人格構(gòu)建規(guī)律視域下心理學(xué)教育方向拓展研究

侯 艷，白亞波，張彩艷

（榆林學(xué)院綏德師范校區(qū)，陜西 綏德 718000）

心理學(xué)教育作為高校課程專業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)優(yōu)秀心理學(xué)人才，提升生活幸福感的有效路徑。基于心理學(xué)教育的特點(diǎn)，教師在教育思路梳理以及教育體系構(gòu)建環(huán)節(jié)，嘗試將人格構(gòu)建規(guī)律納入教育框架之內(nèi)，旨在通過教育資源的合理化整合，立足基本學(xué)情，實(shí)現(xiàn)教育方法的定向拓展，確保心理學(xué)教育更加符合客觀實(shí)際，為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升、精品課程的塑造以及學(xué)生全面發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。

1 心理學(xué)教育基本現(xiàn)狀

對(duì)現(xiàn)階段心理學(xué)專業(yè)教育活動(dòng)基本情況的梳理，有助于教師從整體層面出發(fā)，了解掌握心理學(xué)教育環(huán)節(jié)存在的漏洞短板，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深刻總結(jié)，為新形勢(shì)下心理學(xué)教育方向的拓展以及延伸創(chuàng)造了條件。

1.1 心理學(xué)教育內(nèi)涵

梳理心理學(xué)教育主要內(nèi)涵，對(duì)于提升心理學(xué)教育成效、加速心理健康體系健全有著促進(jìn)作用。從學(xué)科構(gòu)成角度來看，心理學(xué)教育包括學(xué)校心理學(xué)教育、家庭心理學(xué)教育以及公眾心理學(xué)教育等不同環(huán)節(jié)，要求各個(gè)主體著眼心理活動(dòng)規(guī)律，采取系列舉措方法，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，提升心理機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)穩(wěn)步提升與個(gè)性化發(fā)展。從學(xué)科內(nèi)容角度來看，心理學(xué)教育涵蓋心理健康教育與心理素質(zhì)教育兩大類別，心理健康教育是指教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過程中潛在的不良心理，采取教育引導(dǎo)等方式，消除心理障礙，維持心理平衡，使得學(xué)生可以更好地分析問題、解決問題。心理素質(zhì)教育是指教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體心理活動(dòng)過濾，持續(xù)發(fā)掘心理潛能，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)穩(wěn)步提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理問題的積極干預(yù)。依托心理學(xué)教育，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)能力穩(wěn)步提升，幫助學(xué)生掌握更多的心理學(xué)理論，積累心理學(xué)干預(yù)方法，為現(xiàn)階段心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)掘奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 心理學(xué)教育存在的問題

高校在組織開展心理學(xué)教育活動(dòng)過程中，暴露出認(rèn)識(shí)不足與實(shí)踐效果不理想等系列問題。受傳統(tǒng)教育教學(xué)認(rèn)知的影響，目前高校在心理學(xué)教育環(huán)節(jié)沒有能夠精準(zhǔn)把握心理學(xué)教育內(nèi)容與教育定位，教育定位缺失，使得教師在心理學(xué)教育范圍拓展、深度延伸方面存在認(rèn)識(shí)不足，缺乏主動(dòng)干預(yù)學(xué)生心理問題，強(qiáng)化心理素質(zhì)的意識(shí)，這種情況如果長(zhǎng)期得不到改善，勢(shì)必影響學(xué)校心理學(xué)教育成效，對(duì)學(xué)生健康發(fā)展產(chǎn)生消極影響。心理學(xué)教育內(nèi)容多元，涉及不同學(xué)生群體，為保證系列教育教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步開展，教師往往需要立足認(rèn)知規(guī)律與心理規(guī)律，整合心理學(xué)教育資源，持續(xù)拓展心理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生個(gè)體的有效覆蓋，強(qiáng)化心理學(xué)教育的有效性，以確保心理學(xué)教育質(zhì)量。但是從目前掌握的情況來看，高校心理學(xué)教育教師在相關(guān)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與人格構(gòu)成規(guī)律，無形之中影響了教師對(duì)于心理學(xué)教育資源的配置水平。教學(xué)資源配置不科學(xué)，影響了心理學(xué)教育開展深度，限制了實(shí)際教育效果。

