“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課中的運用研究
——以“思想道德與法治”課程為例

楊 倩

（廣西醫(yī)科大學，廣西 南寧 530021）

1 翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課教學中運用的必要性

1.1 尊重學生主體地位，提高學生自主學習能力

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師授課，學生聽課，教師是知識的傳授者，學生是被動接受者，該教學模式容易忽視學生的主體地位，造成學生學習的積極性不高和產(chǎn)生“為老師學”的錯誤認識。翻轉(zhuǎn)課堂采用課前學習、課中研討和課后拓展，讓學生作為學習主體參與到教學各個環(huán)節(jié)，鼓勵學生主動開展學習。此種模式將“我為老師學”變?yōu)椤拔覟樽约簩W”，能促進學生積極性、主動性的發(fā)揮，一定程度上避免傳統(tǒng)教學模式的弊端。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生遇到問題要努力地去分析問題，并尋求解決問題的方法，能在鍛煉中有效地提高學生自主學習的能力。

1.2 促進學生深度學習和素質(zhì)的提升

深度學習是針對只重視知識的記憶和簡單理解的淺層學習提出的一種新的學習形態(tài)，是學習者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，將已有知識遷移到新的情境中的一種學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生在課前通過網(wǎng)上學習在線討論，課中通過小組合作探究答疑，課后通過師生反思總結(jié)優(yōu)化教學過程。這樣在課堂上，老師的主要任務(wù)不再是單向地傳授新知識，而是要解決學生知識學習過程中遇到的各種問題和困惑，這種教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)學生深度參與、深度思考和深度學習。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式提倡以小組為單位的合作學習，在小組活動中，學生之間可能會產(chǎn)生思想上的沖突，在沖突中相互啟發(fā)、相互促進，不僅鍛煉了學生思考與分析的能力、解決問題的能力，同時也鍛煉了團隊協(xié)作能力和協(xié)作學習的能力。

1.3 增進師生關(guān)系，增強思政課教學效果

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師是指導者、促進者，不再單向地向?qū)W生灌輸知識，而是更側(cè)重于對學生進行個性化輔導。學生是主動研究者，為了完成指定的學習任務(wù)，需要開展自主學習、交流反思、協(xié)作討論，在此過程中，小組成員以及師生之間得到了充分的交流，從而增強師生以及小組成員之間的情感紐帶。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生課前需獨立完成對新知識的學習與理解，從而有效“延長”了課堂上師生之間匯報討論、答疑解惑的時間，將課前線上學習與課堂師生共同學習相結(jié)合，從而能更好地實現(xiàn)學生知識的內(nèi)化和素質(zhì)能力的提升，增強思政課的教學效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在“思想道德與法治”課教學中的實施

“思想道德與法治”是大學生進入高校后接觸的第一門思想政治理論課，本課程教學內(nèi)容緊跟時代步伐，引導大學生立大志、明大德、擔大任、成大才，努力成為堪當民族復興大任的時代新人。在教學中融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，能突出學生的主體性，調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力等。

2.1 課前開發(fā)課程資源，指導學生獨立學習

為保證翻轉(zhuǎn)課堂在本課程教學中的順利實施，教師需要整合課程資源，并指導學生先學。首先，教師要在綜合考慮教育對象的特點、教學目標的層次、教學重難點把握以及教學任務(wù)能否完成等基礎(chǔ)上，選擇適合“翻轉(zhuǎn)”的教學內(nèi)容。其次，明確教學目標，錄制教學視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，線上線下的教學目標實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。在高校思想政治理論課程中，教學目標一般有三個層次：知識目標、能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標。在此模式下，知識目標主要在線上教學階段完成；能力目標主要在以學生為主體的課堂教學中培養(yǎng)；情感、態(tài)度、價值觀則貫穿線上線下教學的全過程。最后，引導學生合理安排時間進行課前自學。此環(huán)節(jié)的完成關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂能否成功翻轉(zhuǎn)。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)該發(fā)布詳細的學習要求、提供全面的網(wǎng)絡(luò)學習資料，學生有目的地學習教學視頻，同時教師要保證師生溝通交流平臺的暢通，及時了解并解答學生在自學過程中存在的疑惑和問題。

