課程思政視角下開放教育語言類課程教學(xué)模式研究

付曉燕

（甘肅開放大學(xué)人文社科學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！薄按笏颊苯逃砟畹奶岢觯蟾咝８鱾€專業(yè)的課程都肩負(fù)思想政治教育的重任，對大學(xué)生正確價值觀的形成和人格的塑造具有舉足輕重的作用。2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，指出：“要大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，將之融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的統(tǒng)一?！痹诼鋵嵳n程思政教學(xué)理念的要求下，教師要把“立德樹人”的教育思想貫徹到每一門課程、每一堂課。

1 語言類課程思政研究現(xiàn)狀

開放教育語言學(xué)類課程主要涉及漢語言文學(xué)課程和英語課程等。語言類課程中包含著大量優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、愛國情懷等隱性思想政治教育內(nèi)容，通過語言文化的學(xué)習(xí)，提升民族文化自覺與自信，具有很強的育人價值。近年來，大量學(xué)者從不同角度對語言類課程思政建設(shè)展開了探討。

1.1 對語言類課程育人功能的探討

如劉道鋒的《課程德育背景下如何實現(xiàn)古代漢語教學(xué)的育人功能》（2018）認(rèn)為從事高?！肮糯鷿h語”教學(xué)的教師應(yīng)發(fā)掘教材中蘊涵的德育功能，以緊跟時代步伐，將德育育人和知識育人完美地結(jié)合起來；陳慧的《談大學(xué)英語教學(xué)中的德育滲透》（2016）認(rèn)為高校首先要確立英語在大學(xué)生德育中的重要地位，英語課程是傳播中國傳統(tǒng)文化思想的有效載體，要寓德于教，增強大學(xué)英語教學(xué)中的德育滲透。

1.2 對語言類課程思政建設(shè)的探索

如馬婷婷的《高校語言學(xué)類課程思政建設(shè)探索》指出要發(fā)揮語言類課程的學(xué)科性質(zhì)，并就語言學(xué)類課程思政建設(shè)總體思路和實現(xiàn)路徑展開論述。柯應(yīng)根的《大學(xué)英語教學(xué)融入思想政治教育探析》分析了現(xiàn)階段大學(xué)英語融入思政教育的狀況，并進(jìn)一步探討思政教育元素融入大學(xué)英語課堂的有效途徑。

1.3 對語言類課程德育教學(xué)方法的研究

如史云飛《談在高校漢語言系列課程教學(xué)中推進(jìn)立德樹人教育的方法》（2015）以“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”的要求為出發(fā)點,結(jié)合高?，F(xiàn)階段漢語言相關(guān)課程在課程思政建設(shè)方面的探索和實踐，提出在“現(xiàn)代漢語”等課程中采用直接展開法融入思想政治教育元素。李倩等《融入課程思政理念的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探索與實踐》（2019）通過分析課程思政的必要性和可行性，結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)，提出要從教學(xué)目標(biāo)、方案、內(nèi)容等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

以上各角度的闡述，對研究語言類課程思政建設(shè)具有很多啟發(fā)意義。但目前對課程思政理念下開放教育語言類課程的教學(xué)模式的建構(gòu)以及考核方式的探討卻相對較少。遠(yuǎn)程開放教育在生源、學(xué)生素質(zhì)水平、學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等方面與普通高等教育有所不同。開放教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師輔導(dǎo)為輔，依托國開學(xué)習(xí)網(wǎng)開展線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，教師是教學(xué)資源的制作者，教學(xué)活動的設(shè)計者，學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教學(xué)效果的評價者。由于開放教育的特殊性，在課程中有效地融入思政教育元素存在一定的挑戰(zhàn)和難度。課程思政視域下開放教育語言類課程教學(xué)模式和考核方式的探討，有利于課程思政建設(shè)深入全面的開展，以及課程思政理念在實際教學(xué)中的落實，最終實現(xiàn)將專業(yè)知識和思想育人的有機結(jié)合。

