“1+X”證書制度背景下高職院校教育教學(xué)改革研究

陶曉慶

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院煤炭與化工產(chǎn)業(yè)學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

1 項目背景

近些年，我國工業(yè)技術(shù)快速發(fā)展，帶動產(chǎn)業(yè)升級以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，導(dǎo)致各行各業(yè)對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才需求迫切，據(jù)統(tǒng)計，未來5年這些新職業(yè)崗位技術(shù)技能人才需求近千萬。我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)與行業(yè)企業(yè)人才需求側(cè)不平衡，我國職業(yè)教育在長期以來學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達國家如德國“雙元制”、英國“三明治”等模式的基礎(chǔ)上，提出了適合我國國情的新的教育模式——“1+Χ”證書制度。

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)性人才的主力軍，是“1+Χ”制度的實施主體?！?+Χ”證書制度的運行效果不能局限于學(xué)生在職業(yè)技能證書的通過率上，而應(yīng)挖掘其更深層次的實踐意義，將職業(yè)技能證書所考核的理論知識與實操技能與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容互相融合，互相滲透，從而提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，深入推進校企合作?！?+Χ”證書制度的實施最終需要依托課程來完成，為了實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與“Χ”標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，“1”和“Χ”兩者必須在人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材、實習(xí)實訓(xùn)以及學(xué)習(xí)方法等方面，進行深入融合發(fā)展。

2 改革實施方法

高職院校在實施“1+Χ”證書制度過程中，需通過與社會評價組織共同探討如何做好高職院校專業(yè)教學(xué)考核體系和職業(yè)技能等級評價標(biāo)準(zhǔn)的對接。1 與“Χ”不是相對獨立的知識體系，而是知識間的相互融合，“Χ”是對1 的補充和拓展，在實現(xiàn)1 的過程中完成“Χ”證書的任務(wù)。書證融通模式的探索可作為“1+Χ”證書制度高質(zhì)量實施的關(guān)鍵和核心，利用校企合作，社會評價組織，結(jié)合自身實際，進行“三教改革”、實訓(xùn)基地建設(shè)等。根據(jù)“1+Χ”證書制度特點，探索如何將學(xué)歷教育中的課程體系、師資能力、教學(xué)資源與職業(yè)技能培訓(xùn)中相應(yīng)內(nèi)容進行有效融通，以此重新構(gòu)建“1+Χ”制度下課證融通的新型課程體系，推進項目化教學(xué)方法改革，實現(xiàn)學(xué)歷證書與“Χ”證書的內(nèi)容融通、過程融通和評價融通，讓“1+Χ”制度推動職業(yè)教育改革。

2.1 優(yōu)化培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)，是教育改革的方向，通過人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)方案修訂中，學(xué)?？赏ㄟ^校企共同合作，重新梳理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)“1+Χ”的模塊化課程，創(chuàng)新多元化評價體系，在職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、能力分解、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、課程描述、考核方式等方面制定規(guī)則與框架，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)，全方位修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“1”和“Χ”深度融合的人才培養(yǎng)方案，為進一步推動“1+X”證書制度試點改革提供參考依據(jù)，推動教學(xué)改革。

2.2 著力課程建設(shè)

課證融通是“1+Χ”證書制度下教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心，人才培養(yǎng)過程最終要落在課程層面，職業(yè)教育要求的人才標(biāo)準(zhǔn)是綜合能力強的復(fù)合型人才，要想達到這個標(biāo)準(zhǔn)，必須從專業(yè)課程層面入手，深化三教改革，實現(xiàn)課證融通。

2.2.1 重構(gòu)課程體系

依據(jù)“1+Χ”證書制度試點要求，以能力培養(yǎng)為核心建立課程體系基本思路，在課程體系方案建設(shè)過程中，學(xué)?？梢越M建有企業(yè)實踐經(jīng)驗的師資隊伍，包括邀請校企合作的企業(yè)人員，職業(yè)資格證書培訓(xùn)的培訓(xùn)人員，有企業(yè)經(jīng)驗的教師以及往屆畢業(yè)生，一起參與課程體系的建設(shè)。要將發(fā)展能力培養(yǎng)貫穿于整個課程體系，以職業(yè)能力需求為標(biāo)準(zhǔn)確定專業(yè)課程設(shè)置，面向?qū)W生的職業(yè)發(fā)展，全方位了解該專業(yè)學(xué)生面向的崗位以及對應(yīng)的生產(chǎn)實踐過程，同時把職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接，調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系?？蓪⑷瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)逐層分解，采用模塊化課程結(jié)構(gòu)，形成有組合、有層次、有梯度的課程體系，實現(xiàn)課程模塊與“Χ”證書對接互認，指導(dǎo)推動教學(xué)活動的開展。

