(dòng)主題演講比賽”活動(dòng)。之所以采用演講任務(wù)形式，主要基于以下兩點(diǎn)。

第一，基于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的課程內(nèi)容要求。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語文，包括日常社會(huì)生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流。將此單元的新聞通訊、新聞評(píng)論與演講串聯(lián)起來，兩者雖然文體不同、具體表達(dá)形式不同，但是新聞通訊的典型事件和新聞評(píng)論的理性邏輯思維，均是演講之所需。因此，將兩者串聯(lián)，以便學(xué)生“學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式”［1］20，提高表達(dá)水平。

第二，演講形式具有達(dá)成此次跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的綜合性功能優(yōu)勢(shì)。成功的演講必須具備有價(jià)值的主題、縝密的邏輯、生動(dòng)的表述、共情的題材、恰當(dāng)?shù)闹w語言等，而本單元的文章均可以提供相應(yīng)素材。如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，抓住三篇人物通訊中對(duì)袁隆平、鐘揚(yáng)、張秉貴等三位人物的典型事跡報(bào)道和細(xì)節(jié)刻畫，以及新聞評(píng)論中對(duì)工匠精神及其意義的闡述，給勞動(dòng)下定義、做闡釋，從而明確演講中須闡明的勞動(dòng)概念及其內(nèi)涵。還可以利用演講的神、情、氣、文，對(duì)勞動(dòng)場(chǎng)面、勞動(dòng)意義、勞動(dòng)文化、勞動(dòng)價(jià)值等，或描摹再現(xiàn)，或議論分析，或謳歌贊頌。

4.提供雙科社會(huì)示范，保障學(xué)習(xí)著力點(diǎn)

約翰·哈蒂教授認(rèn)為，作為“更有能力的他者”“身邊的向?qū)А?，教師?yīng)利用“明示原則”［3］85為學(xué)生提供社會(huì)示范和樣例，并通過“言語指導(dǎo)、鼓勵(lì)、搭建腳手架”［3］86引領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。這也與《新課標(biāo)》要求語文教師充分發(fā)揮自身的潛力，積極利用與開發(fā)各種課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資源進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的宗旨同源。

為此，筆者圍繞單元主題和勞動(dòng)教育主題的雙線教學(xué)活動(dòng)，按照學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供了如下支持。

（1）提供學(xué)習(xí)資源。根據(jù)勞動(dòng)主題、教材及教學(xué)組織需要，搜集相關(guān)資料，并根據(jù)重要程度，經(jīng)過取舍后提供給學(xué)生。此次教學(xué)活動(dòng)，筆者提供了袁隆平的《水稻的雄性不孕性》原文資料，以便學(xué)生將之與作為新聞通訊稿的課文相關(guān)文段進(jìn)行對(duì)比，比較科學(xué)論文和新聞?wù)Z言的區(qū)別；2010 年中共黨史出版社出版了袁隆平、張秉貴入選的《感動(dòng)中國(guó)——100位新中國(guó)成立以來感動(dòng)中國(guó)人物》，筆者提供了相關(guān)資料，為學(xué)生了解學(xué)習(xí)英雄模范、全面認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的時(shí)代特征和意義提供鮮活素材；提供《〈插秧歌〉動(dòng)詞探賾》（作者：鄒紅軍）、《〈芣苢〉〈插秧歌〉比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》（作者：邢延）、《如何在語文課堂滲透勞動(dòng)教育——以〈芣苢〉為例》（作者：丁雄）等教學(xué)論文資料，幫助學(xué)生解讀教材，了解編者意圖。

（2）提供學(xué)習(xí)支架。為學(xué)生提供全國(guó)總工會(huì)組織開展的全國(guó)職工“中國(guó)夢(mèng)·勞動(dòng)美·我與改革創(chuàng)新”主題演講比賽視頻和北京衛(wèi)視綜藝節(jié)目《我是演說家》中梁植的《我的偶像》演講視頻，引導(dǎo)學(xué)生研究演講稿寫作、觀摩演講技巧。為學(xué)生提供《綱要》《意見》中關(guān)于“勞動(dòng)”的界定，為學(xué)生厘清勞動(dòng)概念提供參考。

三、學(xué)習(xí)進(jìn)程可視化：讓學(xué)生成為“可見的學(xué)習(xí)者”

王月芬在“跨學(xué)科與教師專業(yè)成長(zhǎng)”論壇上說，跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)“直接讓學(xué)生親歷知識(shí)發(fā)生的過程”。為此，可以采用“可見的學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)的“把問題還給學(xué)生”的基本策略，通過問題（任務(wù)）群引導(dǎo)學(xué)生有序思維，思考推理過程、結(jié)果產(chǎn)生的途徑、方法和問題的來源。對(duì)話句型可以采取“為什么……”“怎么……”“還可以怎么……”“你是怎樣想到的”。整個(gè)教學(xué)過程聚焦三個(gè)問題：“我要達(dá)到什么目標(biāo)水平”“我要如何達(dá)到目標(biāo)水平”“下一個(gè)目標(biāo)是什么”［4］，從而形成良性的“影響循環(huán)”。