2 人格構(gòu)建規(guī)律在心理學(xué)教育中的應(yīng)用效果

人格構(gòu)建規(guī)律與心理學(xué)教育的全面結(jié)合，在很大程度上拓寬了高校教師的教育思路，引導(dǎo)教師從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，對(duì)心理學(xué)教育改革方向以及發(fā)展訴求形成全面認(rèn)知，加速推進(jìn)現(xiàn)有高校心理學(xué)教育改革活動(dòng)深入開展。

2.1 人格構(gòu)建規(guī)律概述

從心理學(xué)角度來看，人格構(gòu)建作為內(nèi)部控制行為的心理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)心理對(duì)于個(gè)體行為模式或者行為特征的影響。近代以來，西方學(xué)者對(duì)于人格結(jié)構(gòu)組成以及構(gòu)建方式進(jìn)行了深刻探討，總結(jié)出一套完整的人格構(gòu)建規(guī)律，嘗試通過規(guī)律有效介入、疏解心理問題，促進(jìn)健全人格形成。以弗洛伊德人格構(gòu)建學(xué)說為例，經(jīng)過多年研究，其將人格結(jié)構(gòu)劃分為本我、自我以及超我三個(gè)層面，三種人格結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，相互配合，確保個(gè)體可以更好地與外部環(huán)境進(jìn)行交互。由于人格結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，在各類因素刺激下，人格結(jié)構(gòu)失衡概率較高，個(gè)體在較短時(shí)間內(nèi)無法正確處理本我、自我、超我之間關(guān)系，誘發(fā)心理問題。同時(shí)人格結(jié)構(gòu)的多樣性，使得不同時(shí)期個(gè)體人格結(jié)構(gòu)組成也存在差異，為應(yīng)對(duì)人格差異，往往需要積極開展外部介入，通過心理問題疏導(dǎo)、心理素質(zhì)提升等系列工作，培養(yǎng)健全人格，同時(shí)將社會(huì)獨(dú)立人格與社會(huì)民主人格銜接起來，整合優(yōu)化各類人格構(gòu)建要素，推動(dòng)個(gè)體社會(huì)發(fā)展。

2.2 人格構(gòu)建規(guī)律在心理學(xué)教育中的應(yīng)用

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，中華民族的偉大復(fù)興，需要一代又一代奮斗與努力，青少年作為祖國(guó)未來與民族希望，不僅要提升科學(xué)素養(yǎng)，還要健全人格。現(xiàn)階段，我國(guó)多數(shù)高校沿用傳統(tǒng)教育教學(xué)思路，忽視人格培養(yǎng)的重要作用?；谶@種認(rèn)知，無疑需要做出系列調(diào)整，以法律人格與道德人格教育為手段，依托人格構(gòu)建規(guī)律，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有高校教育模式，促進(jìn)學(xué)生健全與完整人格形成?？紤]到心理學(xué)教育的復(fù)雜性，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整優(yōu)化心理學(xué)教育目標(biāo)、教育手段，嘗試?yán)萌烁駱?gòu)建規(guī)律，彌補(bǔ)心理學(xué)教育不足，實(shí)現(xiàn)高校教育重心轉(zhuǎn)型。人格構(gòu)建規(guī)律在心理學(xué)教育中的應(yīng)用，從宏觀層面轉(zhuǎn)變了原有教育教學(xué)思路，教師獲得新的方法論來完成對(duì)學(xué)生狀態(tài)的剖析以及梳理，推動(dòng)理論成果向教學(xué)成效的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，是提升現(xiàn)階段心理學(xué)教育廣度，明確教育方向的重要依據(jù)。根據(jù)人格構(gòu)建規(guī)律的相關(guān)理論，學(xué)生在不同的階段會(huì)出現(xiàn)不同的人格，進(jìn)而形成差異化心理。在這種情況下，教師如果仍舊沿用傳統(tǒng)心理學(xué)教育方案開展系列教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)資源與基本學(xué)情的脫節(jié)，影響了最終的心理學(xué)教育成效。人格構(gòu)建規(guī)律融入心理學(xué)教育活動(dòng)之中，可以針對(duì)學(xué)生不同的心理狀態(tài)，在積極心理學(xué)框架內(nèi)開展學(xué)生心理實(shí)驗(yàn)與測(cè)量，以情緒和體驗(yàn)作為資源驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)人格與道德人格有效形成，實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)教育改革創(chuàng)新。