2 開放教育語言類課程融入思政探析

2.1 課程思政視域下開放教育語言類課程教學(xué)模式分析

深入挖掘語言類課程中所蘊含的思政教育元素。如“現(xiàn)代漢語”中對漢字演變過程、與漢語之間的關(guān)系等知識，是培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與專業(yè)使命感的重要元素。漢語言教材中中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的編排，是民族自信、文化自信的重要組成部分。公共英語系列教材中選取的英語閱讀材料，折射出西方的文化、思想、價值觀等，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，比較中西方文化差異，正確認(rèn)識中國特色社會主義道路，樹立正確的價值觀。比如“文學(xué)英語賞析”，文學(xué)作品以及作者身上都有很多可供發(fā)掘的思想政治教育元素，作品背后都飽含了作家的愛國主義以及民族主義情懷等。通過發(fā)掘并梳理專業(yè)課程所蘊含的思政教育元素，各專業(yè)教師集思廣益團結(jié)合作，建立思政教學(xué)資源庫，為今后的課程思政教學(xué)提供材料支撐。

精心設(shè)計教學(xué)活動，實現(xiàn)思政與課程的有效融合。教師可根據(jù)課程和單元教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，設(shè)計不同形式的教學(xué)活動，如：講授、研討、自主學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、情景模擬、“雙語角”活動等。例如：《綜合英語4》Unit 1 Text 1 Space Station可以通過觀看空間站宇航員太空活動的視頻，引入教學(xué)內(nèi)容，同時加入中國航天的發(fā)展歷程，讓學(xué)生理解“航天精神”，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷和強烈的民族自豪感。又如：《理工英語3》Unit 3 Environmental Protection，教師在教學(xué)設(shè)計中主動將單元主題內(nèi)容和社會熱點、生活實際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考人與環(huán)境之間的關(guān)系，開展以全球變暖、白色污染為主題的小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考與交流能力，通過交流分享將知識內(nèi)化于心，做到潛移默化，潤物無聲。再如開展“雙語角”活動，用英語講好中國故事，增強學(xué)生的民族認(rèn)同和文化自信。

注重課后鞏固與強化，實現(xiàn)思政內(nèi)容的內(nèi)化和遷移。課后任務(wù)可以是話題討論、寫作測試以及小作文等。設(shè)計課后任務(wù)時要以社會熱點話題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)象、熱點問題、價值觀等進(jìn)行深度思考與批判。話題可包括：教育雙減、食品安全、奧運精神、抗疫精神、環(huán)境保護(hù)、文化傳承等。例如：以神舟載人飛船的成功發(fā)射為切入點，探討載人航天精神；以奧運健兒在奧運會中的表現(xiàn)為切入點，探討奧運精神；以保護(hù)環(huán)境為切入點，談?wù)勅绾螛?gòu)建節(jié)約型社會等。這些任務(wù)話題激發(fā)學(xué)生深入的思考、探討與批判，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，弘揚民族自信，激發(fā)愛國情懷。

2.2 課程思政視域下開放教育語言類課程評價方式分析

開放教育大部分課程由形成性考核和終結(jié)性考試兩部分組成，采取線上與線下相結(jié)合的考核方式。形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價，終結(jié)性考試根據(jù)課程不同，有紙質(zhì)考試（開卷、半開卷和閉卷）、大作業(yè)等形式。語言類課程考核評價方式是多樣的，如：presentation、口語測試、同伴互評反饋、小論文等。這些考核方式各有側(cè)重點，根據(jù)課程特點、考核要求和學(xué)生的實際情況選擇相應(yīng)的考核方式。在知識點考核的同時，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、知識運用能力的綜合評價，授課教師要對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀的變化以及對相關(guān)社會現(xiàn)象的分析能力進(jìn)行評價。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，如學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及作業(yè)完成率和相關(guān)活動的參與度等。

3 開放教育語言類課程融入思政路徑分析

3.1 在開放教育中深入推進(jìn)語言類課程思政建設(shè)理念

學(xué)校通過建立新的教學(xué)模式，使課程思政理念下的語言類課程的教和學(xué)都達(dá)到新的高度；通過思政理念下語言類課程考核評價體系的建立和逐步完善，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，使學(xué)生由單純的理論知識掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嶋H應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；通過語言類課程教學(xué)模式和考核評價方式的創(chuàng)新和實踐，使課程評價更加全面科學(xué)。