如此，“可見的學(xué)習(xí)”理論觀照下的任務(wù)群教學(xué)可以更好地考查學(xué)生在活動(dòng)中的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新等能力。

在此理論指導(dǎo)下，此次任務(wù)群教學(xué)層級(jí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下。

1.主題選定。請(qǐng)你結(jié)合本單元文本內(nèi)容及其思想內(nèi)涵，為此次主題演講比賽活動(dòng)選定一個(gè)主題，并解釋一下主題意圖。

2.活動(dòng)策劃。請(qǐng)你和同學(xué)們?yōu)榇舜窝葜v比賽活動(dòng)，從前期宣傳準(zhǔn)備、參賽選手選拔、活動(dòng)組織程序、嘉賓致辭、頒獎(jiǎng)，到后期結(jié)集推廣等，做一份詳細(xì)的活動(dòng)策劃書。

3.活動(dòng)宣傳。請(qǐng)你為本次主題演講比賽活動(dòng)制作一張校園推廣海報(bào)。

4.參賽建議。請(qǐng)你結(jié)合本單元的系列文本內(nèi)容及其表達(dá)技巧，給想贏得此次演講比賽的參賽選手提供一些演講稿撰寫、演講技巧等參賽準(zhǔn)備建議。

5.評(píng)分事項(xiàng)。請(qǐng)你和同學(xué)們結(jié)合此次主題演講比賽活動(dòng)的特點(diǎn)，共同為評(píng)委們制定一份比賽評(píng)分表。

6.新聞報(bào)道。請(qǐng)你借鑒本單元的文本特點(diǎn)和寫作技巧，為校園網(wǎng)擬寫一篇主題演講比賽活動(dòng)新聞通訊稿或新聞評(píng)論。

7.編輯文集。請(qǐng)你和同學(xué)們共同為優(yōu)秀演講稿作點(diǎn)評(píng)并編輯成冊(cè)，再為這本文集擬寫書名和設(shè)計(jì)腰封。

8.活動(dòng)總結(jié)。承擔(dān)組織此次活動(dòng)的任務(wù)，也是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、使命光榮的勞動(dòng)。請(qǐng)你和同學(xué)們針對(duì)此次勞動(dòng)過程和勞動(dòng)成果，分別寫一篇?jiǎng)趧?dòng)感受或勞動(dòng)總結(jié)作為上面文集的序言，并在班級(jí)內(nèi)分享。

八個(gè)任務(wù)層層深入，環(huán)環(huán)相扣。任務(wù)1 和任務(wù)2 重在引導(dǎo)學(xué)生明確此次學(xué)習(xí)目標(biāo)和意圖，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)可見；任務(wù)3、4、5 重在引導(dǎo)學(xué)生明確如何更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑，讓學(xué)習(xí)方式可見；最后三個(gè)任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生參照上一環(huán)節(jié)的成功標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和成果展示，引領(lǐng)學(xué)生深度提升，讓學(xué)習(xí)成果可見。

四、學(xué)習(xí)成果可見：融合雙科教學(xué)評(píng)價(jià)，制定成功標(biāo)準(zhǔn)

哈蒂教授認(rèn)為，教師要向?qū)W生“澄清成功的標(biāo)準(zhǔn)”［3］78，向?qū)W生展示不同成功水平的樣例，以便學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前知識(shí)水平與理想水平之間的差距。同時(shí)，學(xué)生也可因“成功標(biāo)準(zhǔn)”的客觀存在，避免因切身投入而帶來的取得較大進(jìn)步的高估值判斷誤差的“宜家效應(yīng)”［3］307（產(chǎn)品的創(chuàng)造者會(huì)賦予其產(chǎn)品高于實(shí)際的價(jià)值，并且相信他人有相同的感覺）。為此，教師可根據(jù)《新課標(biāo)》中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)”、實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)以及《意見》《綱要》中勞動(dòng)教育的有關(guān)要求，和學(xué)生一起制定等級(jí)描述清晰規(guī)范的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓“成功標(biāo)準(zhǔn)”可見，讓學(xué)生的成果呈現(xiàn)可見。如評(píng)選優(yōu)秀演講稿的“編輯文集”環(huán)節(jié)，制定勞動(dòng)主題演講稿評(píng)價(jià)量規(guī)（見表1），以便讓學(xué)生參照量規(guī)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)：我做得怎么樣？下一步我應(yīng)提升哪些方面？

表1 勞動(dòng)主題演講稿評(píng)價(jià)量規(guī)

此次任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)，以“可見的學(xué)習(xí)”理論為觀照，利用語文學(xué)科與勞動(dòng)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)兩學(xué)科核心素養(yǎng)相互滲透、有機(jī)融合，是加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，探尋語文跨學(xué)科綜合性教學(xué)實(shí)施路徑的一次有效實(shí)踐。