2.2 課堂確定討論問題，引導學生交流

課堂活動是翻轉(zhuǎn)課堂教學的重點環(huán)節(jié)，突出以學生為中心，教師的功能在于引導學生積極參與課堂活動，幫助學生解決在學習中遇到的問題和運用知識。首先，為鼓勵學生獨立思考，教師應(yīng)該根據(jù)本章節(jié)的教學重難點、學生的知識結(jié)構(gòu)、理論水平、在課前學習過程中遇到的問題等因素，確定具有價值的課堂探究問題。其次，小組合作學習是探究式翻轉(zhuǎn)課堂一種較為有效的學習形式。教師可提前將問題告知學生，學生以小組為單位進行資料的收集與整理，根據(jù)探究的問題，小組分析討論得出統(tǒng)一結(jié)論，推薦代表來匯報本小組的探究成果，也可以拋出本小組討論過程中遇到的問題供大家再次探究。教師不能缺失這一環(huán)節(jié)的指導地位，需要把握課堂討論的方向，關(guān)注學生參與課堂活動的動態(tài)，及時對交流互動過程做出客觀、準確的評價，對討論過程中有爭議的疑惑點進行疏導和總結(jié)，對學生容易遺漏的知識點進行補充，幫助學生加深對問題的理解，確保課堂活動有序開展。最后，教師在課堂上要組織引導學生對各小組的展示進行評分，以此調(diào)動學生參與課堂的積極性。

2.3 課后總結(jié)反思，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

課后總結(jié)與反思是翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的必要環(huán)節(jié)。教師通過觀察學生在課前自主學習、在線討論、課堂小組合作、探究答疑等環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)對教學效果進行客觀的評價，進而反思與總結(jié)教學各個環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的問題，在下次翻轉(zhuǎn)課堂教學中加以解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要目的在于提高教學質(zhì)量，提升學生的綜合能力，因此，教學效果成了衡量的重要尺度。對教師而言，課堂效果最直觀的感受就是課堂上學生對問題的分析和看法，以及學生在課堂交流過程中思維碰撞所產(chǎn)生的火花。雖然翻轉(zhuǎn)課堂進行了學習上的翻轉(zhuǎn)，課前學生按照學習計劃學習教學視頻，教師在這一階段無法親自參與，但是學生學習的具體情況將會在課堂討論與答疑過程中如實地呈現(xiàn)。所以，學生在課堂交流環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和狀態(tài)是教師首先要關(guān)注的重點。同時，教師還必須關(guān)注學生對整個教學過程的看法和感想。課后，教師可以通過線上交流平臺讓同學們以匿名的方式對此次翻轉(zhuǎn)課堂在“思想道德與法治”課中的運用談?wù)勛约旱男牡皿w會，提出自己的意見建議。教師綜合自己對課堂的觀察和學生對課堂的感想對下一次的翻轉(zhuǎn)課堂教學進行相應(yīng)的修改和調(diào)整。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在“思想道德與法治”課教學中運用的思考

通過教學實踐和學生反饋的信息，在“思想道德與法治”課中開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對學生自主學習能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力等的提升具有積極作用，同時對教師更進一步加強專業(yè)知識的學習、優(yōu)化教學設(shè)計、提升自身信息技術(shù)應(yīng)用水平等方面具有促進作用，在一定程度上實現(xiàn)了教學相長的教學目標，但也存在一些問題。