3.2 開放教育中文語言類課程思政路徑分析

中文語言類課程，由于課程自身的特點，在開展課程思政教育方面具有先天優(yōu)勢。通過“古代漢語”“古代詩歌散文專題”“古代小說戲劇專題”課程的學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立民族自信心與自豪感?！爸袊F(xiàn)代文學(xué)專題”“中國當(dāng)代文學(xué)專題”課程，通過魯迅、郭沫若、朱自清、老舍、錢鐘書、巴金等作家作品的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并融入愛國、奉獻(xiàn)、犧牲以及追求真理等德育內(nèi)容，增強學(xué)生的文化自信和道路自信。例如：《古代漢語專題》第一章文字，通過學(xué)習(xí)漢字的形體特點、演變歷史，學(xué)生能夠運用所學(xué)的理論知識分析常見漢字的形體結(jié)構(gòu)、意義特點等；與此同時引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中華文化，理解和傳承中華民族的優(yōu)秀文化，增強學(xué)生的文化自信和民族自豪感。再如：在詩歌《登高》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過誦讀，感受中國古典詩歌的語言魅力，學(xué)會感知美、欣賞美，領(lǐng)悟古詩中所蘊含的豐富的中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛之情；通過分析詩歌的思想內(nèi)涵，理解杜甫憂國憂民的家國情懷，弘揚愛國主義精神。

3.3 開放教育英語語言類課程思政路徑分析

英語課程具有工具性和人文性的特點，課程在注重語言知識、語言技能和語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時，要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和發(fā)展中的中國，牢固樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想；正確認(rèn)識中國特色，堅定“四個自信”；培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。例如：《商務(wù)英語1》Unit 2 Etiquette in Business Gathering（商務(wù)場合的禮儀），學(xué)生在掌握商務(wù)禮儀的基本規(guī)則和規(guī)范的同時，融入思政元素，如：愛國、誠信等社會主義核心價值觀和集體主義精神以及擁有禮儀意識、敬業(yè)精神等。再如：《人文英語1》Unit1 My Colleague，學(xué)習(xí)和掌握與職業(yè)相關(guān)的英語詞匯：volunteer, lawyer, astronaut, freshmen, scientist 等，單詞scientist 的講解時可引入“雜交水稻之父”袁隆平，學(xué)習(xí)他心懷天下、無私奉獻(xiàn)、生命不息、追求不止的理想志向。單詞volunteer 的學(xué)習(xí)，引入抗疫工作者和志愿者，他們身上所體現(xiàn)出來的舍生忘死、命運與共的抗疫精神等思政內(nèi)容。

3.4 在開放教育中語言類課程“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政探析

為適應(yīng)學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)需求，在引導(dǎo)學(xué)生利用國開學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時，可建立課程微信公眾平臺、微信公眾號、QQ 群等，借助“問卷星”設(shè)置問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成立全方位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師在講授課本知識的同時，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、時事政治、領(lǐng)導(dǎo)人系列重要講話等內(nèi)容，補充和豐富課程資源，體現(xiàn)知識的時代性和開放性。從人民日報、中央國際廣播電臺、甘肅黨建、學(xué)習(xí)強國、China Daily、新華社等媒體中挖掘和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素，尋找中國文化、中國精神的思政教育素材。如黨的十九大會議精神和領(lǐng)導(dǎo)人系列講話，從資訊、時政、生活、文學(xué)、人物、節(jié)日等角度對當(dāng)代中國國情的介紹，以及抗擊疫情的各種報道材料等。

4 結(jié)語

語言是文化的載體，遠(yuǎn)程開放教育語言類課程教學(xué)承載著弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力等職能。作為教師，要深刻挖掘課程中蘊含的思想政治教育價值和資源，堅持將思想政治教育貫穿到語言知識學(xué)習(xí)的全過程，提升思想政治教育的親和力和課程的正確價值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷以及正確的價值觀。