“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂個性化教學(xué)模式的構(gòu)建

陳雪芹

（云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650000）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂個性化教學(xué)的相關(guān)概念、特征和理論

1.1 相關(guān)概念界定

1.1.1 智慧課堂

首先，“智慧”是能夠應(yīng)對外界事物的變化、理解新事物以及解決問題。然而，對于“智慧課堂”的含義當(dāng)前無標(biāo)準(zhǔn)界定，它主要是針對傳統(tǒng)課堂而提出的。智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、多媒體、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、“云+端”等現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，結(jié)合教師和學(xué)生智慧以及當(dāng)代信息技術(shù)，構(gòu)建出智能化、交互性、個性化的新課堂，在智慧環(huán)境中啟迪學(xué)生的智慧。智慧課堂也是培養(yǎng)具備獨立自主、創(chuàng)作、創(chuàng)新能力的人才，借助各種智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容推送，開展云互動的新課堂模式。

1.1.2 個性化教學(xué)

個性化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)傾向、能力、限度、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知水平等差異進(jìn)行有針對性的教學(xué)。為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)環(huán)境、推送個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排個性化學(xué)習(xí)進(jìn)度、提供個性化學(xué)習(xí)評價，等等。個性化教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心、依據(jù)學(xué)習(xí)者的需求與期望，提供獨特的、差別化的外部教學(xué)事件，最終滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂個性化教學(xué)的特征

1.2.1 移動性

移動技術(shù)不斷發(fā)展，它提供給課堂內(nèi)外大量的、便捷的、智能的學(xué)習(xí)方法。人們只需要使用移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)就能隨時隨地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。這在一定程度上滿足了人們泛在學(xué)習(xí)的需要以及為終身學(xué)習(xí)提供了可能。

1.2.2 智能化

技術(shù)支持下的智慧課堂個性化教學(xué)模式，可以通過智能設(shè)備來推送學(xué)習(xí)資料，收集學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)情況以便及時進(jìn)行調(diào)整。所以，如今的教學(xué)內(nèi)容不僅僅停留在靜態(tài)的教材上，可以通過智能設(shè)備提供動態(tài)、直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.2.3 個性化

利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，然后制定個性化學(xué)習(xí)方案、推送個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排個性化學(xué)習(xí)進(jìn)度、供給個性化學(xué)習(xí)環(huán)境；以及借助學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與分析，實時快速反饋并調(diào)整學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.2.4 學(xué)習(xí)深度化

學(xué)生可以借助各種技術(shù)，對知識點進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從對知識的淺層學(xué)習(xí)（即理解）轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的深度學(xué)習(xí)（即分析），以此培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力（即創(chuàng)新）。不斷地豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、擴(kuò)充腦海中的知識圖譜、充實對外部世界的認(rèn)識能力。

1.3 智慧課堂個性化教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.3.1 建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論是與客觀主義相對立的，建立在行為主義和認(rèn)知主義理論基礎(chǔ)之上，不斷完善改進(jìn)而來。它強調(diào)知識是不斷發(fā)展的，強調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗世界的豐富性和獨特性，強調(diào)學(xué)習(xí)者是有意義的個體。它認(rèn)為學(xué)習(xí)者并不是被動學(xué)習(xí)，而是主動建構(gòu)自身知識的過程，是意義的主動建構(gòu)者；強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，也強調(diào)教師不是教學(xué)過程的知識傳遞者，而是整個過程的引導(dǎo)者。因此，教學(xué)應(yīng)該是教師設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種學(xué)習(xí)資源，激活現(xiàn)有的相關(guān)知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的意義建構(gòu)，不斷地將已有知識和現(xiàn)有知識進(jìn)行重組，并生長出新知識。

1.3.2 混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)理論源自E-learning 快速發(fā)展，是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新學(xué)習(xí)理論。E-learning 是一種不受時間和空間限制的學(xué)習(xí)方式，更加注重學(xué)習(xí)者的主體性。但是傳統(tǒng)課堂能夠更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。因此，混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂和在線課堂的優(yōu)勢進(jìn)行組合，既發(fā)揮教師啟發(fā)誘導(dǎo)的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂個性化教學(xué)模式的構(gòu)建

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生只需要根據(jù)教師制定的課程表按時去教室上課，并且傳統(tǒng)課堂的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價全都是“一刀切”，忽略學(xué)生的個性差別，忽略了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展。而智慧課堂個性化教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行充分分析，找到他們在興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知發(fā)展階段的個性化差異，從而為學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)計劃，提供個性化學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)策略，幫助他們實現(xiàn)自我最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。以下對新型課堂教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建。

2.1 開展個性化學(xué)習(xí)分析

通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，教師可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的認(rèn)知水平，預(yù)測學(xué)生在下一段教學(xué)所需的內(nèi)容、方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。因此，安排教學(xué)之前，教師需組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)前測試和診斷性評價，以此作為后期教學(xué)的參考。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，診斷先決知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需要等個性差別，最終找到學(xué)習(xí)問題所在。此外，通過學(xué)習(xí)分析，教師可以掌握哪些知識需要更新和變化，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 推送個性化學(xué)習(xí)資源與服務(wù)