3 人格構(gòu)建規(guī)律下心理學(xué)教育方向拓展主要策略

人格構(gòu)建規(guī)律下，高校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)方向拓展，要求教師在綜合考慮各類影響因素的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向，通過對(duì)規(guī)律的科學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教育資源的挖掘與教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)課程教育模式轉(zhuǎn)型。

3.1 以性格特征為引導(dǎo)加速心理學(xué)人格構(gòu)建

著眼于人格構(gòu)建規(guī)律，高校在心理學(xué)教育環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)率先著眼于一般人格形成規(guī)律，發(fā)掘心理學(xué)教育新方向，引導(dǎo)學(xué)生形成良好性格，以人格構(gòu)建為契機(jī)，帶動(dòng)整個(gè)心理學(xué)人格構(gòu)建活動(dòng)穩(wěn)步開展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟以及智能終端設(shè)備的普及，教師與學(xué)生可以快速獲取各類信息，滿足學(xué)習(xí)與生活要求。但是過度自由化的信息獲取，對(duì)學(xué)生人格構(gòu)建產(chǎn)生了不同程度的沖擊，部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題或者人格障礙等問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生全面健康發(fā)展。為減少外部環(huán)境對(duì)于學(xué)生人格構(gòu)建的影響，有效拓展心理學(xué)教育的內(nèi)容與方向，教師在課程建設(shè)過程中需要做好教育方向的拓展，嘗試以性格特征作為切入點(diǎn)，圍繞性格養(yǎng)成，構(gòu)建學(xué)生社會(huì)心理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格構(gòu)成的動(dòng)態(tài)平衡。

基于上述教育思路，教師在心理學(xué)教育方法拓展環(huán)節(jié)，需要精準(zhǔn)把握學(xué)生一般人格形成規(guī)律，從人格意識(shí)構(gòu)建、人格動(dòng)機(jī)形成以及人格行為體現(xiàn)三個(gè)維度出發(fā)，加速實(shí)現(xiàn)健全性格培育。在人格意識(shí)構(gòu)建環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整視角，關(guān)注學(xué)生個(gè)體性格特征，針對(duì)不同性格的學(xué)生，定向采取干預(yù)手段，一方面促使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自身性格缺陷，形成內(nèi)生性性格修正動(dòng)力，為良好性格的形成奠定思想基礎(chǔ)。另一方面教師可以為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服性格缺陷，實(shí)現(xiàn)個(gè)體人格意識(shí)高效構(gòu)建。考慮到學(xué)生來自不同家庭，有著不同的行為習(xí)慣與思維方式，一般人格形成環(huán)節(jié)，教師需要做好學(xué)生個(gè)體人格動(dòng)機(jī)形成分析，解讀學(xué)生性格形成原因，在此基礎(chǔ)上施加正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好人格。性格作為人格的行為外化，是評(píng)估學(xué)生人格的重要路徑，基于這種內(nèi)在聯(lián)系，教師需要?jiǎng)?chuàng)新心理學(xué)教學(xué)方法，客觀分析學(xué)生人格特點(diǎn)以及性格表現(xiàn)，通過性格干預(yù)，調(diào)整人格結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生一般人格的完善。