2.2.2 重建課程標(biāo)準(zhǔn)

“1+Χ”證書制度下，學(xué)校需要根據(jù)企業(yè)市場的需要，分析現(xiàn)有的專業(yè)課程與對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書之間的關(guān)聯(lián)性。將“Χ”證書里體現(xiàn)的“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與知識理論標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有機融合，才能培養(yǎng)出達到企業(yè)需求的技能型人才。

在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)校根據(jù)企業(yè)市場實際需求，對照等級證書，將課程教學(xué)資源建設(shè)與技能培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容有機融合。在課程目標(biāo)中加入畢業(yè)要求指標(biāo)點，在教學(xué)內(nèi)容安排上，將該課程領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范融入教學(xué)內(nèi)容，注重知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析和如何達到這些標(biāo)準(zhǔn)的考核方法，制定出新的課程標(biāo)準(zhǔn)。最后邀請校企合作企業(yè)參與到課程標(biāo)準(zhǔn)的審定工作，滿足校、企共同需求。

2.2.3 重選課程教材

國家在職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知中明確職業(yè)教育國家規(guī)劃教材要適應(yīng)“1+Χ”證書制度試點工作需要。課程內(nèi)容的改革關(guān)鍵在課證融通，即教材的開發(fā)選用。將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機融入教材內(nèi)容，使專業(yè)課程更好地對接崗位技能，然后將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)模塊納入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)基于證書的課程模塊化校本教材、活頁式教材等，滿足“Χ”證書項目教學(xué)的需要。推進行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容相融合，優(yōu)化課程內(nèi)容。

2.3 打造雙師型師資隊伍

“1+Χ”證書制度旨在培養(yǎng)一批復(fù)合型技術(shù)人才，教師作為培育學(xué)生的主要參與人，發(fā)揮著不可替代的作用，教師同時也是構(gòu)建課程的關(guān)鍵所在。打造一批素質(zhì)過硬的“雙師型”師資隊伍是開展“1+Χ”證書制度下課程改革的重要內(nèi)容。我國高職教育發(fā)展過程中，雙師型教師大量短缺，應(yīng)對接“1+Χ”證書制度試點要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培育出兼?zhèn)淅碚撝R與職業(yè)技能的雙師型教師，發(fā)揮教師在實施“1+Χ”證書制度試點中的示范引領(lǐng)作用?！半p師型”教師必須要將理論知識與實踐操作集于一身，課上是老師，實訓(xùn)中是師傅。職業(yè)院校雙師型師資隊伍的打造可以通過以下幾個方面實施。

2.3.1 人才引進

職業(yè)技能等級證書的考試，往往代表了企業(yè)或行業(yè)里最新的技術(shù)和工藝，這也對學(xué)?！半p師型”教師提出了更高的要求。面對學(xué)校技能型教師隊伍匱乏的現(xiàn)象，學(xué)?？梢酝ㄟ^人才招聘的方式，引進具有一定專業(yè)理論知識和較高專業(yè)實踐能力和水平的高職稱、高技能人才，指導(dǎo)“1+Χ”試點學(xué)生培訓(xùn)考證，提高考證通過率。

2.3.2 校企合作

企業(yè)一線人員具有豐富的實踐經(jīng)驗，對行業(yè)發(fā)展、行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)管理運行制度以及企業(yè)需求各方面了解更多，同時他們擁有扎實的實戰(zhàn)技能，因此，學(xué)校通過校企合作的形式，邀請行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實踐實訓(xùn)，強大“雙師型”專業(yè)教師師資隊伍。

2.3.3 職業(yè)技能培訓(xùn)師培訓(xùn)