依據(jù)前端的學(xué)情分析，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知水平的差異，推送個性化學(xué)習(xí)資源、方法、內(nèi)容、策略、學(xué)習(xí)環(huán)境；并且依靠技術(shù)平臺，為學(xué)生提供靈活性、多樣化、智能化、個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以及在技術(shù)平臺終端及時幫助學(xué)生答疑解難。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個性化學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)該及時給予指導(dǎo)和幫助，減少學(xué)生的課堂困惑，有助于課堂學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。此外，教師還應(yīng)該用平臺終端觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，防止學(xué)生偏離實際學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 組織個性化學(xué)習(xí)活動

根據(jù)學(xué)生的興趣、需求，借助互動與交流平臺，組織學(xué)生互動協(xié)作學(xué)習(xí)、溝通交流學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)，問題解決式學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。通過學(xué)習(xí)互動來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判思維以及創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的承上啟下。此外，學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師會提供多樣化的學(xué)習(xí)方法和策略以及個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.4 進(jìn)行個性化鞏固拓展

學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行獨立的問題解決以及獨立創(chuàng)作，有助于學(xué)生的創(chuàng)造性以及獨立性思維的發(fā)展，也對已學(xué)知識進(jìn)行不斷鞏固，加深學(xué)生對知識的理解，從而內(nèi)化并不斷提高自己的認(rèn)知水平。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多種情境中應(yīng)用已學(xué)知識，以促進(jìn)知識的遷移。教師對于學(xué)生的創(chuàng)作應(yīng)該及時反饋，并鼓勵學(xué)生在互動共享平臺展示個人創(chuàng)作，通過同學(xué)之間互評以及老師的評價不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.5 實施多元發(fā)展性評價

學(xué)生不是一成不變的，而是不斷發(fā)展的個體。教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展，注重結(jié)果性評價的同時更加注重過程性評價，實施個性化的發(fā)展評價。因此我們應(yīng)該借助錯題記錄冊、數(shù)字化檔案袋，錄像帶、技術(shù)平臺、智能設(shè)備等評價工具，從多維度搜集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，以及注意收集學(xué)生的合作互動數(shù)據(jù)進(jìn)行發(fā)展性評價。評價結(jié)束，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并視情況向?qū)W生推薦下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略等。而且也要注重為學(xué)生的發(fā)展提供有效策略和必備的先決條件。通過以上的步驟分析，我們可以構(gòu)建模式圖如圖1。

圖1 智慧課堂個性化教學(xué)模式圖

3 構(gòu)建智慧課堂個性化教學(xué)模式的優(yōu)化策略

智慧課堂個性化教學(xué)作為新型的教學(xué)模式，在實施和優(yōu)化過程中，要以培養(yǎng)智慧型人才為目的，要更加注重學(xué)生的個性化、評價多元化以及技術(shù)支持作用。

3.1 注重學(xué)生的個性化

以往課堂的“一刀切”教學(xué)方法，忽視學(xué)生的獨特性以及個性發(fā)展，已經(jīng)不能順應(yīng)變化的智慧型社會。因此，信息技術(shù)支持下的新型課堂教學(xué)模式，要以學(xué)生為起點，充分利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、興趣、習(xí)慣，以及認(rèn)知發(fā)展水平是不同的，所以在課堂教學(xué)之前應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)分析，知曉每個人的現(xiàn)狀。在教學(xué)過程中，個性化地實施教學(xué)測評，根據(jù)評價結(jié)果，給予個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。教師也可以廣泛使用信息技術(shù)來提供個性化探究式的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。

3.2 注重評價的多元化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不便于收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，大多在課程結(jié)束時通過紙質(zhì)試卷考核進(jìn)行終結(jié)性評價，一味檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，不能全面地了解學(xué)習(xí)的結(jié)果和分析教學(xué)效果。而信息技術(shù)支持下的智慧課堂，教師可以全面使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)來快速、便捷、高效地收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而對學(xué)生進(jìn)行全面、全過程的評價。智慧課堂注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的全面評價。注重學(xué)生之間的互評以及家長評價與教師的評價相結(jié)合。除了以上評價方法外，智慧課堂的教學(xué)評價還可從知識學(xué)習(xí)與智慧生成方面進(jìn)行，通過收集連續(xù)時間段上不同時期的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，掌握學(xué)生智慧生成狀況，從而為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計給予指導(dǎo)。

3.3 注重技術(shù)支持作用

在信息技術(shù)高速發(fā)展時代，信息技術(shù)和課堂高度結(jié)合并縱深發(fā)展。所以，我們應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的便捷。在技術(shù)的支持下，各種新智能軟件被使用在新型課堂教學(xué)中，有助于推送個性化的學(xué)習(xí)資源、方法，時時監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及有助于師生之間、學(xué)生間、老師與老師間互動交流。比如，建立教師與學(xué)生間、學(xué)生間、教師間及師生與環(huán)境之間交互的智慧課堂云平臺，教師在虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)的支持下，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計真實情境，使學(xué)生體驗真實的問題，進(jìn)而思考解決辦法。因此，我們應(yīng)該更加關(guān)注技術(shù)對教學(xué)的支持。

4 結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展，教育與信息技術(shù)縱深結(jié)合，對課堂教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。因此，教育工作者要廣泛使用信息技術(shù)，將現(xiàn)代技術(shù)和課堂教學(xué)予以有效結(jié)合，樹立科學(xué)正確的智慧教育理念，對智慧課堂個性化教學(xué)模式進(jìn)行合理構(gòu)建，并將其充分應(yīng)用到教學(xué)實踐中，培養(yǎng)一批又一批的新型人才。