3.2 以社會(huì)人格為框架豐富心理學(xué)教育視角

高校心理學(xué)教育在方向拓展環(huán)節(jié)，需要將教育重心轉(zhuǎn)移到社會(huì)獨(dú)立人格方面，將社會(huì)獨(dú)立人格形成所產(chǎn)生的作用作為教育目標(biāo)，積極探究心理學(xué)教育在學(xué)生社會(huì)人格引導(dǎo)方面的關(guān)鍵作用，逐步打造出社會(huì)發(fā)展心理。根據(jù)人格構(gòu)建規(guī)律，思想認(rèn)知的獨(dú)立是人格形成的關(guān)鍵，而思想認(rèn)知的獨(dú)立來源于心理發(fā)展的差異性以及個(gè)體問題分析角度的不同，基于這種邏輯鏈條，高校在拓展心理學(xué)教育過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，尊重學(xué)生社會(huì)思想的獨(dú)立性，并逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，梳理影響學(xué)生社會(huì)人格的因素，實(shí)現(xiàn)對(duì)人格結(jié)構(gòu)中動(dòng)物本能、共同人性等心理學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行辨別，擺脫錯(cuò)誤心理學(xué)理論影響，從而為學(xué)生社會(huì)人格發(fā)展提供理論支持，這種理論轉(zhuǎn)變客觀上加速實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)教育中社會(huì)人格化研究成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

除了著眼于學(xué)生思想獨(dú)立之外，在社會(huì)人格培養(yǎng)過程中，還應(yīng)當(dāng)重視起意識(shí)獨(dú)立性，將其作為新階段心理學(xué)教育方向拓展的重要領(lǐng)域，從學(xué)生發(fā)展與學(xué)科建設(shè)等層面來看，心理學(xué)教育過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生社會(huì)人格發(fā)展的客觀規(guī)律，將社會(huì)意識(shí)的獨(dú)立性研究作為切入點(diǎn)，通過有效參與社會(huì)人格構(gòu)建與演進(jìn)等過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生社會(huì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等社會(huì)人格構(gòu)成要素的準(zhǔn)確輸出，使得學(xué)生既能夠認(rèn)識(shí)到作為個(gè)體，自身思想與意識(shí)的獨(dú)立性，又能夠?qū)€(gè)體獨(dú)立與群體趨同結(jié)合起來，認(rèn)真履行社會(huì)責(zé)任，夯實(shí)社會(huì)基礎(chǔ)，形成集體觀念，通過這種心理學(xué)教育手段，使得學(xué)生可以更好地處理個(gè)人利益與集體利益之間的關(guān)系，在突出個(gè)性的同時(shí)，有效融入社會(huì)生活之中，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力以及自我調(diào)節(jié)能力。在充分利用思想獨(dú)立、意識(shí)獨(dú)立的同時(shí)，心理學(xué)教育還應(yīng)當(dāng)拓展觀念獨(dú)立要求，確定心理學(xué)教育新思路與新方向。依托心理學(xué)教育思路與方向的確定，從課程組織、教師搭配、課程設(shè)置、教育評(píng)估以及個(gè)體干預(yù)等維度出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)心理學(xué)教育改革，使學(xué)生形成獨(dú)立的價(jià)值觀、獨(dú)立的人生觀以及獨(dú)立的社會(huì)觀，通過觀念獨(dú)立，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

3.3 以人格民主性為目標(biāo)推動(dòng)心理學(xué)新趨勢(shì)