高職院校應(yīng)積極開展“1+Χ”證書職業(yè)技能師資培訓(xùn)工作，大力支持教師學(xué)習(xí)并參與職業(yè)技能培訓(xùn)，通過參加國家組織的輔導(dǎo)教師培訓(xùn)，完善學(xué)校培訓(xùn)教師基礎(chǔ)。一方面教師從培訓(xùn)中可以深層次理解“1+Χ”證書制度的內(nèi)在含義，了解“1+Χ”證書教學(xué)重點及實施方法，學(xué)習(xí)借鑒外校及企業(yè)經(jīng)驗，提高自身業(yè)務(wù)水平。另一方面培訓(xùn)教師可在日常教學(xué)中滲透“1+Χ”證書理念，開展高質(zhì)量教學(xué)，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 創(chuàng)新多元化教學(xué)手段

立足“1+Χ”證書制度試點，創(chuàng)新教學(xué)方法。圍繞證書職業(yè)崗位能力的要求，深化課堂教法改革，在證書試點實施模塊化教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式，深入推進信息化教育教學(xué)。老師通過多樣性教學(xué)方法教學(xué)模式的改革，提升學(xué)生在“1+Χ”證書制度背景下的學(xué)習(xí)能力，有效做好學(xué)生專業(yè)與職業(yè)崗位之間的銜接工作，讓學(xué)生更好地提升自我發(fā)展能力和學(xué)習(xí)能力，更好地獲得相關(guān)等級證書，提升技能水平。

2.4.1 改建技能實踐環(huán)境，推進教法改革

“1+Χ”證書制度需要學(xué)生考取相關(guān)的等級證書，在現(xiàn)有的實訓(xùn)條件下，需要對接職業(yè)技能領(lǐng)域的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，對原有實訓(xùn)基地和實訓(xùn)室進行改建；根據(jù)“1+Χ”證書模塊設(shè)置，結(jié)合“1+Χ”證書第三方培訓(xùn)評價組織給出的配套資源，新建相關(guān)實訓(xùn)室，滿足學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)需求；深入校企合作，將企業(yè)真實項目引入教學(xué)過程，建成具備企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，具備生產(chǎn)性實訓(xùn)特點，集校內(nèi)實踐教學(xué)、社會化培訓(xùn)、教學(xué)競賽功能于一體的高水平實訓(xùn)基地，為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及考取證書提供有力的保障，助力教學(xué)改革，推進“1+Χ”證書制度實施。

2.4.2 采用多元化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，老師可以基于活頁式教材，采用項目式教學(xué)方法，選取企業(yè)真實項目，以任務(wù)來驅(qū)動，學(xué)生可進行小組合作分工，教學(xué)現(xiàn)場模擬工作現(xiàn)場，循序漸進提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時靈活運用各種教學(xué)手段及教學(xué)方法，在課堂上運用信息化教學(xué)手段，通過多媒體技術(shù)、仿真軟件及錄像等教學(xué)手段，有機結(jié)合聲音、動畫、文字及圖形，將抽象化內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生理解和訓(xùn)練，借助線上教學(xué)資源開展線上線下混合式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.5 完善考核制度

在課程教學(xué)考核體系的構(gòu)建中，不僅需要了解學(xué)生的理論知識掌握情況，還要了解學(xué)生在實踐技能等方面的掌握情況。因此需要轉(zhuǎn)變以往總結(jié)性和單一的考核方式，讓學(xué)業(yè)考試和職業(yè)能力測評相互補充，按照“過程考核為主，理論考核為輔”理念改革課程考核方式，幫助學(xué)生更好地參與到“1+Χ”證書制度的課程教學(xué)當(dāng)中。同時，可以結(jié)合學(xué)生參與實際工作的特點和學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在實踐操作過程中的實際能力，最大限度地讓教學(xué)評價工作與企業(yè)考核工作有效對接。在過程化考核當(dāng)中，建立分層次、分階段的評價標(biāo)準(zhǔn)，將多個考核結(jié)果作為課程最終的綜合成績。在考核中也可采用校企共同評價的方式，掌握學(xué)生是否具有獲得職業(yè)能力等級證書的綜合能力。

3 結(jié)語

學(xué)歷證書是根基，“Χ”證書是羽翼，“1”與“Χ”不可分割，需要互相補充互相融合。職業(yè)院校以課證融通為統(tǒng)領(lǐng)，以模塊化課程體系改革為抓手，深化三教改革，推進以職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，完善滿足培養(yǎng)培訓(xùn)需求的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，讓“1+Χ”證書制度真正落地，發(fā)揮其在職業(yè)技能教育中的引領(lǐng)作用。