3.1 正確認識翻轉(zhuǎn)課堂的地位和作用

思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂是時代的產(chǎn)物，我們應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，在思想政治理論課教學中加以運用。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言，在滿足學生個性化需求，尊重學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣等方面具有一定的優(yōu)勢，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂。我們要根據(jù)思想政治理論課的教學內(nèi)容、教學目標和教學規(guī)律來判斷應(yīng)該采用什么樣的課程實施模式。在“思想道德與法治”課教學中不是所有的內(nèi)容都要翻轉(zhuǎn)，我們要研究什么內(nèi)容可以翻轉(zhuǎn)、適合翻轉(zhuǎn)。如果不分對象、不講方法地翻，將嚴重影響思政課教學效果的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂的作用也不是萬能的，也存在學生學習效果無法保證、部分學生參與度不高、視頻制作周期長，增加老師工作量等問題，其并不能取代傳統(tǒng)課堂，應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學、實踐教學等教學模式相配合共同增強思政課教學的實效性。

3.2 教師要更新教學觀念，增強責任意識

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校思想政治理論課教學中的運用，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，認識到自身角色發(fā)生的變化，課堂不再是“滿堂灌”的機械教學，應(yīng)堅持以“學生為中心”，打造滿足學生個性化學習實現(xiàn)知識內(nèi)化的學習型課堂。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師需要不斷提高教學設(shè)計的能力、擴大學科專業(yè)知識、增強信息技術(shù)能力。課前為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習視頻，課堂上合理安排各個教學環(huán)節(jié)，保證教學過程順利進行。問題的設(shè)置既要考慮到趣味性，激發(fā)學生參與討論的積極性，也要有一定的理論深度。教師要對課堂討論的過程給予點評，對學生存在的疑惑給予及時的解答。課后要收集學生對教學視頻、教學活動、學習效果等方面的反饋，然后對教學設(shè)計進行修改和完善。翻轉(zhuǎn)課堂教學做到真正把課堂交給學生，盡量讓學生都能參與到教學活動中去，但并不代表教師角色的缺失，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的責任意識更加重要，教師的指導地位更加突出。

3.3 學生要增強自主性和自律性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，突出了學生的主體地位，學生通過“課前學習、課中研討、課后拓展”的方式積極參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中去。在我?！八枷氲赖屡c法治”課教學中大多采用的是“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)課堂教學模式，將翻轉(zhuǎn)課堂運用于“思想道德與法治”課教學中，學生在短時間內(nèi)可能無法適應(yīng)，找不到適合自己的學習方法和學習習慣，而學生在課前自主學習階段的成效對課堂能否順利高效地開展十分重要。部分學生在缺乏老師監(jiān)督管理的情況下，可能會出現(xiàn)在線上自主學習時三心二意或者看視頻、打游戲等，在小組分工合作時應(yīng)付式地完成任務(wù)等。因此，對學生自主性和自律性的培養(yǎng)尤為重要，讓學生認識到學習是自己的職責和使命，自主學習是大學生應(yīng)該具備的能力。對于沒有很好完成課前自主學習的學生，老師應(yīng)當適當?shù)嘏u和引導，讓他們認識到養(yǎng)成自主、自律的良好學習習慣對成才的重要性，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠順利實施的必要條件。

3.4 進一步優(yōu)化課程評價方式

新的教學模式要有與之相適應(yīng)的評價方式，科學公平的評價方式，對于翻轉(zhuǎn)課堂的開展十分重要。在傳統(tǒng)的“老師教-學生學”的單一灌輸模式下，其評價局限于學生的紙質(zhì)考核成績，側(cè)重于學生知識目標的考評，不能充分反映學生的學習過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師需要對課程評價方式予以優(yōu)化。準確劃分翻轉(zhuǎn)課堂教學中學習評價的板塊，如在線學習、小組合作、課堂參與情況、紙質(zhì)考核成績等，依據(jù)這幾個板塊對學生的學習表現(xiàn)、學習過程、學習結(jié)果等進行綜合評價，以實現(xiàn)對教學三維目標中知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標的全方位考察。實行翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學生的學習內(nèi)容更加豐富，自主學習能力和綜合素質(zhì)得到提升，學科的實踐應(yīng)用能力得到增強，科學公平的課程評價方式將更有利于激勵學生更加認真地學習，促進學生全面發(fā)展。