人格民主性作為心理學(xué)教育新趨勢(shì)，著眼民主心理構(gòu)建過程中呈現(xiàn)的一般性規(guī)律，逐步發(fā)掘民主動(dòng)機(jī)，培育民主行為。具體來看，學(xué)生民主動(dòng)機(jī)是人格民主形成的作用點(diǎn)，民主行為則是人格民主的發(fā)展方向，通過民主動(dòng)機(jī)與民主行為科學(xué)處理，心理學(xué)教育教學(xué)深度將得到持續(xù)拓展，加速推進(jìn)學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理的形成。高校在心理學(xué)教育環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)將民主動(dòng)機(jī)與民主行為的產(chǎn)生作為必要條件開展深入探討，通過人格構(gòu)建條件客觀梳理，厘清社會(huì)人格構(gòu)建的主要方向，發(fā)掘心理學(xué)教育新要素，形成民主人格研究新動(dòng)態(tài)。實(shí)際教育教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要以民主意識(shí)引導(dǎo)作為側(cè)重點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的民主意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生民主心理。為達(dá)到這一目標(biāo)，在心理學(xué)教育過程中，教師無疑需要營(yíng)造出必要的心理教育現(xiàn)實(shí)情景，采取量化研究的方式，綜合利用多種手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主意識(shí)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生人格民主的形成。同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的民主思想，創(chuàng)建各類實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生民主思想的形成營(yíng)造良好氛圍，借助多元化教育舉措，激發(fā)學(xué)生自主參與心理學(xué)教育的主動(dòng)性與積極性，在學(xué)校內(nèi)部搭建起體系化教學(xué)平臺(tái)，為后續(xù)心理學(xué)教育改革提供便利條件。

3.4 以積極心理干預(yù)為手段強(qiáng)化心理干預(yù)能力

高校心理學(xué)教育環(huán)節(jié)，為更好地消除學(xué)生心理問題，提升心理素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)將積極心理干預(yù)作為新研究方法，以積極心理干預(yù)為手段，豐富現(xiàn)階段心理學(xué)教育路徑。為更加充分地發(fā)揮積極心理的干預(yù)作用，教師應(yīng)當(dāng)率先從利己與利他角度出發(fā)，借助人格構(gòu)建規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)消極人格與積極人格的科學(xué)區(qū)分，以此為基礎(chǔ)，利用多元化教育手段，轉(zhuǎn)換消極人格，營(yíng)造積極的情緒體驗(yàn)。實(shí)際操作環(huán)節(jié)，高校心理學(xué)教師需要充分發(fā)掘積極情緒之間的關(guān)聯(lián)性，明確情緒的同步性，不斷激發(fā)學(xué)生正面情緒，提升學(xué)生的幸福感、獲得感與滿足感。例如增加社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，利用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，舒緩學(xué)生負(fù)面情緒，實(shí)現(xiàn)良好情緒的快速傳遞，從而實(shí)現(xiàn)情緒積極干預(yù)。除了利用實(shí)踐資源之外，心理學(xué)教育方向拓展環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本情況，采取個(gè)體研究或者案例分析的方式，全面掌握學(xué)生的心理狀況，在進(jìn)行積極干預(yù)的同時(shí)，創(chuàng)建研究項(xiàng)目，開展心理學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷獲得新成果，豐富新思路，旨在通過這種方式，推動(dòng)心理學(xué)教育深入進(jìn)行。

4 結(jié)語

人格構(gòu)建規(guī)律與心理學(xué)教育的有效結(jié)合，對(duì)于專業(yè)教學(xué)深度與廣度的提升有著極大裨益，是高校心理學(xué)教育改革的新方向、新動(dòng)態(tài)。為實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教育方向的科學(xué)拓展，文章在總結(jié)現(xiàn)階段高校心理學(xué)教育基本現(xiàn)狀的前提下，總結(jié)分析人格構(gòu)建規(guī)律內(nèi)容，明確其對(duì)心理學(xué)教育的重要價(jià)值，理順教育教學(xué)總體思路，以此為契機(jī)，采取針對(duì)性舉措，不斷拓展高校心理學(xué)教育方向，形成更為全面的心理學(xué)教育體系。